抓住文本特征，設計有效問題，提升閱讀能力

顧宏

抓住文本特征，設計有效問題，提升閱讀能力

顧宏

本文分析了教師利用不同文本特征設計有效問題，在讀前、讀中和讀后活動中巧用插圖、背景圖和標題引導學生預測文章主旨、把握文章脈絡；借用圖表和體裁特點調控閱讀過程，引導學生深入文本，進行推測、概括等；運用多種活動形式理解文本主旨、作者意圖，從而幫助學生掌握相關閱讀策略、提升閱讀技巧和能力。

文本特征；有效問題；閱讀能力

江蘇省現行教材《牛津高中英語》知識面廣，字體多樣，圖片真實。這些文本特征對學生理解語言材料有無形的輔助作用，如幫助學生預測文章內容，有效處理閱讀信息等。但是，很多教師往往會忽略文本特征的運用，只關注語言知識的傳授。

A lan CunningsWorth（2002）和Field（2007）對于文本特征在閱讀中的作用做了相應的研究。他們認為，視覺表征無論是顏色、照片、線條或是丑陋的卡通都會影響材料的表現形式。這些具有視覺效果的文本特征不僅僅是為了吸引讀者的注意力，更是服務于教學目的。因此，筆者認為，文本特征為高中英語閱讀教學提供了新視角，教師可利用文本特征，在讀前、讀中和讀后活動中設計問題，引導學生認識文本特征，活躍學生的思維，培養(yǎng)學生預測、略讀、跳讀、分析、推理、創(chuàng)造性思維等閱讀能力和技巧，從而有效地促進學生提升閱讀能力。

一、文獻綜述

文本特征指文本材料中不同于標準字體和字號的文本，它以多種表現形式呈現，如標題、小標題、副標題、插圖、表格、特殊的字體字號、字體顏色、底色等（Field 2007：1）。文本特征有八個主要功能（Field 2007：3-12）：激活背景知識、提取文章綱要、綜合處理信息、強調關鍵內容、形成信息菜單、提供視覺強化、解釋復雜概念、呈現補充信息。

有效問題指能吸引注意力、激發(fā)思考和帶來真正學習結果的問題。有效問題有四個特征：（1）促進教學目標；（2）關注重要內容；（3）在某個認知水平上輔助思考；（4）清晰地陳述（Walsh、Sattes 2005：150）。

二、抓住文本特征，設計有效問題，優(yōu)化閱讀教學

現行牛津版教材閱讀文本的文本特征表現形式多樣，在閱讀教學中有著自身的獨特價值。本文將以《牛津高中英語》教材中的閱讀文本為依托，運用教學片斷來探討如何在高中英語閱讀教學中利用文本特征設計有效問題進行讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)的教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強閱讀效果。

（一）讀前活動

讀前活動的問題可用于引出話題、激活學生背景知識，為讀中活動做好鋪墊。利用標題、圖片等文本特征預設問題，幫助學生預測文章內容。

1.巧用插圖、背景圖和標題預設有效問題

圖片生動、易懂；標題體現文本主題。教師可巧用插圖、背景圖和標題在讀前預設問題，激活學生背景知識，預測文本主題思想，激發(fā)學生學習興趣。

例如，文章Not JustWatching a Film...是一篇商業(yè)計劃書，介紹Realcine電影的工作原理優(yōu)越于普通電影的原因以及其他用途。學生對虛擬現實電影缺乏感性認識，而文章標題和文本材料的背景圖片恰好能幫助學生感性認識虛擬現實電影。以下是該部分的教學片斷：

Complete the titlew ith the help of the picture in your textbook and the follow ing questions.

Q1：Whatare theywearing?

Q2：Whatare they doing，in youropinion?

Use the following structure：

In the picture，Ican see...

Isuppose they are...

Ithink the title is...

學生帶著目的和愿望主動閱讀，有助于形成良好的閱讀習慣：積極主動地將文本中獲得的知識與自己已有的知識相聯系。

2.挖掘標題預設有效問題，預測主旨與行文

預測是有效閱讀的一種重要能力，高效的閱讀者對標題有很好的解讀能力。例如，在教授文章School Life in the UK時，筆者設計以下的問題：Whatare the keywords in the title?Whatdo you expect to read in the passage?這兩個問題旨在激活學生的思維，預測文章的主要內容，同時又為讀中活動做好鋪墊。

3.緊扣小標題預設問題，把握文章脈絡

利用小標題預設問題，學生通過問題預測文本主要內容，激發(fā)學生為驗證預測而產生的閱讀渴望。例如，文章Advertisements除了標題外，文章還有三個小標題：什么是廣告?（What is an advertisement?）廣告內容是真實的嗎?（Does an advertisement tell people the complete truth？）公益廣告（Public serviceadvertisements）。

