基于閱讀思維訓(xùn)練的閱讀教學(xué)探究

徐文英

基于閱讀思維訓(xùn)練的閱讀教學(xué)探究

徐文英

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)閱讀策略，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。目前在閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是著重詞匯、句型和文本的表層理解，輕文本的深層理解，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)思維訓(xùn)練，學(xué)生的課堂活動(dòng)缺乏分析、判斷、推理、綜合等高級(jí)思維活動(dòng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了如何在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)行高級(jí)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，探索了如何注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)文本的深層理解能力，促進(jìn)高層次閱讀能力的發(fā)展。

高級(jí)思維；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是讓學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生運(yùn)用綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力（教育部 2003）。英語(yǔ)教學(xué)中的思維能力，其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和思維能力的綜合運(yùn)用（張忻 2003）。

1956年芝加哥大學(xué)教授布魯姆提出著名的“教育目標(biāo)分類法”，布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域分為六個(gè)主要類別：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。如下圖：

（一）知識(shí)（Know ledge）

是指?jìng)€(gè)體記憶具體的知識(shí)（事實(shí)、信息）；這種記憶是通過對(duì)知識(shí)的再認(rèn)知和回憶獲得的。

（二）理解（Comprehension）

是指?jìng)€(gè)體把握信息意義的能力。主要有三種理解形式：轉(zhuǎn)化信息、解釋或者推測(cè)材料的能力。

（三）應(yīng)用（Application）

運(yùn)用信息和遷移知識(shí)的能力。是指?jìng)€(gè)體在沒有任何提示說明的情況下，把所學(xué)到的知識(shí)，包括概念、原理、方法和理論運(yùn)用到新的問題情境中去。

（四）分析（Analysis）

鑒別細(xì)節(jié)并能發(fā)現(xiàn)和區(qū)分某一情境或信息中的不同組成部分，是指?jìng)€(gè)體把復(fù)雜的知識(shí)整體材料分解為各個(gè)組成部分，并理清各部分之間聯(lián)系的能力。

（五）綜合（Synthesis）

將不同部分組合成整體的能力，是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)知識(shí)的各個(gè)元素或部分加以重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。

（六）評(píng)價(jià)（Evaluation）

依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷信息價(jià)值的能力。它涉及到對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析和綜合等所有其他行為的某種組合。

二、英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)過程（Goodman 1967）。思維活動(dòng)是智力因素和非智力因素的統(tǒng)一，兩者相互影響，只有有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮思維活動(dòng)的效能（林崇德、胡衛(wèi)平 2010）。

俗話說：得閱讀者得天下。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了半壁江山。而在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師在處理閱讀教學(xué)時(shí)，過于關(guān)注詞匯和句子結(jié)構(gòu)，只著重于對(duì)文本作表層理解，輕視閱讀技能的培養(yǎng)，輕視對(duì)文本的深層理解。常見的做法是分析各題的答題情況，給學(xué)生翻譯全文，核對(duì)答案，講解詞匯或分析句型結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)意識(shí)；缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的高級(jí)思維活動(dòng)過程。學(xué)生雖然不斷地做了大量的閱讀練習(xí)，結(jié)果往往不盡如人意，學(xué)生還是不能掌握正確的閱讀技能，思維活動(dòng)仍然停滯在理解和記憶的低級(jí)階段，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平僅停留在對(duì)閱讀材料表層意義的理解上，只根據(jù)表面的文字理解文章，或者只按照自己的思路來理解，而忽視作者的意圖，或?qū)ξ恼滤峁┑男畔a(chǎn)生錯(cuò)誤的推理判斷。

由于缺乏正確的閱讀技能，學(xué)生在解題時(shí)仍然有許多不良習(xí)慣。筆者曾對(duì)學(xué)生的答題習(xí)慣做了個(gè)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下（見表1）：

從調(diào)查情況來看，大部分學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，沒有掌握正確的閱讀方法，不能使用正確的閱讀技巧。學(xué)生不懂得用分析、推理、概括等思維方法來解題，也就是說，學(xué)生缺乏高級(jí)思維能力，缺乏獲取和處理信息的能力，不能把握文本的深層含義，所以解答閱讀題也是舉步維艱，對(duì)文本出現(xiàn)的干擾信息不能正確判斷或做出合理的推理，甚至靠蒙答案，而這與高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的要求是相違背的。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)閱讀策略；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力（教育部 2003）。

