德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育特色及對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程改革的啟示
——以德國(guó)巴符州英語(yǔ)課程為例

張金秀

教研論壇

德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育特色及對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程改革的啟示
——以德國(guó)巴符州英語(yǔ)課程為例

張金秀

本文介紹了德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的概況，并從三個(gè)方面分析了德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的特色，即能力導(dǎo)向的英語(yǔ)課程定位、優(yōu)質(zhì)師資以及教材整體設(shè)計(jì)，并對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程改革提出了三點(diǎn)建議。

德國(guó)；英語(yǔ)教育；課程改革

2015年初，筆者有幸獲得前往德國(guó)巴符州學(xué)習(xí)三周的機(jī)會(huì)。在這三周的時(shí)間里，通過(guò)聆聽(tīng)教育專家講座、觀摩德國(guó)中小學(xué)課堂、與校長(zhǎng)教師座談交流，筆者對(duì)德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育有了一定的了解，現(xiàn)總結(jié)一二，希冀為我國(guó)的英語(yǔ)課程改革提供一些有益借鑒。

一、德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育概況

整體而言，德國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度十分矛盾。一方面，德國(guó)掀起保衛(wèi)德語(yǔ)運(yùn)動(dòng)，保守黨投票決定，將“德國(guó)的官方語(yǔ)言是德語(yǔ)”這句話寫(xiě)入德國(guó)憲法。一項(xiàng)民意調(diào)查顯示，74%的德國(guó)人認(rèn)為應(yīng)該在日常生活中避免使用英語(yǔ)。直接體現(xiàn)是在德國(guó)的大街小巷，包括首都柏林，很少看到英文標(biāo)牌。但另一方面，調(diào)研顯示有70%的德國(guó)人會(huì)說(shuō)英語(yǔ)?？梢钥闯觯聡?guó)人一方面不愿意讓自己的文化受到英語(yǔ)的侵襲，但另一方面他們并未忽視對(duì)國(guó)民英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，在缺乏外部有利語(yǔ)言環(huán)境的形勢(shì)下，德國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是靠學(xué)校教育進(jìn)行的。

德國(guó)的教育體系是在聯(lián)邦課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的前提下，由各州自主安排。在巴符州，和我國(guó)一樣，英語(yǔ)在中小學(xué)也是一門(mén)核心課程。就小學(xué)而言，德國(guó)的小學(xué)是四年制，學(xué)校從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)外語(yǔ)，主要是英語(yǔ)和法語(yǔ)，其中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)校居多。每周四個(gè)課時(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語(yǔ)言習(xí)得能力的發(fā)展。背后的理念是遵循孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多是活動(dòng)式的、適合孩子年齡特點(diǎn)的、語(yǔ)言整體學(xué)習(xí)，帶有一些游戲和跨學(xué)科的特點(diǎn)。

到了中學(xué)，巴符州提倡根據(jù)孩子的能力水平和興趣愛(ài)好進(jìn)入不同的學(xué)校學(xué)習(xí)。但不管在哪類學(xué)校，每周的英語(yǔ)課時(shí)基本也都是4～5課時(shí)。

筆者在巴符州一所實(shí)科中學(xué)觀摩了一節(jié)5年級(jí)的英語(yǔ)課，在一所文理高級(jí)中學(xué)觀摩了一節(jié)12年級(jí)的英語(yǔ)課。直觀感覺(jué)德國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法和中國(guó)所提倡的主流教學(xué)法是一致的，即交際法和合作學(xué)習(xí)。這兩節(jié)課都是以小組合作的形式組織課堂，5年級(jí)的課堂上，教師組織學(xué)生分組提出關(guān)于中國(guó)的問(wèn)題，而我們則深入到各組回答學(xué)生的問(wèn)題并與學(xué)生交流；12年級(jí)的課堂上，教師則組織學(xué)生分組就“globalization”這個(gè)話題進(jìn)行任務(wù)式描述和討論。兩節(jié)課都體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)文化，教師只起適度的組織、引導(dǎo)、答疑的作用，而學(xué)生之間可以充分運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與互動(dòng)。