（二）讀中活動

在讀中環(huán)節(jié)，利用圖表、標題等文本體裁特點設計有效問題，引導學生綜合處理文本信息，調控學生閱讀過程，幫助學生理解文本結構特點、關鍵詞語、故事線索、文本的深層含義，推斷字里行間的意思以及作者的寫作意圖。

1.借用圖表，優(yōu)化問題，幫助理解課文

圖表內容直觀，不僅相對獨立，同時又是對文本內容的支撐。例如，講授文章Two Life-saving Medicines時，筆者利用兩種藥品的事實信息時間表，幫助學生梳理文章主要脈絡，理解課文。

2.關注體裁，優(yōu)化問題，提升閱讀技巧

不同體裁的文本具有鮮明的文本特征，例如，旅游日記涉及旅游時間、地點、所見所聞、游后感；演講文本涉及演講者的工作、演講內容；戲劇常伴有舞臺說明等。利用這些體裁特點預設問題、設計閱讀活動，有助于學生認識和利用這些文本特征，形成自己的閱讀策略。例如，文章Lost Civilizations以日記形式呈現，文本涉及龐貝和樓蘭的事實信息以及作者的游后感。筆者根據游記體裁特征預設了三個任務：

（1）Now let’s read Ann’s diary entries,which consistof dates and places.Please skim these diaries and find out how many days’diary entries are there and list the datesand places.

學生通過skimm ing快速把握作者文化之旅的日期和地點。

（2）We’ve learned the two placesare far distant from each otherand thew riter keeps these two places in her diary，theremustbe some sim ilarities between the two places.Please read the second and the fourth diariesand find out the sim ilaritiesbetween them.Also find whether there are some differences between the two places.

學生閱讀第二和第四則日記，了解作者的所見所聞。通過尋找兩個地方的相似點和不同點，學生比較、歸納、綜合文本提供的信息，提升自己的閱讀思維能力。

（3）We have learned some historic information about the two places while we are comparing these two places.Asyoumentioned before，besideshistoric information，diary entries also contain the w riter’s feelings.Please read the third and the fifth diariesand find out the key words or sentences to show Ann’s feelingswhile shewasvisiting the two cities.

抓住作者的參觀感受這條線，學生在與老師的互動中深入文本，感受語言。

3.圍繞標題，優(yōu)化問題，調控閱讀過程

閱讀中，圍繞標題預設問題，調控學生閱讀過程。例如，在教授文章The Effects of the Interneton Our Lives時，筆者圍繞標題中心詞“影響”（effects）以及副標題中心詞“積極”（positive）和“消極”（negative）進行設問，請學生根據文本列出網絡的積極和消極的影響。

（三）讀后活動

在讀后環(huán)節(jié)，有效問題能幫助學生深入理解文本主旨與作者意圖。為了突出知識的綜合性和語言交際功能，讀后活動設計形式多樣，如續(xù)寫或改寫故事、學生辯論或討論作者的觀點、采訪等。教師亦可引導學生在理解全文的基礎上品味標題，升華閱讀。

標題是文章的眼睛，是主題的結晶，是重要的文本特征。教師應當通過質疑、反思、重擬標題等活動，幫助學生品味、賞析標題的三大特征——概括性、針對性、醒目性，將閱讀提高到更高的層次。例如，在文章The Perfect Copy的讀后環(huán)節(jié)，筆者請學生進行重擬標題活動。學生給出的標題有：對克隆技術的不同觀點（Differentopinionsabout cloning）等。之后，筆者又請學生思考：為何作者不將標題定為對克隆技術的不同觀點？為何將標題定為“完美的復制”？真的是完美的復制嗎？

三、結語

在閱讀教學中，教師在進行問題預設時應當有意識地關注文本特征，揣摩作者以及編者的意圖，解讀豐富的文本特征，提升閱讀的有效性。教師在利用文本特征進行問題預設時，要注意以下三個方面：其一，明確預設問題在閱讀教學活動不同階段對學生形成閱讀策略、提升閱讀能力作用不同；其二，確保預設問題能啟發(fā)學生思維、促進學生的英語學習；其三，預設問題的語言應當簡單、清楚?？傊?，教師應當認真研讀文本，抓住文本特征，設計有效問題，把文本特征理解真正落實到教學活動之中，激發(fā)學生學習熱情、啟發(fā)學生思維、促進學生閱讀策略的形成以及閱讀能力的提升，從而促進英語學習。

引用文獻

Alan，C.W.2002.Choosing Your Coursebook[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

Field，M.L.2007.Text Features and Reading Comprehension[M].Beijing：People’s Education Press.

Walsh,J.A.＆Sattes，B.D.2005.Quality Questioning [M].America：Corwin Press.

作者信息：215400，江蘇太倉，江蘇省太倉高級中學

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