因此，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過提高思維能力來促進(jìn)學(xué)生深層理解能力的提高，達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高處理信息、分析問題和解決問題的能力。分析、推理、概括等思維過程不是單一思維的過程，閱讀過程中任務(wù)的完成不可能只通過一種思維實(shí)現(xiàn)，通常需要綜合運(yùn)用多種思維。此外，一項(xiàng)任務(wù)所起的作用也不僅是培養(yǎng)單一的思維能力，往往多種思維能力能夠同時(shí)得到培養(yǎng)（李杰 2012）。

三、閱讀理解題的命題特點(diǎn)

各題型的考核要求如下：

1.事實(shí)細(xì)節(jié)題：理解文中具體細(xì)節(jié)信息的能力。事實(shí)細(xì)節(jié)題是考核的重點(diǎn)，事實(shí)細(xì)節(jié)題約占全卷的60%。因?yàn)槲恼碌闹黝}和中心是由大量的細(xì)節(jié)信息支持的，這些細(xì)節(jié)對(duì)于理解全文的內(nèi)容至關(guān)重要，這也是考核學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。

2.推理判斷題：要求根據(jù)文章脈絡(luò)和事實(shí)，進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)作者未提到的事實(shí)或某事發(fā)生的可能性。

3.猜測(cè)詞義題：根據(jù)上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)生詞詞義的能力，理解語(yǔ)篇意義是英語(yǔ)課標(biāo)對(duì)閱讀能力的基本要求。

4.作者意圖態(tài)度題：通常，寫作目的隱含在文章之中，要求學(xué)生在理解文章整體的基礎(chǔ)上，理解作者的意圖和態(tài)度，領(lǐng)會(huì)作者的言外之意。學(xué)生需要有一定的邏輯推理能力。

5.主旨大意題：主旨要義有時(shí)從文章首段甚至首句即可推出。有時(shí)則需要通讀全文進(jìn)行推斷，要求學(xué)生有略讀文章、領(lǐng)會(huì)大意以及一定的概括能力。

從閱讀理解題的命題特點(diǎn)來看，學(xué)生需要掌握略讀、查讀、研讀等閱讀策略，通過略讀了解文章主旨；通過查讀找到相關(guān)的信息范圍，在相關(guān)的范圍內(nèi)逐句、逐詞地閱讀，不僅要理解其字面意思，而且要結(jié)合語(yǔ)境；通過分析、綜合、比較、聯(lián)想等思維方法，并結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、判斷，來理解文章的深層含義和體會(huì)作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度或意圖。也就是說，閱讀理解題的解答需要有靈活的思維，才能準(zhǔn)確地對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、綜合、推理和判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解，考核的也正是學(xué)生的高級(jí)思維能力。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力

閱讀心理學(xué)理論告訴我們，閱讀的過程是大腦運(yùn)用語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合的復(fù)雜思維過程。停留在字面理解的層次上，僅理解語(yǔ)言的表層關(guān)系并不能完全正確地解碼，還需要調(diào)動(dòng)閱讀者已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行綜合分析，以便準(zhǔn)確、全面地理解和掌握文章的內(nèi)容（錢紅日2001）。

以下結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、推理和判斷的高級(jí)思維能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生注意題干或選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力

在解答事實(shí)細(xì)節(jié)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意題干或選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，在文中搜索，使用尋讀技能找到題眼，迅速鎖定相關(guān)詞句或信息點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，提高思維的準(zhǔn)確性。

例1：（2013年深圳一模）

26.From the story we know that the sweetest mangomustbe the one______.

A.on the very top of thea tree

B.hidden in them iddleofa tree

C.on the tree for the longest time

D.exposed to sunlight lessoften

解題思維方法：引導(dǎo)學(xué)生讀題干，根據(jù)題干的關(guān)鍵詞sweetest可以迅速鎖定文章第一段的最后一個(gè)句子“Mangoeswhich are exposed to the sun the mostare the sweetest.”來進(jìn)行推理判斷，只有A項(xiàng)“樹頂上的芒果才是日照最充分的，所以才是最甜的?！?/p>

例2：（2013年深圳一模）

43.In order toeducate children well，parents should________.

