立足英語課外閱讀 提升學(xué)生閱讀能力

葛佶吉

立足英語課外閱讀 提升學(xué)生閱讀能力

葛佶吉

廣泛充分的閱讀有利于學(xué)生提高自身英語閱讀能力，有利于在今后的中高考獲得理想的英語成績，但是，要提升學(xué)生的英語閱讀能力僅僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。為此，作者提出通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、指導(dǎo)閱讀技巧、實行讀寫結(jié)合、加強閱讀交流等途徑來逐步提升學(xué)生的閱讀能力，為其英語終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境；課外閱讀；讀寫結(jié)合

當(dāng)下是一個重視課外閱讀的時代，不管是教師還是學(xué)生，都越來越意識到閱讀的重要性。但是，不少學(xué)生在一定程度上存在著厭讀情緒和不良閱讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致課外閱讀要求越來越不易實現(xiàn)，這將大大降低學(xué)生英語課外閱讀的有效性。那么，應(yīng)怎樣有效地開展學(xué)生的英語課外閱讀活動呢？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

課外閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生思維最好的方法是：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)驗、體驗相似的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生自身的經(jīng)驗激活學(xué)生的思維，利用閱讀欲望提高學(xué)生的閱讀情趣。如果能夠創(chuàng)設(shè)某些與閱讀內(nèi)容相匹配的情境，學(xué)生對課外閱讀的新奇感和身臨其境感就會油然而生，課外閱讀的興趣就會被大大地激發(fā)出來，熱情也會隨之高漲，動力也就會源源不斷了。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《典范英語6》的Princess Pip’s Holiday時，如何讓學(xué)生更深刻地體會到皮皮公主度假時的心情，最好的辦法就是從“建立在有感染力的事件或問題的基礎(chǔ)上”入手，結(jié)合自身的經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗對作品進行新的意義的建構(gòu)（肖巧云 2000）。根據(jù)這一思路，筆者特意安排學(xué)生觀看了電影《羅馬假日》，又讓學(xué)生整理自己度假時發(fā)生的有趣經(jīng)歷，以期引起學(xué)生的情感共鳴。最后，讓學(xué)生以小組為單位選擇經(jīng)典片段，組織情景劇表演故事的主題，去感受作品的內(nèi)容，體會主人公的心情，進而引導(dǎo)他們積極地對作品進行討論。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高課外閱讀效率

（一）文本細讀和整體閱讀相促進

文本細讀以文本為中心，重視語境的分析影響，強調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。整體閱讀則要求在文本細讀的基礎(chǔ)上進行，可從文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、語言特色三方面入手（王培 2013）。文本細讀與整體閱讀是相輔相承的。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時，首先，讓學(xué)生通讀文本理解基本大意；其次，在此基礎(chǔ)上進行文本細讀，可以讓學(xué)生圈點勾畫，畫下精彩的詞句，反復(fù)誦讀；最后，將文本細讀與整體閱讀相結(jié)合，能夠使學(xué)生從淺入深、層層遞進地將文章讀通透、讀明白，做到真正的理解。

（二）相關(guān)作品互比較

為了更好地提高學(xué)生的閱讀水平，更全面地了解作者的寫作意圖，應(yīng)該嘗試將有關(guān)聯(lián)的作品放在一起進行比較。教師還可以設(shè)計各種問題，引導(dǎo)學(xué)生多想、多辯。例如，在學(xué)生讀完了《典范英語8》中《黑胡子海盜》和《海盜格雷斯》兩部海盜話題的小說后，筆者提出“In the authors’eyes，whatpersonalitiesdo the pirateshave?Why?”等問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同人眼中的海盜，揭示不同時代背景下，不同環(huán)境中人物特征的不同體現(xiàn)，從而實現(xiàn)思維深度和廣度的主動拓展，提升學(xué)生的語言運用能力，促進了課外閱讀的有效性。

