緊扣文本，提高Reading第二課時(shí)教學(xué)實(shí)效策略探討
——以《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit1Reading為例

黃海東

緊扣文本，提高Reading第二課時(shí)教學(xué)實(shí)效策略探討
——以《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit1Reading為例

黃海東

長(zhǎng)期以來(lái)，如何教學(xué)Reading第二課時(shí)一直是困擾許多英語(yǔ)教師的一個(gè)難題。本文首先從“課堂觀察”的四個(gè)維度出發(fā)，對(duì)所聽(tīng)的兩節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行了回顧和點(diǎn)評(píng)；然后站在理論的高度剖析反思這兩節(jié)課共性問(wèn)題所在；最后以《牛津初中英語(yǔ)》8BUnit1 Reading為例，從實(shí)踐的角度說(shuō)明Reading第二課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及意圖。

緊扣文本；Reading第二課時(shí)；策略探討

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件（教育部 2012）?！惫P者從事初中英語(yǔ)教學(xué)工作近十六年，最近參加了南通市如東縣大豫鎮(zhèn)“同題異構(gòu)”英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)，兩位上課教師執(zhí)教的課題均為8B Unit1 Reading第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在聽(tīng)課之后，筆者根據(jù)西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院張虹教授和北京師范大學(xué)王薔教授提出的“課堂觀摩”中的“學(xué)生、教師、課程及課堂文化”四個(gè)維度（張虹、王薔 2014），對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了回顧和點(diǎn)評(píng)：

觀察點(diǎn)一：學(xué)生參與課堂的意向性

學(xué)生在課前都進(jìn)行了認(rèn)真而充分的前置性學(xué)習(xí)，詞匯拼讀正確，課文內(nèi)容理解到位。在聽(tīng)課過(guò)程中，優(yōu)秀學(xué)生的思維一直處于亢奮狀態(tài)，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生雖感到比較吃力，由于受優(yōu)秀學(xué)生的影響，他們也不甘落后。限于教師長(zhǎng)時(shí)間講授，學(xué)生間沒(méi)有充裕的時(shí)間進(jìn)行合作交流，沒(méi)有機(jī)會(huì)耐心傾聽(tīng)同伴的發(fā)言并對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，更沒(méi)有對(duì)老師或同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見(jiàn)。整節(jié)課，學(xué)生一直圍繞著教師進(jìn)行機(jī)械的語(yǔ)言點(diǎn)理解和操練，生成性資源明顯不足，課堂氣氛沉悶。

觀察點(diǎn)二：教師教學(xué)方式的合理性

兩位教師都采用了以“講授訓(xùn)練”為主的教學(xué)方法，他們將知識(shí)技能訓(xùn)練目標(biāo)看作是教學(xué)目標(biāo)的全部，他們關(guān)心更多的是教學(xué)任務(wù)能否按時(shí)完成，而非學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的感受和體驗(yàn)，因此教師往往以犧牲學(xué)生的三維目標(biāo)來(lái)保證知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。另外，雖然課堂中也偶有互動(dòng)，但互動(dòng)的質(zhì)量并不高，有的互動(dòng)只是教師簡(jiǎn)單地提問(wèn)或讓學(xué)生進(jìn)行合作化的、背誦式的語(yǔ)言操練，這種簡(jiǎn)單粗放的教學(xué)方式實(shí)質(zhì)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制灌輸。

觀察點(diǎn)三：課程性質(zhì)的三個(gè)維度

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，兩位教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生進(jìn)行了大量語(yǔ)法講解和低層次語(yǔ)言操練，始終未能建立共同的達(dá)標(biāo)意識(shí)和及時(shí)反饋、調(diào)控有序的教學(xué)機(jī)智；在教學(xué)內(nèi)容上，教師將文本內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整合，沒(méi)有有效地使用教材，更沒(méi)有創(chuàng)造性地使用教材，同時(shí)沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)和利用生成性資源，他們都忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸近性、實(shí)踐性和應(yīng)用性規(guī)律；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師未能將課堂評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，未能利用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言開(kāi)啟學(xué)生的心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展，未能將過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)有機(jī)融合，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言很少且過(guò)于單調(diào)。