A.forbidparticularbehaviors in their daily life

B.know them well and set agoodexample to them

C.educate them w ith facts andexpectmuch of them

D.know asmuch asaspossibleas their children

解題思維方法：通過讀題干，找出關(guān)鍵詞educate childrenwell，家長(zhǎng)應(yīng)該如何教育好孩子？從這四個(gè)選項(xiàng)的表達(dá)來看，選項(xiàng)A用了forbid（禁止）這個(gè)動(dòng)詞，選項(xiàng)C是expectmuch of them（期望要多），選項(xiàng)D是know asmuch as possible as their children，這幾個(gè)選項(xiàng)本身的邏輯表達(dá)就不正確。家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為不能采用“禁止”的方式來阻止；對(duì)孩子的期望也要合乎實(shí)際，不能太高；而家長(zhǎng)也不可能了解孩子們所懂得的一切。在解題過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)選項(xiàng)的回答進(jìn)行分析和判斷，再根據(jù)文章中的句子provide agood example做出正確的推理，選項(xiàng)B的表述才符合原文，句子中的good也與題干中的關(guān)鍵詞well相對(duì)應(yīng)。

這類題的答案一般可以在文章中直接或間接地找到，但是不可能與閱讀材料一模一樣，而是用不同的詞語(yǔ)或句型表達(dá)相同的意思，即語(yǔ)意轉(zhuǎn)換。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的思維訓(xùn)練活動(dòng)，如查找信息、轉(zhuǎn)換信息、理解信息，觀察、分析、綜合評(píng)價(jià)等，學(xué)生才能作出正確的選擇。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析答案選項(xiàng)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的推理和綜合能力

除了利用關(guān)鍵詞快速尋找答案外，通常四個(gè)選項(xiàng)的設(shè)置也會(huì)有明顯的特點(diǎn)，選項(xiàng)的特點(diǎn)可以概括為以下四個(gè)方面：

（1）選項(xiàng)之間的正反相對(duì)性；

（2）絕對(duì)性（常出現(xiàn)only，all，always，never等詞）；

（3）相似性；

（4）邏輯性。

一般情況下，正反相對(duì)性的選項(xiàng)是二選一，相似性和絕對(duì)性的選項(xiàng)不選，而有些選項(xiàng)體現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生運(yùn)用邏輯常識(shí)或背景常識(shí)就可以解答，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)選項(xiàng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，啟迪和誘導(dǎo)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的推理和綜合能力。

例3：（2013廣州二模）

33.By saying“Booksare very patientobjects”in paragraph 4，Tito Santana actuallymeans_________.

A.booksnever know when you read them

B.booksmustbe read very carefully

C.books can usually be read atany time

D.books can sometimeshaveemotions

解題思維方法：解題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)的特點(diǎn)來進(jìn)行分析，A項(xiàng)出現(xiàn)了絕對(duì)化的詞語(yǔ)never，可以先排除。B項(xiàng)的carefully和D項(xiàng)的sometimes本身的表達(dá)就不符合邏輯，可以依據(jù)邏輯判斷出是錯(cuò)誤的選項(xiàng)。

例4：（2015年廣東高考）

33.According to the author,fish aremost likely to be found_________.

A.in deepwateron sunny days

B.in deepwateron cloudy days

C.in shallow waterunder sunlight

D.in shallow waterunderwaterside trees

解題思維方法：本題是推理題，考查學(xué)生的邏輯推理能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察四個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)A、B和C、D是對(duì)立選項(xiàng)，啟發(fā)學(xué)生縮小選擇范圍，根據(jù)原文“That iswhy fish prefer shallow water to deepwater.”學(xué)生可以把選項(xiàng)鎖定在C、D中，再根據(jù)原文“water is usuallywarmer in directsunlight than in the shade.Yet，fish don’thave any eyelids and the sun hurts their eyes.”可知，魚喜歡待在陰涼處，不喜歡待在陽(yáng)光直射的地方。經(jīng)過推理和判斷，就很容易得出D項(xiàng)水邊樹下的淺水處，是魚喜歡待的地方。

例5：（2014年廣東高考）

35.Whatcan we infer from the lastparagraph?