從以上基本信息可以看到，中德兩國(guó)英語(yǔ)課程具有極強(qiáng)的相似性，課時(shí)相當(dāng)，教學(xué)法相似，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)培養(yǎng)。這代表了英語(yǔ)課程發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)。但同時(shí)，中國(guó)和德國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果卻相差很大。英孚教育2014年發(fā)布的全球成年人英語(yǔ)熟練度指標(biāo)顯示，在受調(diào)查的63個(gè)國(guó)家中，德國(guó)名列第10，處于高級(jí)水平國(guó)家，而中國(guó)名列第37位，處于低水平國(guó)家。這與我國(guó)英語(yǔ)教育起步較晚有關(guān)系，但同時(shí)也與德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育特色密切相關(guān)。德國(guó)人高水平的英語(yǔ)熟練度受益于其能力導(dǎo)向的英語(yǔ)課程定位、優(yōu)質(zhì)師資、高水平教材以及以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

二、德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育特色

（一）能力導(dǎo)向的英語(yǔ)課程定位，確定了學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和整體規(guī)劃

和大多數(shù)歐盟國(guó)家一樣，德國(guó)的英語(yǔ)教育課程體系來(lái)自于歐洲語(yǔ)言政策和活動(dòng)委員會(huì)。2001年，由來(lái)自41個(gè)歐盟成員國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法專家在10多年的研究基礎(chǔ)上提出了“歐洲語(yǔ)言共同框架”（CEF）（Council of Europe 2001），這一框架為歐盟國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)規(guī)劃性工具，為課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)目標(biāo)制訂、教材編寫(xiě)、測(cè)試評(píng)價(jià)等提供了參考依據(jù)。該框架從學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力出發(fā)，將學(xué)生的語(yǔ)言能力分為A、B、C三個(gè)水平層次，每個(gè)層次又細(xì)分為兩個(gè)階段，最終形成從基礎(chǔ)水平（A1，A2）到獨(dú)立水平（B1，B2），再到熟練水平（C1，C2）的語(yǔ)言運(yùn)用水平發(fā)展連續(xù)體。

在CEF框架的指導(dǎo)下，德國(guó)巴符州對(duì)不同學(xué)校在關(guān)鍵年級(jí)的英語(yǔ)能力水平做了界定，如表1所示：

同時(shí)，巴符州2004年版本的英語(yǔ)課程也對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和能力做了進(jìn)一步解析，如表2所示：

從上述信息中可以看到，德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程以能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上能夠做到什么事情。在課程的整體規(guī)劃下，中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。小學(xué)重在語(yǔ)言習(xí)得、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性和跨學(xué)科性；中學(xué)5～9年級(jí)涉及語(yǔ)法教學(xué)，10年級(jí)復(fù)習(xí)主要的語(yǔ)法項(xiàng)目，11、12年級(jí)純粹以話題為主，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇交際能力。

英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力、特別是口語(yǔ)能力的重視在州一級(jí)的測(cè)試中也得到體現(xiàn)。在巴符州，學(xué)生在10年級(jí)時(shí)要接受一項(xiàng)名為EUROKOM的口語(yǔ)水平測(cè)試，包括三個(gè)部分：聽(tīng)力理解、交際/情境任務(wù)以及話題陳述。而到了11、12年級(jí)，學(xué)生可以選擇參加GFS測(cè)試，內(nèi)容包括項(xiàng)目式陳述、一篇作文以及短劇表演。

（二）優(yōu)質(zhì)師資，保證了課程的執(zhí)行力

在某種程度上，教師即課程。教師的教學(xué)水平直接決定課程的實(shí)施水平，很大程度上也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。德國(guó)在這方面有著清醒的認(rèn)識(shí)，因此，非常重視教師培養(yǎng)。特別是當(dāng)?shù)聡?guó)于2000年參加國(guó)際PISA考試，成績(jī)不盡如人意后，便開(kāi)始反思教育的源頭，即師資的培養(yǎng)。近十年來(lái)，德國(guó)通過(guò)以下兩個(gè)方面的舉措確保優(yōu)質(zhì)師資：

