初中英語課堂中有效調控學生注意力的方法例談

姜海鴻

初中英語課堂中有效調控學生注意力的方法例談

姜海鴻

學生的有效注意是高效英語課堂的必要條件，因此，如何有效調控學生注意力是每個教師必須思考的課題。本文結合教學實例，提出教師應豐富教學形式，留心課堂教學的各個步驟，有效調控學生注意力。

初中；英語；學生注意力

注意，主要指心理活動或意識對一定對象的指向和集中。它貫穿于認知活動，是人們進行信息加工的重要機制。但注意容量有限，具有選擇性，人們可對其進行有意識的控制（王琦&楊雯琴 2009：123）。Scovel也曾指出，注意是外界輸入和內部學習的端口，與意識、記憶、感知、語言輸入和輸出都有十分密切的聯系（Scovel.2003）。然而，初中英語課堂中，學生還具有兒童的天性，注意穩(wěn)定性差、缺乏耐心、容易走神，因此，如何調控學生的注意力是英語教師們必須探索的課題。筆者現結合教學實例，總結以下幾種在英語課堂中有效調控學生注意力的方法。

一、精心設計開場，實現注意轉移

初中生常在課間追逐打鬧，過度興奮，上課時不易快速實現注意力轉移。而成功的導入能瞬間吸引學生注意，因此，精心設計導入是有效調控學生注意力的開端。通常，導入可以采用音樂、視頻、設問等方式展開。

音樂能吸引學生的無意注意，將聽、唱、說相結合，使學習變得自然。在教學中，可以使用與教學內容相關的音樂進行導入，既能營造輕松的學習氛圍，又能促進學生記憶。例如，筆者在導入人教版七上Unit8When is your birthday?的學習時，結合班上某位學生生日，與學生一起唱Happy Birthday，既吸引學生的注意，又增進師生間交流，營造出愉悅的學習氛圍。又如在進行七下Unit 6 I’m watching TV的學習時，采用了《兩只老虎》的改編歌曲Brother John進行導入。歌曲中的現在進行時貼近學習內容，并朗朗上口，歌詞簡單，易于理解與學習。

此外，視頻也能夠迅速集中學生的注意。筆者曾聽過一堂公開課，是七下Unit 4 Don’t eat in class的一堂句型課。通常句型課以演繹法或者歸納法進行教授，通過大量的操練來幫助學生掌握和鞏固所學句型，缺乏趣味性。在該堂公開課中，教師以一段精心制作的視頻為導入。視頻內容是由學生平時拍攝的本班同學違反class rules的情況。例如，學生在教室吃東西、戴耳機聽音樂等，通過問題“What rulesare they breaking?”和回答“Don’teat in class.”和“Don’t listen tomusic in the classroom.”巧妙地導入新課?？粗磉吺煜さ娜嗽诖笃聊簧铣霈F，學生的注意力瞬間就被吸引了。生動的視頻使教學在極其愉悅的氛圍中開場，使課堂趣味橫生。然后，該教師再通過視頻操練和鞏固所學句型，取得了良好的教學效果。

二、恰當使用多媒體，合理利用資源

多媒體的使用為英語教學提供了幫助，能增加課堂的生動性和直觀性。筆者曾時常在制作的課件中加入可愛的圖片、聲音和動漫等，但隨著教學經驗的增加，筆者發(fā)現，幻燈片背景如可愛的蠟筆小新、跳舞的小兔子等容易過分刺激學生的感官，將學生的注意力分散到學習內容之外的地方。所以在設計課件時，應避免這些分散學生注意的因素。筆者認為，在制作課件時，可通過字體顏色的搭配和小插圖的運用，給人清新視覺感受的同時，又巧妙地突出了重點。

在巧妙制作課件的同時，我們還應合理利用教學資源。筆者曾在教授生詞soccerball時，為了增加課堂趣味性，播放了一段近兩分鐘的花式足球視頻。視頻中應接不暇的招式讓學生驚嘆，在看完視頻后，紛紛交頭接耳，而忽略了單詞本身的學習。于是，在另一個班級授課時，筆者刪除了視頻，呈現一張足球的圖片，與學生進行交流：What’s this?Yes，it isa football.We can also call it“a soccer ball”.這一次只用了半分鐘的時間就將單詞呈現完畢，避免了視頻對學生注意力的分散，節(jié)省了時間，提高了課堂效率。

三、優(yōu)化教學活動，充分運用信息差

單調重復的課堂會讓學生覺得乏味無聊，注意力易發(fā)生轉移。所以教師應注重英語課堂的多樣性。多樣性是指設計一系列適時恰當、類型豐富的活動來幫助學生理解和接受教學內容，使學習的趣味性和激勵性更強，避免乏味。（王薔 2010：53）