A.People should practice random kindness to those in need.

B.Peoplewho receive kindness are likely to offer it to others.

C.People should practice random kindness to strangers theymeet.

D.Peoplewho receive kindnessare likely to pay itback to the giver.

解題思維方法：選項(xiàng)A和C所表達(dá)的意思是相近的，有需要的人其中也包含了他們所遇到的陌生人。相似性的選項(xiàng)不選，所以可以排除A和C選項(xiàng)，再仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)B和D又存在對(duì)立性，B項(xiàng)是把所接受的善意傳遞給其他人，D項(xiàng)是給回施善者，正反相對(duì)性的選項(xiàng)是二選一，根據(jù)原文The acts of random kindness spread.If you were one of those drivers who found your fare paid，who knowswhat you m ight have been inspired to do for someoneelse later.所以B選項(xiàng)也就呼之欲出了。

在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，文章的內(nèi)容與形式，句與句，段與段，題干與選項(xiàng)，選項(xiàng)與選項(xiàng)之間都有內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在比較和分析中拓展思路、激發(fā)思維；在合作與交流、分析與歸納、抽象與概括的過程中形成一定的邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生變通思維和邏輯思維的能力，多維度發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維能力

閱讀是讀者運(yùn)用已經(jīng)具有的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，通過對(duì)書面文字符號(hào)的感知、加工和理解作者的思想和情感的心理過程（呂良環(huán) 2003）。國(guó)內(nèi)外研究表明，形象思維先于其他思維的發(fā)展，形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度。

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)明了一種創(chuàng)新性的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律將發(fā)散思維具體化、形象化，具有思維可視化特征，使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，就是用圖表的形式把思維的過程可視化表現(xiàn)出來，從而促進(jìn)思維過程更全面、更系統(tǒng)、更高效。例如，筆者在閱讀教學(xué)的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖提取文本的關(guān)鍵詞，理解各段落之間的聯(lián)系，把握文本的結(jié)構(gòu)，從而更深刻地理解文本的含義。

例6：（2013屆廣州一模）

繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章的篇章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，理解文章的主旨。它可以幫助學(xué)生歸納、概括出閱讀材料所描述的具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生根據(jù)文章提供的事實(shí)和線索進(jìn)行邏輯推理，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和意圖，推斷出文章的隱含意義或深層結(jié)論。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀深層理解能力。

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響可以體現(xiàn)在如下方面：顯化思維過程，組織和建立其各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)系，使新的概念更容易理解和接受；強(qiáng)化理解，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言理解他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助他們吸收、消化知識(shí)信息；整合新知識(shí)，圖形能夠促使學(xué)生構(gòu)建起新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，將它們整合為一體；識(shí)別錯(cuò)誤，在一張概念圖中能夠反應(yīng)出學(xué)生對(duì)概念和概念間關(guān)系的認(rèn)知水平，從而糾正錯(cuò)誤。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀理解的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層文字理解，深層含義理解，評(píng)價(jià)性理解。表層文字理解指人們對(duì)文章表層意義的理解（如文章的細(xì)節(jié)、思想、句與句之間和段與段之間的關(guān)系等）；深層含義理解指人們對(duì)作者所表達(dá)的隱含意義的推斷性理解；評(píng)價(jià)性理解指作者對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)（鐘啟泉 2001）。

“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解閱讀材料，更重要的是給學(xué)生傳授解題思維和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得如何去理解閱讀材料，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維方式的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

日本著名語(yǔ)言學(xué)家術(shù)村宗男（1989，轉(zhuǎn)引自錢紅日 2001）認(rèn)為：閱讀理解是—個(gè)含有多種技能的思維過程。要讀懂一篇文章，光有一定數(shù)量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備一定的社會(huì)文化背景知識(shí)，還要具有邊閱讀邊對(duì)文章進(jìn)行概括等方面的綜合技能。因此，注重高級(jí)思維訓(xùn)練，對(duì)思維的態(tài)度、能力、方法等思維要素進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，是提升閱讀深層理解能力，促進(jìn)學(xué)生高層次閱讀理解能力發(fā)展的一個(gè)重要保證。

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作者信息：516100，廣東 惠州，廣東省博羅縣博師高級(jí)中學(xué)

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