1.清晰的教師能力理論建構(gòu)，為師資培養(yǎng)確定方向

德國(guó)在2004年出臺(tái)了教師教育標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)、教育、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新四大領(lǐng)域提出11項(xiàng)能力，旨在通過(guò)師資的職業(yè)水平來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量水平。同時(shí)，德國(guó)開(kāi)發(fā)了行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)行動(dòng)能力。這一能力結(jié)構(gòu)適合于各種職業(yè)，雖然不是專門(mén)針對(duì)教師的，但從職業(yè)角度厘清了一個(gè)專業(yè)人士所需要具備的能力。見(jiàn)圖1：

從這個(gè)能力結(jié)構(gòu)可以看出，德國(guó)不僅僅重視專業(yè)人士的專業(yè)能力，還十分重視自我能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等其他能力要素，體現(xiàn)了對(duì)專業(yè)人員如何對(duì)待自我、對(duì)待他人、對(duì)待社會(huì)的全面性能力要求。這些能力對(duì)教育工作者尤其重要。在德國(guó)教師資格考取的過(guò)程中，被淘汰的教師往往是自我能力比較欠缺的。這一能力結(jié)構(gòu)就成為教師教育課程規(guī)劃的重要參考依據(jù)，以及教師資格認(rèn)證測(cè)試中的重要內(nèi)容。

2.嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，保證了最合適的人才進(jìn)入教師職業(yè)

與我國(guó)大學(xué)或研究生畢業(yè)即進(jìn)入學(xué)校任職不同，德國(guó)十分重視教師的職前培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度。

在德國(guó)，要想獲得國(guó)家教師資格證書(shū)，成為一名合格的英語(yǔ)教師，需要經(jīng)歷兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，并通過(guò)國(guó)家教師資格考試。

第一階段：高校高等教育。學(xué)生高中畢業(yè)通過(guò)高級(jí)高中畢業(yè)考試（類似高考）后，進(jìn)入高校接受高等教育。一般師范學(xué)校4年，綜合大學(xué)的教育學(xué)院5年。師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一般只能在小學(xué)和實(shí)科中學(xué)任教。要想在文理中學(xué)任教，必須是綜合大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生必須選擇兩門(mén)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是不相干的學(xué)科，也可以是內(nèi)容聯(lián)系緊密的學(xué)科。具體學(xué)科學(xué)生可自主選擇。除此之外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論知識(shí)。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生要有10～12周到學(xué)校實(shí)習(xí)，其主要目的是讓學(xué)生了解學(xué)校具體的工作場(chǎng)景，以判斷自己的職業(yè)選擇是否正確，避免學(xué)生對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生過(guò)于理想化的設(shè)想和判斷。通過(guò)大學(xué)各科考試和畢業(yè)論文后，學(xué)生獲得文科碩士學(xué)位。要想在職業(yè)學(xué)校當(dāng)老師，學(xué)生必須在大學(xué)期間有42周的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

第二階段：大學(xué)畢業(yè)后，要想成為一名真正的教師，學(xué)生還必須在國(guó)家教師培訓(xùn)學(xué)院參加為期18個(gè)月的見(jiàn)習(xí)教師學(xué)習(xí)，并通過(guò)國(guó)家教師資格考試。