觀察點(diǎn)四：英語(yǔ)文化在課堂教學(xué)中的滲透

文化意識(shí)在很大程度上取決于對(duì)文化異同的敏感性。在學(xué)生獲得和理解文化知識(shí)之后，他們會(huì)逐漸形成一種對(duì)文化知識(shí)的敏感性并在交際中有意識(shí)地運(yùn)用不同背景的文化知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師都沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維和行為談吐對(duì)于英語(yǔ)文化的依賴(lài)性，沒(méi)有讓學(xué)生打破把中國(guó)文化視為理所當(dāng)然的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。一個(gè)最典型直接的例子是：在運(yùn)用marry一詞時(shí)，學(xué)生的情景對(duì)話(huà)中還出現(xiàn)“Haveyou gotmarried yet?”等涉及英國(guó)人比較忌諱的個(gè)人隱私問(wèn)題，但教師并未提醒或加以說(shuō)明。

二、問(wèn)題分析

問(wèn)題之一：備課教條，走教學(xué)程序模式

多數(shù)教師在執(zhí)教Reading第二課時(shí)時(shí)往往按照 Revision—Discussion—Explanation—Practice—Evaluation的程序模式授課，其結(jié)果勢(shì)必將豐富、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單化、程序化，甚至可能將課堂教學(xué)引向機(jī)械和死板。學(xué)生在這種程序化的課堂中總是被動(dòng)的，他們更像是被牽著鼻子走的小牛，無(wú)法張揚(yáng)自己的個(gè)性，失去了課堂自由成長(zhǎng)的空間。究其原因，既有懸于表層的教師急功近利的浮躁心態(tài)在作祟，也有深藏內(nèi)里的基礎(chǔ)教育界的應(yīng)試教育價(jià)值觀在施妖。因此，課堂教學(xué)的過(guò)度規(guī)范化、條理化和程序化，都不過(guò)是成人世界加于兒童世界之上的過(guò)度教化（劉鐵芳 2010）。

問(wèn)題之二：脫離文本，孤立地講解語(yǔ)言知識(shí)

這里所指的文本是指教學(xué)中的閱讀材料，即我們通常所指的Reading內(nèi)容。閱讀的文本是語(yǔ)言知識(shí)的載體，能傳遞思想、表達(dá)情感、蘊(yùn)含文化（劉建2013）。它不僅是學(xué)生課堂閱讀的對(duì)象，同時(shí)也是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的憑借，師生的一切活動(dòng)都必須緊緊立足文本、品讀文本、忠實(shí)文本、回歸文本。如果教師一味追求語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和訓(xùn)練，而將文本置于一邊，勢(shì)必給人第一課時(shí)和第二課時(shí)毫不相干的感覺(jué)，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求完全偏離，甚至還將課堂回歸到了過(guò)去“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)僵死狀態(tài)，文本的價(jià)值根本無(wú)法體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，這兩節(jié)課“脫離文本”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師缺乏對(duì)文本特征、文本內(nèi)容的再指導(dǎo)，致使語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出缺乏一致性。教師應(yīng)當(dāng)采用“比較”的方式，讓學(xué)生清楚地知道陽(yáng)光鎮(zhèn)“過(guò)去與現(xiàn)在”在“居住條件”“環(huán)境狀況”“出行方式”等方面的對(duì)比變化，并挖掘相關(guān)的背景知識(shí)。只有進(jìn)行這樣的文本特征、文本內(nèi)容的再指導(dǎo)，才可以為接下來(lái)的深層閱讀指明方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言或話(huà)題詞匯來(lái)完成更為高級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“讀后語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重深化主題內(nèi)容、鞏固所學(xué)語(yǔ)言”的設(shè)計(jì)原則。第二，文本處理過(guò)程中教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不合理，影響了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言吸納的效果（鄭春紅 2012）。主要表現(xiàn)在：活動(dòng)設(shè)計(jì)僅局限于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，明顯缺乏科學(xué)性、層次性和邏輯性；活動(dòng)設(shè)計(jì)缺失某些重要環(huán)節(jié)，致使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)細(xì)讀文本內(nèi)容，更沒(méi)有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)品味其中的語(yǔ)言；個(gè)別活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度過(guò)高，不符合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，導(dǎo)致不少學(xué)生采取放棄或不參加的態(tài)度。

問(wèn)題之三：缺乏深層閱讀，影響學(xué)生閱讀鑒賞力的培養(yǎng)

雖然兩節(jié)課容量都很大，頻率都很快，并都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)實(shí)踐中，卻難以滿(mǎn)足學(xué)生深入閱讀的需求，也不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，可以說(shuō)，這是一種以“應(yīng)試”為目的，以滿(mǎn)足教學(xué)“量”的需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，這就直接影響到學(xué)生閱讀鑒賞力的培養(yǎng)。為此，就很有必要對(duì)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行深化和創(chuàng)新，推動(dòng)閱讀教學(xué)從粗放型向研究型、精細(xì)化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“質(zhì)”的飛躍，促進(jìn)閱讀教學(xué)“質(zhì)”和“量”的共同發(fā)展（朱泱 2013）。

