如何上好高三英語(yǔ)第一輪復(fù)習(xí)課
——以一節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

劉鈞

如何上好高三英語(yǔ)第一輪復(fù)習(xí)課
——以一節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

劉鈞

本節(jié)課為高三英語(yǔ)第一輪復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)內(nèi)容為新課標(biāo)高中英語(yǔ)必修1第三單元Travel journal.，在對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行合理分析后，教師制訂了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，教師主要利用任務(wù)型教學(xué)模式用一課時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙，教學(xué)步驟由淺入深，課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富，學(xué)生參與積極性高，收到了較好的教學(xué)效果。

高三英語(yǔ)；一輪復(fù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

進(jìn)入高三后，大部分學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)科都進(jìn)入了第一輪復(fù)習(xí)階段。高三第一輪復(fù)習(xí)作為高考基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，其意義和重要性不言而喻。因而，如何做好第一輪復(fù)習(xí)并提高其效率成為每位高三英語(yǔ)教師要面對(duì)和思考的重要問題。下面，筆者結(jié)合自己的一節(jié)公開課，來談?wù)勅绾紊虾玫谝惠啅?fù)習(xí)課。

二、第一輪復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)實(shí)例與評(píng)析

本節(jié)課為高三英語(yǔ)第一輪復(fù)習(xí)課，授課對(duì)象是本校高三12班的學(xué)生，授課內(nèi)容為新課標(biāo)高中英語(yǔ)必修1第三單元的Travel journal。

任務(wù)一：?jiǎn)卧~測(cè)驗(yàn)

教師利用課前的五六分鐘對(duì)今天所要復(fù)習(xí)單元的詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以檢查學(xué)生課前的復(fù)習(xí)情況。

【評(píng)析】詞匯復(fù)習(xí)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)復(fù)習(xí)過程且是重中之重。聽寫通常作為一種長(zhǎng)線策略，主要用于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的單詞。作為檢測(cè)詞匯的策略，單詞聽寫是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯、提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率、檢查和評(píng)估學(xué)生掌握詞匯情況的常規(guī)檢測(cè)手段（黃遠(yuǎn)振 2003）。復(fù)習(xí)課的單詞檢測(cè)不同于教授新課時(shí)的單詞測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的以舊帶新、相關(guān)知識(shí)的整合以及易錯(cuò)點(diǎn)的提示。如在聽寫finally一詞時(shí)，教師就讓學(xué)生寫出其同義詞eventually及詞組at last；在聽寫attitude時(shí)，提醒學(xué)生注意不要寫成altitude；在聽寫prefer時(shí)，要求學(xué)生寫出其過去式、過去分詞preferred。

任務(wù)二：頭腦風(fēng)暴

本單元的中心話題是“Travel”，教師圍繞這一中心話題，設(shè)計(jì)了“time，destination，things to take，background information，means of transport”五個(gè)小話題，分給五組的學(xué)生。教師發(fā)給五組各一張紙，要求每個(gè)學(xué)生至少寫出一個(gè)與小話題有關(guān)的單詞或短語(yǔ)，并且不重復(fù)。紙張先發(fā)給最后一排的學(xué)生，再依次往前傳。最后，將學(xué)生的成果利用投影儀進(jìn)行展示。

【評(píng)析】利用“頭腦風(fēng)暴法”來激活學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的詞匯，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的一個(gè)有效方法?！邦^腦風(fēng)暴法”即“Brainstorm ing”，是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。它是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家奧斯本于1939年首次提出的一種教學(xué)方法，其目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和思考的時(shí)間和空間，以激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等（王松美 2002）。在采用“頭腦風(fēng)暴法”時(shí)，通常是由教師作為指導(dǎo)者，圍繞一個(gè)特定的話題展開討論，從而在這個(gè)過程中，讓學(xué)生相互啟迪、暢所欲言；它可以以小組為單位進(jìn)行，也可以在全班進(jìn)行。該任務(wù)的目的是通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)學(xué)生頭腦中有關(guān)旅行這一話題的相關(guān)詞匯。

該任務(wù)的完成采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部 2003）提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。而小組合作學(xué)習(xí)就是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。合作能增強(qiáng)集體的凝聚力，并形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。在小組活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)際獲得了學(xué)習(xí)的主體地位；教師不再是課堂上單向傳授知識(shí)的人，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。信息交流的方式由單一的教師講授變?yōu)槎嘣膸煛?、生—生互?dòng)的交流方式（尹剛、陳靜波 2004）。教師還精心設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，把大話題分解為小話題，為學(xué)生降低了難度；五個(gè)小組各自有各自的任務(wù)，這些都有利于小組活動(dòng)的開展。任務(wù)安排明確，每個(gè)學(xué)生至少寫出一個(gè)單詞或短語(yǔ)，并且不重復(fù)，避免了小組活動(dòng)只有少部分學(xué)生參與的弊端。最后，把學(xué)生的思維成果利用投影儀進(jìn)行展示，以便全班同學(xué)都能思考別組的學(xué)生的問題，并提出建議，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

任務(wù)三：重難點(diǎn)解析

語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤是由目的語(yǔ)項(xiàng)目?jī)?nèi)部之間互相干擾，或者目的語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)不完整而導(dǎo)致的,是學(xué)習(xí)者在內(nèi)化的目的語(yǔ)部分規(guī)則系統(tǒng)后,由于理解不準(zhǔn)確或者不完整而導(dǎo)致不能全面運(yùn)用目的語(yǔ)的內(nèi)部干擾錯(cuò)誤。本文主要從詞匯、句法、語(yǔ)篇三類錯(cuò)誤進(jìn)行分析。