在18個(gè)月的見(jiàn)習(xí)期內(nèi)，實(shí)習(xí)教師有一部分時(shí)間是在教師培訓(xùn)學(xué)院學(xué)習(xí)，而大部分時(shí)間則是在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)，如一星期2天在教師進(jìn)修學(xué)院，那么就有3天是在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)，并能拿到一份實(shí)習(xí)工資。在教師進(jìn)修學(xué)院的學(xué)習(xí)課程可以分為三類：一類是教育學(xué)/教育心理學(xué)課程，但與大學(xué)所學(xué)的理論性課程不同，教師進(jìn)修學(xué)院的課程更偏重實(shí)踐，旨在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化和理解性運(yùn)用所學(xué)到的教育理論。如學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)了關(guān)于人大腦記憶力的理論，教師進(jìn)修學(xué)院的教師教授學(xué)生怎樣選擇在學(xué)生記憶力最強(qiáng)的時(shí)候進(jìn)行教學(xué)；第二類課程是學(xué)校法規(guī)法律課程；第三類課程是專業(yè)教學(xué)法課程，即怎樣以最好的方法把知識(shí)教給學(xué)生。學(xué)習(xí)內(nèi)容有教學(xué)用具的使用、課堂環(huán)境布置、與學(xué)生的溝通交流等。教師進(jìn)修學(xué)校還根據(jù)學(xué)生興趣開(kāi)設(shè)有一些附加課程模塊，學(xué)生可自主選擇。

見(jiàn)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段：1～6月的觀摩階段，9～12月的獨(dú)立上課階段以及1～6月的國(guó)家教師資格考試階段。

在1～6月第一個(gè)階段，實(shí)習(xí)教師每周有在指導(dǎo)教師陪同下聽(tīng)6～8課時(shí)的課。培訓(xùn)師（兩位不同專業(yè)的培訓(xùn)師）也和實(shí)習(xí)教師一起去聽(tīng)課，從專業(yè)教學(xué)法角度進(jìn)行評(píng)課，對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。6個(gè)月后，學(xué)生要經(jīng)歷考試，由教師進(jìn)修學(xué)院的教師對(duì)其進(jìn)行考核，但不是傳統(tǒng)意義上的考試，而是專業(yè)培訓(xùn)師對(duì)實(shí)習(xí)教師是否適合做教師的鑒定，主要是評(píng)判實(shí)習(xí)教師能否勝任課堂教學(xué)。除了培訓(xùn)師的鑒定外，實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)也要對(duì)實(shí)習(xí)教師做出評(píng)價(jià)。若實(shí)習(xí)教師通過(guò)三方的評(píng)價(jià)，就可以進(jìn)入下一階段的實(shí)習(xí)了。若未通過(guò)，實(shí)習(xí)期則會(huì)被延長(zhǎng)，再進(jìn)行一次第一階段的實(shí)習(xí)。若還未通過(guò)，就被認(rèn)為缺乏成為教師的資質(zhì)，需要重新考慮職業(yè)選擇。

9～12月的實(shí)習(xí)是第二個(gè)階段，實(shí)習(xí)教師可以獨(dú)立上課，每周上10～12課時(shí)的課。有一位專業(yè)培訓(xùn)師提供教學(xué)指導(dǎo)。獨(dú)立上課后，有教師考試委員會(huì)這樣的獨(dú)立機(jī)構(gòu)每三個(gè)月聽(tīng)三節(jié)他的課，且會(huì)提前告知，讓教師做準(zhǔn)備。聽(tīng)課后教師考試委員會(huì)給出成績(jī)。

第二年的1～6月是實(shí)習(xí)的第三階段，實(shí)習(xí)教師要參加國(guó)家教師資格認(rèn)證考試（見(jiàn)表3）。

從1月底考到6月份，考試的同時(shí)實(shí)習(xí)教師依然在實(shí)習(xí)學(xué)校上課。

需要強(qiáng)調(diào)的是，德國(guó)教師認(rèn)證考試非常強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表述能力，而不是寫(xiě)試卷的能力或者死記硬背的能力。評(píng)分系統(tǒng)如下：五分制打分，然后乘以相應(yīng)的權(quán)重，加起來(lái)總分除以13，分越低學(xué)生越優(yōu)秀。5分是最差的，1分是最好的。1～4分算通過(guò)，5分以上則拿不到國(guó)家教師資格證書(shū)。