（三）示范讀、搭配讀、任務(wù)讀相結(jié)合

作為英語教師，不僅要擴充學(xué)生的課外閱讀量，更要注重提高學(xué)生的閱讀能力。在具體教學(xué)過程中，筆者始終堅持示范讀、搭配讀、任務(wù)讀三者相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀。示范讀：安排學(xué)生利用周末時間搜集自己最近閱讀過程中最喜歡的一段文字，并鼓勵他們每天上課時在全班朗讀，供大家簡要評析。在進行搭配讀的時候，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀層次是重點。教師應(yīng)幫助學(xué)生科學(xué)地制定每周和每月的讀書清單，讓他們閱讀多種類型或者多個層次的書籍，逐步完善其閱讀結(jié)構(gòu)。在學(xué)生課外閱讀的過程中，不斷地積累是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳方法，教師還可以給他們安排一定的任務(wù)，比如摘抄精美語段或者寫讀后感。

三、實行讀寫結(jié)合，感受課外閱讀魅力

閱讀與寫作是兩種重要的素養(yǎng)，在知識和能力的家譜中本是孿生兄妹，也是最重要的基本能力。中央教科所張?zhí)锶粝壬缇吞岢觥鞍选畬憽瘮D進閱讀教學(xué)”的觀點（王培 2013）。而學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中往往存在讀與寫“油水”分離的現(xiàn)象，很怕寫讀后感，往往讀完一本書，千言萬語，不知從何說起。其實，每個學(xué)生讀完書，都會“有感”，但是如何表達出來，需要教師的引導(dǎo)，更需要一些方法讓模糊的思慮落地，成為清晰的思考、明確的表達。

在課外閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣，筆者摒棄了以往純文字寫讀后感的做法，讓學(xué)生采用不同形式的讀書筆記卡來記錄他們的讀書感受。例如，在讀《典范英語6》中《吵鬧的鄰居》等故事類作品時，可以采用這樣的讀書記錄卡，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)故事的主要脈絡(luò)，把故事的起始、發(fā)展和結(jié)果提煉一下：

也可以使用趣味性更濃一點的，讓學(xué)生說說故事發(fā)生的場景，自己最喜歡的部分，畫畫書中的主要人物。

Name：_________________________________

Remember the Story

Setting：________________________________

Main Characters（draw a picture and label below）

M y favourite partwas：____________________

在讀《球王貝利的故事》等人物傳記時，筆者主張學(xué)生對故事主角的性格、品格進行分析，用6個形容詞去形容這個人物，說說為什么喜歡或不喜歡他，設(shè)計了這樣的讀書記錄卡。

Name____________________________

Main Character

W rite6 wordsdescribing；themain character

Nameof character：____________________

Did you like themain character?Why orwhy? _______________________________________

四、加強閱讀交流，分享課外閱讀的快樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭缢f，學(xué)生在閱讀中也應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從中感受到閱讀的樂趣和意義，愿意讀、快樂讀。與此同時，教師應(yīng)該在學(xué)生有“所得”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建交流展示的平臺，讓學(xué)生把體驗到的成功分享出來。筆者在班級里成立了讀書小組，每個月抽一節(jié)課時間讓學(xué)生圍繞自己最近的閱讀進行討論并加深理解，每個學(xué)期還組織一次讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀方法、閱讀收獲帶到教室進行交流，在此交流過程中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)他人的閱讀經(jīng)驗，也能認識到自己的不足，明確自己的閱讀目標(biāo)，掌握閱讀方法；讓交流流動起真誠、愉悅的氛圍，讓學(xué)生的情感得到升華。

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)的補充和拓展（高燕2013）。學(xué)生課外閱讀對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果的鞏固和閱讀能力、寫作水平的提高都有較大幫助。因此，學(xué)生的良好課外閱讀習(xí)慣和閱讀方法的養(yǎng)成尤為重要，發(fā)展課外閱讀能力應(yīng)該成為英語教學(xué)中的的重要任務(wù)，應(yīng)該貫徹于課堂內(nèi)外。

引用文獻

包天仁.2009.英語中考的反思和改革建議[J].英語考試研究，（5）.

高燕.2013.如何指導(dǎo)中學(xué)生語文課外閱讀[J].學(xué)語文，（2）.

候姝琛.2008.閱讀過程的認知與高中英語閱讀課堂教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，（6）.

王培.2013.建構(gòu)讀寫橋梁——評點式課外閱讀初探[J].語文教學(xué)之友，（12）.

肖巧云.2000.基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)設(shè)計[J].教育導(dǎo)刊，（8/9）.

楊苗捷.2010.英語情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（1）.

作者信息：215006，江蘇蘇州，江蘇省外國語學(xué)校

gejiji@163.com