利用學(xué)生手頭的第一輪復(fù)習(xí)用書《2014年福建省高考總復(fù)習(xí)綱要——英語(yǔ)（人教版）》著重講解了 prefer，persuade，determ ind，make up one’sm ind等重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及本單元的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)insist后接賓語(yǔ)從句的用法。

【評(píng)析】講授法是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度講，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。其優(yōu)點(diǎn)是在較短的時(shí)間內(nèi)，教師能夠按照一定的體系和步驟，借助各種教學(xué)手段，向?qū)W生傳授較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過程的知識(shí)信息，教學(xué)效率高。其缺點(diǎn)是講授法就其本質(zhì)而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式。在大多數(shù)的情況下，教師不能夠影響所傳遞的知識(shí)的性質(zhì)、速度和供給量，如果過多地使用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的異動(dòng)。所以，教師在課堂上一定要精講，不能“一言堂”“滿堂灌”，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。因此，對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)，教師沒有面面俱到、照本宣科，而是有所側(cè)重、精心講解。

任務(wù)四：練習(xí)

教師精心設(shè)計(jì)了三種練習(xí)，一是詞語(yǔ)辨析；二是用所給單詞的適當(dāng)形式填空；三是完成對(duì)話。先利用練習(xí)來鞏固本單元的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，最后再讓學(xué)生把對(duì)話分角色表演出來。

練習(xí)1：詞語(yǔ)辨析persuade/advise

（1）I tried to________________my father to giveup smoking,butin vain.

（2）I__________________my father to give up smoking,but in vain.

（3）He wanted to_______________his wife to seehis cousin,but failed.

（4）He _____________________ that they should startatonce.

（5）Finally she_________________him into going to thehospital.

練習(xí)2：用所給單詞的適當(dāng)形式填空

（1）The farmer insisted that the neighbor____________（steal）hissheep.

（2）The government insists that waste water ________________（make）clean before going into the river.

練習(xí)3：完成對(duì)話。

This is a dialogue adapted from the J______to thewest.

Zhu Bajie：Brother Sha，the demon is too powerful.We can’tdefeathim.It’s time forus to say goodbye to each other.Givememy_______.

Sha Wujing：No.Iwon’t do that._______I’d _______ to follow Master，I have never thoughtabout________________.

Zhu Bajie：Don’tbe so_________.We can’tdo anything about it.

ShaWujing：I_________dying_____giving in. Wemust_______BrotherMonkey to comeback.

Zhu Bajie：Maybe you are right.Iw illhavea try.

【評(píng)析】高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)。本節(jié)課的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：一是立足課本，注意基礎(chǔ)性，如練習(xí)（1）；二是抓住重點(diǎn)，注意針對(duì)性，如練習(xí)（2）；三是形式活潑，注意趣味性，如練習(xí)（3）。該對(duì)話由《西游記》的一段對(duì)話改編而來，既提高了趣味性，又復(fù)習(xí)了本單元中journey，parcel，determ ine，give up，prefer...to，persuage等重點(diǎn)詞匯的用法，有很強(qiáng)的針對(duì)性。

任務(wù)五：作業(yè)布置

1.背誦小對(duì)話。

2.完成作文：國(guó)慶節(jié)快到了，請(qǐng)你給你的父母或好友寫一封信，邀請(qǐng)他們和你一起去旅游。信中應(yīng)包括旅游目的地、選擇此地的原因及旅游需帶的物品。

【評(píng)析】作業(yè)是鞏固知識(shí)、提升能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是教學(xué)的延伸和拓展，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。本節(jié)課教師精心設(shè)計(jì)了背誦及寫作兩個(gè)作業(yè)。古人云：“熟誦以貫之，思索以通之”。意思是背誦能幫助思考，思考需借助背誦。背誦是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效方法，是知識(shí)輸入的一種有效途徑。它不但可以幫助學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)豐富的語(yǔ)感，進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)活動(dòng)。在高三第一輪復(fù)習(xí)中更要注重學(xué)生的背誦。而英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語(yǔ)寫作能有效地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。Swain（1985）提出“可理解輸出”假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語(yǔ)言產(chǎn)生性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的使用，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效地達(dá)到了語(yǔ)言習(xí)得的目的。通過寫作，英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)化，有利于英語(yǔ)技能的全面發(fā)展。該寫作作業(yè)的設(shè)置，把剛才學(xué)生在課堂上寫出的單詞在課后做了由詞及句、由句及文的升華，充分體現(xiàn)了作業(yè)布置源于課堂又高于課堂的原則，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

縱觀整節(jié)課，教師擺脫了傳統(tǒng)的第一輪復(fù)習(xí)課“教師拼命講、學(xué)生拼命記，教師講得累、學(xué)生學(xué)得苦”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，教學(xué)步驟合理緊湊，課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富，學(xué)生參與積極性高，真正貫徹了“教中學(xué)、學(xué)中用”的策略，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，作為廣大一線教師，應(yīng)該要真正靜下心來思考最有效的教學(xué)方式，以使高三英語(yǔ)第一輪復(fù)習(xí)課達(dá)到效益最大化。

引用文獻(xiàn)

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尹剛，陳靜波.2004.給英語(yǔ)教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社.

Swain，Merrill.1985.Communicative Competence：Some Rolesof Comprehensible Inputand Compresible Output in its Development[A].In S.Gass& C.Madden（eds.）.Input in Second language Acquisition[C].Row ley，Mass：Newbury House.

作者信息：366000，福建永安，福建省永安市第一中學(xué)

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