據(jù)德國(guó)教授介紹，把大學(xué)教育和實(shí)習(xí)期間的淘汰率聯(lián)系起來(lái)看，大概30%～40%的教師資格申請(qǐng)者會(huì)在整個(gè)過(guò)程中被淘汰?？梢钥闯?，德國(guó)通過(guò)嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，選擇最合適的人群、最優(yōu)秀的申請(qǐng)者從事教師行業(yè)，從而保證了課程的執(zhí)行和實(shí)施水平。

（三）英語(yǔ)教材的整體設(shè)計(jì)，為教與學(xué)提供了高質(zhì)量素材

與我們印象中西方國(guó)家沒(méi)有教材不同，德國(guó)巴符州中小學(xué)英語(yǔ)課程有教材，且有自己的編寫(xiě)體系。以K lett出版社出版的Greenline（10、11年級(jí)）教材為例。在德國(guó)，10年級(jí)是類似初中的最高年級(jí)，11年級(jí)是高中第一個(gè)年級(jí)。因?yàn)榈聡?guó)學(xué)校在10年級(jí)后會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行分流，一部分學(xué)生升入高中為大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，一部分學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中等學(xué)校進(jìn)行職業(yè)預(yù)備學(xué)習(xí)。因此，10年級(jí)是基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)級(jí)，而11年級(jí)是拓展提高級(jí)。

以10年級(jí)為例，10年級(jí)的教材編排如下：

整本教材有4個(gè)話題，分別是Growing up，Multi-ethnic Britain，The Blue Planet以及 Make a difference。

以第一個(gè)單元Grow ing up為例，單元內(nèi)容的編排如表4所示：

從這個(gè)體例可以看出，首先，德國(guó)英語(yǔ)教材完全是以話題為主線，沒(méi)有單元、課這樣的劃分，且話題緊貼學(xué)生生活，如成長(zhǎng)，社會(huì)、環(huán)境等。一本教材話題并不多，但每個(gè)話題下的內(nèi)容十分豐富，且以多種形式呈現(xiàn)，如社會(huì)學(xué)研究圖表，小說(shuō)選段、電影、歌曲、網(wǎng)站等，體現(xiàn)了語(yǔ)言的靈活性和豐富性。同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能被融入到話題學(xué)習(xí)中，在提供語(yǔ)言示范的同時(shí)，設(shè)計(jì)了內(nèi)容形式豐富的語(yǔ)言練習(xí)，讓學(xué)生操練和運(yùn)用各項(xiàng)技能，達(dá)到鞏固和內(nèi)化的目的。其次，教材將各項(xiàng)技能又進(jìn)行了細(xì)化和側(cè)重，如本話題的閱讀技能重在“敘述技巧”，但在第一篇閱讀文章中強(qiáng)調(diào)視角、原型以及對(duì)描寫(xiě)環(huán)境的詞匯，第二篇強(qiáng)調(diào)人物性格的刻畫(huà)、幽默以及懸念制造，而第三篇文章則強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和象征手段的使用。使得學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地了解了敘述技巧的各項(xiàng)微技能，對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀和寫(xiě)作能力的提高都有所裨益。再次，從文章選材來(lái)看，德國(guó)英語(yǔ)教材用的幾乎都是英語(yǔ)原版文章，很少出現(xiàn)像中國(guó)某出版社教材中生硬拼湊的文章，保證了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的地道和向經(jīng)典學(xué)習(xí)的高起點(diǎn)。一言以蔽之，德國(guó)英語(yǔ)教材真正實(shí)現(xiàn)了將英語(yǔ)作為語(yǔ)文類課程的教材內(nèi)容編寫(xiě)原則。最后，德國(guó)英語(yǔ)教材也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練。每個(gè)話題后，都有一個(gè)綜合性模擬測(cè)試，訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能運(yùn)用到標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試上的能力。