三、《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit1 Reading（II）教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）文本解讀及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本節(jié)課為《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit1 Reading第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。文本以M illie對(duì)M r Chen采訪的形式介紹了陽(yáng)光鎮(zhèn)近些年來(lái)所發(fā)生的變化。在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)完成對(duì)northern，married，wife，pollution，factory，realize，situation，however，impossible以及l(fā)onely等四會(huì)單詞讀音和中文釋義的掌握；學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀M illie對(duì)M r Chen的采訪并完成了書(shū)本后面的“True or False”“Complete their conversation”“Complete the sen-tences”等習(xí)題，從中已經(jīng)知道Sunshine Town has changed a lotover the years的主題思想?；诖?，筆者“以綜合語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事能力為目標(biāo)”，確定了本節(jié)課的如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

A fter learning this period，studentsw ill be able to：

（1）Understand and grasp the usage of the presentperfect tense

（2）Use some useful expressions to talk about the changesaround us freely.

（3）Develop their ability of associative and contrastive learning

（二）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Exchange

1.直觀呈現(xiàn)，順勢(shì)導(dǎo)入。筆者首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看PPT中呈現(xiàn)的幾張“家鄉(xiāng)如東”過(guò)去與現(xiàn)在的照片：Boys and girls，pay attention to the pictures on the screen，they are all about the changes in our hometown.Would you like to talk about them?

2.談?wù)撐谋?，?fù)習(xí)文本。在談?wù)撏曜约杭亦l(xiāng)的變化之后，教師話(huà)題一轉(zhuǎn)，直指文本：

M r.Chen has lived in Sunshine Town since he was born.He tellsM illie thatgreat changes have taken place in Sunshine Town over the years.Now let’s go over thewhole interview again.在回顧文本的同時(shí)，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯。

T：In the past，was pollution a problem in Sunshine Town?

S：Yes，itwas.

T：How do you know that?From the picture or guessby yourself?

S1：From the picture，of course.Look，the river wasvery dirty.

T：You are really clever!There is a place where things are made by machines.It polluted the rivers and lakes.Whatis it?

S：Factory，f-a-c-t-o-r-y.Itmeans“工廠”.

...

T：Ok，I’d like to know whether you have really understood the whole short passage.Now，work in pairs to fill in the blanksaccording to it：

M r.Chen lives in Sunshine Town.A fter he got______，he and hisw ife______two blocks away. In the past therewere small_________，shops in the town.Now the place has_______a lot.The town centre is now a park.A________factory used to ______waste_____the river.Later the government _________the problem and took action to ________the___________.M r.Chen used to play______and Chinese______w ith friends，but they do not see each other as__________as before.M r. Chen feels_________from time to time.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

雷云萍教授十分強(qiáng)調(diào)將閱讀準(zhǔn)備階段的活動(dòng)稱(chēng)為“從生活到文本”（雷云萍2011）。教師首先引導(dǎo)學(xué)生從“家鄉(xiāng)如東”的變化開(kāi)始談起，這不僅符合課改理念，而且有利于激活學(xué)生腦海中已有的圖式。接著教師充分挖掘閱讀文本中的信息資源，巧妙借助文本圖片，組織學(xué)生在談?wù)撛?huà)題的同時(shí)，回顧了文本內(nèi)容并鞏固了所學(xué)的“四會(huì)”生詞，為接下來(lái)對(duì)文本的深層次理解和語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用做了很好的準(zhǔn)備。

Step 2：Exploration

1.深挖文本，總結(jié)提煉。在觀看了一段視頻之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深挖文本，并借助教學(xué)光盤(pán)中的資源，呈現(xiàn)出“變化”中的細(xì)節(jié)圖片，啟發(fā)學(xué)生討論并獨(dú)立總結(jié)出陽(yáng)光鎮(zhèn)最近幾年的四大變化：Look at the pictures carefully，summarize four changes in Sunshine Town（family members、living place、living environment、life style）

2.細(xì)節(jié)閱讀，策略指導(dǎo)。教師首先向?qū)W生明確接下來(lái)的閱讀任務(wù)及可以采取的閱讀策略：In order to find more details about these changes，you should read this passagemore carefully.While reading，you can ask your partners for help or work in pairsw ith them.If you are active enough，you can also associate or contrast.然后教師與學(xué)生共同圍繞“changes”，口頭匯報(bào)陽(yáng)光鎮(zhèn)過(guò)去與現(xiàn)在分別發(fā)生了哪些變化，并進(jìn)行對(duì)比。

3.語(yǔ)言聚焦，綜合運(yùn)用。接下來(lái)，教師變換角度，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著“fam ilymembers、living place、living environment、life style”這四個(gè)主題進(jìn)行閱讀后討論，在討論中呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)并創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境加以綜合運(yùn)用。以指導(dǎo)閱讀“l(fā)iving environment”為例：

T：Was the environmentgood orbad in Sunshine Town in the past?Why?

