高中英語和諧課堂構(gòu)建初探

戚雪濱

一、問題的提出

2014年4月，作為一名高中英語教師，本人有幸在江西省上饒市某一重點(diǎn)中學(xué)聆聽了外教Justin執(zhí)教的一堂初中英語課。外教上課有其自身的語言優(yōu)勢，語音、語調(diào)純正，自然而然就營造出英語學(xué)習(xí)的氛圍。但最為關(guān)鍵的是Justin幽默風(fēng)趣、性格活潑、課堂語言豐富、教學(xué)方法多樣，很會調(diào)動課堂氣氛，整堂課他就像一塊磁鐵深深地吸引著每位學(xué)生，讓學(xué)生不自覺地喜歡說、敢于說、想要說。課堂氣氛十分熱烈，師生互動非常和諧，所有的學(xué)生都參與其中，并且有機(jī)會說英語，有欲望說英語，這讓每個觀摩的教師都融入其中并深有體會。課后，我們幾位高中教師都感觸頗多：初中的英語課堂氣氛太融洽了，學(xué)生始終保持高度的熱情和強(qiáng)烈的參與度。相比之下，我們的高中課堂中學(xué)生的參與度和配合度都大打折扣，師生互動不活躍，課堂氣氛有時甚至非常沉悶，這讓我們高中英語教師都感到非常困擾。

二、分析和思考

為什么初中生到了高中就變得“啞口無言”了呢？為什么高中的英語課堂和初中相比少了更多的師生互動呢？我們的高中英語課堂到底怎么了？這些問題引發(fā)了本人對高中英語課堂教學(xué)的深入思考。

（一）思課程

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)為：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)為：使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上；著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，初中英語和高中英語課程都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，但相對而言初中課程重在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下扎實(shí)基礎(chǔ)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生單詞的拼讀、記憶，語音、語調(diào)的正確掌握，簡單句型的操練等。而高中英語課程則是對初中英語課程的一個深化和升華，更加注重對語法的掌握和應(yīng)用，對文本資料的理解和深入解讀，對所學(xué)語言的重組和實(shí)際運(yùn)用。所以相對的高中英語課程的學(xué)習(xí)難度增加了，對學(xué)生的要求也提高了，因此當(dāng)高中英語教師對學(xué)生課堂英語用語提出更高要求時，學(xué)生的畏難情緒也就隨之增加。這也是導(dǎo)致高中英語課堂師生互動不熱烈、課堂氣氛不活躍的主要原因之一。

（二）思學(xué)生

初、高中學(xué)生的不同身心特點(diǎn)也是學(xué)生不同課堂表現(xiàn)的重要原因。學(xué)生進(jìn)入了初中就意味著進(jìn)入了人生的青春期，這一階段的學(xué)生活潑好動、精力充沛，有豐富的想象力、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和參與感。因此初中學(xué)生很樂意在課堂上和老師互動，積極回答問題、進(jìn)行示范表演等。和高中生相比，初中生更趨向于獲得老師、長輩們的認(rèn)同和贊賞。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段便意味著向成人化發(fā)展，他們更趨于成熟，向往自由、民主、平等，有自己的是非觀、人生觀和價值觀。與此同時，高中生的叛逆心理開始加劇，自尊心更加強(qiáng)烈，他們更加傾向于獲得同齡人的理解和認(rèn)可，害怕在同學(xué)面前丟臉。所以相對應(yīng)的他們的課堂表現(xiàn)為：低頭埋首于課本；避免同老師的眼神接觸；老師提問時低頭縮胸，盡量減少課堂存在感，祈禱老師不要注意到自己等等。當(dāng)然也不排除有些學(xué)生初中英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致在高中課堂聽不懂、不理解、想同老師溝通交流也有心無力等狀況。

（三）思教法

初、高中不同的課程要求和學(xué)生的不同身心特點(diǎn)也導(dǎo)致了教師不同的課堂教學(xué)方法。初中生對視覺刺激反應(yīng)較為強(qiáng)烈，因此教師課堂上會經(jīng)常以實(shí)物、圖片等的展示來引出新單詞或課文內(nèi)容，同時再輔助一些競爭性的小組比賽、男女對抗賽、答對問題得小禮物等激勵性方法，就能使課堂氣氛活躍起來。另外，初中課程相對內(nèi)容簡單，教師在45分鐘的課堂中有更多的時間給學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會。一個較簡單的語言對話操練在課堂中可以有一大組或者半個班級的學(xué)生進(jìn)行表演展示，而這在高中課堂中幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。在高考指揮棒引領(lǐng)下，受傳統(tǒng)英語課思維模式的束縛以及高考沒有口語考試項(xiàng)目的客觀因素影響，高中教師在課堂中更加注重聽、讀和寫，從而忽視了“說”這一塊。此外，應(yīng)試教育環(huán)境之下，有些教師抓課堂教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為將時間交給學(xué)生是浪費(fèi)時間的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致了“滿堂灌”的沉悶課堂氛圍。再次，有些教師在解讀文本資料時沒有好好了解學(xué)生、分析學(xué)生，從而導(dǎo)致課堂問題設(shè)置缺乏梯度，學(xué)生的語言生成和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不一致。如果學(xué)生不能融入課堂情境，無法理解文本資料內(nèi)容，就好比行舟沒有槳，夜行沒有燈，這又何談同老師在課堂主動進(jìn)行語言交流呢？