（四）低控制、對(duì)話式的課堂教學(xué)文化

在筆者觀摩的三節(jié)英語(yǔ)課上，都呈現(xiàn)了教師低控制、對(duì)話式的課堂教學(xué)文化。教師主要充當(dāng)課堂活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，發(fā)布活動(dòng)指令，組織學(xué)生個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在各組間巡視、提供指導(dǎo)。學(xué)生主要通過(guò)在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和小組成員對(duì)話來(lái)操練和運(yùn)用語(yǔ)言。如筆者觀摩的11年級(jí)的一節(jié)90分鐘的英語(yǔ)口語(yǔ)課（德國(guó)中學(xué)英語(yǔ)都是兩節(jié)課連排）上，教師給學(xué)生提供A、B兩張不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單后，以20分鐘為一個(gè)單元組織了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備—兩人交流—四人小組交流—四人小組評(píng)價(jià)反饋。這樣，保證了學(xué)生個(gè)體有充分的課堂參與和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

三、對(duì)我國(guó)英語(yǔ)課程改革的啟發(fā)

2014年以來(lái)，我國(guó)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程改革有著諸多爭(zhēng)議和不同觀點(diǎn)，從課程定位到考試評(píng)價(jià)都有變動(dòng)趨勢(shì)。反觀德國(guó)英語(yǔ)教育，雖然身處歐洲有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，但并未因此讓英語(yǔ)課程流為隨意，而是對(duì)課程精準(zhǔn)定位、認(rèn)真實(shí)施，為我們的英語(yǔ)課程改革提供了很多可供借鑒的方面。

（一）堅(jiān)定我國(guó)英語(yǔ)課程的性質(zhì)定位，避免盲目削弱

盡管德國(guó)人對(duì)英語(yǔ)懷有一定的警惕性，但并未影響英語(yǔ)課程在其中小學(xué)課程中的重要位置。英語(yǔ)和德語(yǔ)、數(shù)學(xué)一樣，被列為學(xué)校核心課程和升學(xué)必考課程?？梢?jiàn)，德國(guó)人對(duì)于英語(yǔ)在國(guó)際化社會(huì)中的重要性有著清醒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，德國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)并未提及人文性和工具性的課程性質(zhì)定位，但從其課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面可以看出，英語(yǔ)課程在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有雙重作用。因此，我國(guó)的英語(yǔ)教育還任重道遠(yuǎn)，需要至少保持目前的課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是盲目削弱。

（二）從英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革入手提升英語(yǔ)課程整體水平

我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到師資水平對(duì)教育教學(xué)水平的重要性，在各個(gè)層級(jí)開(kāi)展了多種形式的教師培訓(xùn)，特別是小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，取得了一定的效果。但我們也可以效仿德國(guó)，從教師資格入口抓起，改革教師培養(yǎng)模式，通過(guò)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，提高教師的準(zhǔn)入資質(zhì)。

（三）堅(jiān)持課程的語(yǔ)用導(dǎo)向、對(duì)話文化

語(yǔ)言運(yùn)用是德國(guó)英語(yǔ)課程的關(guān)鍵導(dǎo)向，也是我國(guó)英語(yǔ)課程改革深化的導(dǎo)向。在這方面，我們要學(xué)習(xí)德國(guó)，改革英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)，不僅僅是形式改革，如一年兩考，更重要的是對(duì)考試內(nèi)容的改革，將口語(yǔ)能力盡早納入到考試體系中，開(kāi)發(fā)適宜的能夠考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試項(xiàng)目和內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)話式課堂文化也是我國(guó)英語(yǔ)課程追求的課堂文化，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話將語(yǔ)言活學(xué)活用，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性。

引用文獻(xiàn)

Councilof Europe.2001.Common Framework of Reference for Languages：Learning，teaching assessment[M].Cambridge：Cambridge University Press.

Rogers，Marion.2005.Curriculum Reform and Development in Baden-Wurttemburg with Particular Reference to Teaching English as a Foreign Language[P].Presentation at Sixth Isreali-German Symposium.

作者信息：100044，北京教育學(xué)院外語(yǔ)系

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