其中，在教學活動中制造信息差是一種調控學生注意力的有效形式。信息差（information-gap）可以使英語的交際性更強，更能激發(fā)學生的學習興趣，從而吸引學生的注意。（王薔 2010：164）筆者曾在教授七上Unit 7 How much are these socks?時，體會到信息差對調動學習積極性的幫助。在第一個班級上課時，呈現完對話“-How much is/are...？-It’s...dollars/yuan.”和數詞后，筆者將不同的物品以及價格展現在幻燈片上，要求學生運用句型進行替換，但學生學習情緒不高，甚至有做小動作的現象。而在第二個班級，我改變了操練方式，將教學活動改為猜價格（guessing the prices）。我在幻燈片上加上了價格的范圍，將班級分為四組，每組一個代表，看一遍物品后背對著幻燈片，詢問組員“How much is/are the...?”，組員將幻燈片上的價格范圍齊聲告訴該生，接著該生運用句型“It’s/They are...”來猜，組員再通過提示詞“higher，lower，bingo”來給予提示，每組計時，時間少的組別獲勝。由于充分利用了“price”這個信息差，在該教學活動中，學生個個聚精會神，課堂氛圍高漲。因此，在優(yōu)化教學活動時，可通過教師的設計來制造信息差，調控學生注意力。

四、明確教學目標，聯系生活實際

在英語教學過程中，容易只重視語言知識的教授，忽視學生綜合語言能力的培養(yǎng)，易扼殺初中學生的學習興趣，長此以往，將出現學生在英語課堂上提不起精神、注意力無法集中等現象。因此，教師應根據“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，將教學過程轉化為幫助學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和逐步形成自主學習能力的過程”（教育部 2011：3）的目標，明確教學內容，聯系生活實際，創(chuàng)造語言情境。

例如，在教授七下Unit 3 How do you get to school?時，在談論交通方式、路程、時間的輸出環(huán)節(jié)時，筆者將學校所在區(qū)域的地圖呈現出來，讓學生聯系實際用英語進行交談。再如，在談論fam ily rules時，讓學生描述父母對其要求，例如不能看電視等。這些聯系生活實際的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生對英語的認識。

五、運用注意特征，合理組織課堂

只注重課堂各個細節(jié)是不夠的，由于初中學生的注意穩(wěn)定性較差，教師還應合理組織整堂課，有松有弛，使學生在有意注意與無意注意中相互轉換，減少疲勞引起的注意分散。通過調查表的調查和分析，一堂課中，學生的注意力是在不斷變化的。一般在課堂的前10分鐘學生注意力和記憶都最佳；而在課堂的中期注意有所波動，且記憶質量有所下降，但尚屬良好；但在課堂的最后10分鐘，學生整體的注意力和記憶都不佳。在整體設計課堂時，教師應根據這三個時段的學生狀態(tài)的特點，合理組織教學過程。（江虹 2005)因此，在簡短的導入后，課堂的前十多分鐘，筆者多呈現重點學習內容。課堂中期則通過提問、任務等防止學生注意力的分散，或是觀看視頻或講小故事等讓學生的注意從有意注意過渡到無意注意，進行適當休息，避免疲勞。而在后期，則通過小組活動或者練習的方式讓學生進行鞏固和運用。

六、合理運用體態(tài)語，學習講課藝術

體態(tài)語是指教師在課堂上配合言語使用或借助語境單獨使用，借以傳遞某種信息或情感來影響學生的一種非文字語言交流方式，主要指目光、面部表情、手勢、體姿等（張靜露 1997）。體態(tài)語在英語課堂中的作用有：1.加強師生間情感交流，突出重難點，提高學生對知識的理解及記憶；2.反饋課堂教學信息；3.控制學生的課堂行為（羅慧宜2012）。由此可見，體態(tài)語在英語課堂中有著十分重要的作用。

教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的過程中，應注意面部表情、手勢等的學習。例如，在學生回答錯誤時，用溫和的目光給予鼓勵；在教授happy，afraid等詞時邊運用圖片邊做出夸張的表情；在呈現詞組“take a shower，run to school，read a book”等時，我邊講解邊做動作。這些都吸引了學生的注意，也激發(fā)了學生的表演欲。教師若能利用好豐富的體態(tài)語，將教學藝術表現到極致，相信不僅能吸引學生的注意，更能使課堂生動形象。

綜上所述，教師應結合初中學生的注意特點，精心設計開場、合理利用資源、優(yōu)化教學過程和教學活動，并結合恰當的體態(tài)語，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，調控學生注意，創(chuàng)造高效的英語課堂。

引用文獻

江虹.2005.學生課堂學習注意力和記憶力調查分析及教學討論[J].貴州教育學院學報(社會科學)，80（3）：14.

教育部.2011.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

羅慧宜.2012.如何在課堂上巧用體態(tài)語[J].中學生英語，3（2）：38.

王薔.2010.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社.

王琦，楊雯琴.2009.二語習得中的“注意”機制研究[J].西北師范大學學報(社會科學版)，46（2）：123.

張靜露.1997.課堂教學中教師運用體態(tài)語情況的調查研究[J].上海教育科研，118（10）：39.

Scovel T.2003.Learning New Languages:A guide to Second Language Acquisition[M].北京：外語教學與研究出版社.

作者信息：361023，福建廈門，福建省廈門市集美區(qū)灌口中學

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