三、策略的提出

高中的英語課堂和初中相比比較沉悶的原因既有主觀原因也有客觀因素影響。那么作為高中教師，我們又能做些什么呢？

首先，在心理上我們教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色。很多教師在課堂上不敢放手，什么都要講，什么都是自己講，這種“填鴨式”的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生沒機(jī)會開口，沒機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。久而久之，課堂成了老師的主場，學(xué)生則淪為了無辜的“炮灰”。所以我們教師一定要樹立一個認(rèn)知：課堂是學(xué)生的主場，是他們學(xué)習(xí)知識、掌握知識的地方，我們老師絕不能越俎代庖，我們不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。

其次，在能力上我們教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，具備開發(fā)課程資源的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行深入解讀和研究，對學(xué)生需求做出實(shí)質(zhì)性調(diào)研和分析；能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，合理分配課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，張弛有度、重點(diǎn)突出，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)課堂活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

最后，在教法上我們教師要做好課前、課中、課后教學(xué)策略的形成、實(shí)施和評價。

（一）課前充分準(zhǔn)備，為學(xué)生提供“說”的支架

我們教師在課前不僅要充分分析教材，更要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度，確定符合學(xué)生實(shí)際的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、生活化的教學(xué)活動，設(shè)置循序漸進(jìn)的有梯度的課堂問題；向?qū)W生提供相關(guān)的課文知識背景，為學(xué)生掌握課堂文本內(nèi)容提供支架，為課堂中的師生交流打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生課堂上的“說”提供內(nèi)容上的引導(dǎo)和幫助。

（二）課中培養(yǎng)“說”的氛圍，激發(fā)學(xué)生說的興趣

興趣是最好的老師，是人們積極探究某種事物或從事某種活動的意志傾向。學(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)則成為死亡之吻。所以在課堂上激發(fā)學(xué)生“說”的興趣就成為了課堂的重中之重。只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能促使學(xué)生對這門學(xué)科感興趣，由內(nèi)而外地改變學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)“說”的欲望，讓英語課活躍起來。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個自然、民主、和諧的教學(xué)氛圍，凸顯學(xué)生課堂主體地位，給予學(xué)生舒服、積極的心理暗示。教師在課堂上也要積極展示自己的人格魅力，如優(yōu)雅的談吐、純正的語音語調(diào)、幽默風(fēng)趣又豐富的課堂語言等，多多鼓勵學(xué)生，幫助他們克服怕丟臉、不敢說的尷尬心理。多給學(xué)生說的時間和機(jī)會，肯定學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生的思路和認(rèn)知水平及時調(diào)整課堂問題設(shè)置，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本，挖掘自身的生成資源，獲得更多的語言輸出。

（三）課后合理恰當(dāng)評價，讓學(xué)生體會“說”的成就感

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部 2012）明確指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此，我們教師不僅要在課堂上鼓勵并肯定學(xué)生的回答，還要根據(jù)學(xué)生課堂上回答問題的表現(xiàn)打分，實(shí)行個人、小組積分制比賽。以月為單位，客觀統(tǒng)計(jì)各個學(xué)生的課堂回答問題表現(xiàn)積分，評選出月最佳個人和最佳小組，并給予一定的獎勵，獎勵內(nèi)容可由全班同學(xué)討論決定。同時將課堂表現(xiàn)積分折合成分記錄進(jìn)學(xué)生的期末總評分中，以此激發(fā)學(xué)生課堂主動回答問題的積極性，讓學(xué)生體會“說”的成就感。此外，教師可利用課余時間不定期組織學(xué)生進(jìn)行英文詩歌朗誦、美文欣賞、喜劇表演、英語角等形式多樣的活動，多給學(xué)生開口的機(jī)會。有條件的學(xué)校還可以聘請外教給學(xué)生上口語課，讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中真實(shí)感受到英語“說”的成就，為課堂學(xué)生的“說”提供保障和幫助。

四、結(jié)束語

積極、和諧的教學(xué)課堂氛圍是我們所有教師孜孜以求的，它能使師生雙方情感交融、思維碰撞、靈感迸發(fā)、相互促進(jìn)、相互提高，使教師達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而在實(shí)際教學(xué)中，總有這樣或那樣的主觀或客觀原因使我們的課堂教學(xué)氛圍未能達(dá)到理想狀態(tài)。我們常說：“教學(xué)藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)！”那么如何讓這遺憾達(dá)到最小值就需要我們教師不斷探索、反思、總結(jié)、提升，努力使我們的課堂活躍起來，讓我們高中英語教師不再站在羨慕者的角度去感嘆初中積極的英語課堂氛圍，而是融入其中，成為高中和諧英語教學(xué)課堂中真正的一份子。