S：Itwasvery bad.Because therewasmuch pollution in it.

T：What causedmuch pollution.

S：Becauseofa steal factory.

T：Whatdid they do?

S：They often put thewaste into the river.（教師板書(shū)put...into...）

T：Anything else?Think it over，I believe it is notdifficult foryou.

S1：Ithink the riverwasvery dirty to swim in，so Ihad to stop sw imm ing.

S2：Isuppose therewasa bad smellaround us.It wasbad forourhealth.

...

T：Thank you!You are really imaginative.Now pay attention to“put...into”。為了熟練掌握運(yùn)用該短語(yǔ)，教師借助于如下兩張圖片創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，并就該圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談?wù)撛炀洹?/p>

T：Why the river ismuch cleaner than before?

S1：Because the government has realized the problem and took action to improve the situation.教師板書(shū)“has realized”的句型結(jié)構(gòu)，并告訴學(xué)生這是本單元所學(xué)的新時(shí)態(tài)“現(xiàn)在完成時(shí)”，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響和結(jié)果”。然后，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，啟發(fā)學(xué)生用“現(xiàn)在完成時(shí)”說(shuō)出如下幾個(gè)句子：Ihave boughta computer recently；She has eaten two eggs forbreakfast；Wehavevisitedmany placesof interestin China...應(yīng)該說(shuō)，情景的創(chuàng)設(shè)給予了學(xué)生運(yùn)用和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給教學(xué)帶來(lái)了極大的幫助。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

閱讀后的討論是內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)參與課堂教學(xué)的有效形式之一（姚玲 2013）。在該環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師緊密結(jié)合文本，巧妙滲透閱讀策略，不斷啟發(fā)學(xué)生在細(xì)節(jié)閱讀中討論陽(yáng)光鎮(zhèn)前后“變化”對(duì)比。然后，教師大膽創(chuàng)新，深挖并重新整合文本資源，逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉出“陽(yáng)光鎮(zhèn)的四大變化”。而在討論這些變化的過(guò)程中，教師又機(jī)智地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，將語(yǔ)言知識(shí)的講解和綜合語(yǔ)言訓(xùn)練融合于學(xué)生的討論中。這樣可以拓展閱讀課堂的深度、廣度，給學(xué)生創(chuàng)造批判性閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，改變過(guò)去單一的演繹式教學(xué)向誘導(dǎo)式和歸納演繹相結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了教材中的思維寶藏（朱泱 2013）。

Step 3：Experience

1.及時(shí)鞏固，當(dāng)堂反饋。教師下發(fā)課堂練習(xí)單，對(duì)剛才所講授的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，學(xué)生組內(nèi)合作完成，全班交流答案。

2.延伸拓展，能力提升。在所有教學(xué)任務(wù)基本完成之后，教師話(huà)題一轉(zhuǎn)，繼續(xù)圍繞文本，拋出如下問(wèn)題：Good jobs，boys and girls！Now it is time for us to have a debate：DoesM r.Chen live a better life? why orwhy not?各個(gè)學(xué)習(xí)小組在合作交流之后，分別陳述自己的觀點(diǎn)。

3.情感升華：We should treat thematter objectively，because every coin has two sides.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

閱讀后階段的活動(dòng)應(yīng)該是基于閱讀文本的拓展與延伸，如果缺少文本中語(yǔ)言與信息的支持，就成了“無(wú)源之水”（劉建 2013）。教師設(shè)計(jì)了辯論的環(huán)節(jié)，其話(huà)題仍然圍繞著M r.Chen展開(kāi)，其目的是使文本知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到語(yǔ)用高度，做到知識(shí)與思想的進(jìn)一步融合，真正發(fā)展了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Step 4：Assignment

教師要求學(xué)生課后對(duì)該課的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)一步梳理和歸納，并熟記運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力發(fā)生持久性的改變，是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程（張小萌 2013）。對(duì)于Reading第二課時(shí)教學(xué)而言，教師決不能脫離文本孤立地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解，而應(yīng)基于綜合語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的目標(biāo)框架，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用情況，更要善于對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)；既要注意閱讀活動(dòng)開(kāi)展的層次性和可操作性，也要確保閱讀文本輸入與語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸出的融合性。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：226422，江蘇南通，江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

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