將創(chuàng)造性思維應用于高三英語詞匯復習課的探究

馬 超

語言的基本單位是詞匯，詞匯量的積累對語言的學習至關重要。沒有足夠的詞匯儲備，就無法進行語言的學習。詞匯的基礎性決定了它的重要性，這也恰恰是大多數(shù)學生在學習英語過程中的一大瓶頸，尤其是高三的學生，考綱中接近3500個的單詞量就像一座橫亙在他們通往高考路上的大山。因此，我們廣大英語教師應該致力于詞匯復習的探討和研究，打破傳統(tǒng)詞匯復習的固有模式，將創(chuàng)造性思維融入到詞匯復習當中，開展具有創(chuàng)造性的課堂活動，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生自身的創(chuàng)造性思維，從而使高三的詞匯復習從枯燥的、機械性的反復變得生動有趣，高效長久。

一、傳統(tǒng)的高三詞匯復習課中存在的問題

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，知識的更新速度也日益加快，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)嚴重制約了英語教學質(zhì)量的進一步提高。教師的教學方法由原來的以傳授灌輸為主的形式也要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、創(chuàng)造式的教學模式。學生的學習也應由被動的繼承轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃佣e極的探索。但目前高三詞匯復習課中仍存在一些問題，我從學生和教師兩方面進行分析：

（一）學生方面

王洪剛（2006）的調(diào)查研究表明，受傳統(tǒng)文化和教育體制影響，死記法是中國學生外語詞匯習得的主要學習策略。該學習策略存在的根本問題是學習過程的被動性和對學習主體創(chuàng)造性的束縛。死記法是一種效率低下的學習策略，是對知識的機械式記憶，是淺層的學習，容易陷入屢背屢忘的惡性循環(huán)，這導致很多學生經(jīng)過長時間的英語學習卻仍然收獲不多，語言運用能力的提高不明顯，從而使語言學習的動力減少。

（二）教師方面

雖然每個教師都能認識到詞匯在語言學習中的重要性，但是大多數(shù)人仍然找不到有效引導學生攻克單詞學習難關的方法。為了完成每節(jié)課的教學目標，不得不采取聽寫、測試、造句、翻譯等傳統(tǒng)的手段迫使學生課后去死記硬背，不但增加了學生的負擔，久而久之，也容易引起學生對詞匯學習的厭煩情緒。因此，教師應該如何創(chuàng)造性地引導學生進行詞匯復習就變得尤為重要。

二、創(chuàng)造性思維在高三詞匯復習課中的運用

要想在新課標下對英語教學進行創(chuàng)新，引導學生的發(fā)散性思維是一個十分有效的方法。此外，新課標也對英語教學做出了具體規(guī)定，要求在英語教學中，注重對學生的發(fā)散性思維的引導。因此，新課標下的英語教學創(chuàng)新要注重對學生發(fā)散性思維的引導，使學生具備聯(lián)想記憶的能力。通過在教學中引導學生的發(fā)散性思維，更好地推動英語教學的創(chuàng)新，提高教學效果。

教師更應該打破傳統(tǒng)的固有模式，將創(chuàng)造性思維運用到高三的詞匯復習課當中，開展能夠引起學生興趣、激發(fā)學生創(chuàng)造力的教學活動，不僅讓學生能夠輕松記住單詞的意思，還能夠?qū)卧~運用到實際當中，把淺層的學習進行深化，把知識轉(zhuǎn)化成能力。在高三詞匯復習課的設計上，教師應該注意教學環(huán)節(jié)及教學活動的設計應該既符合學生的認知規(guī)律又要具有創(chuàng)造性，不僅能夠讓學生獲得知識，還能夠激發(fā)起學生想要繼續(xù)學習的欲望，從而使被動學習轉(zhuǎn)化成自主學習。

就以上分析，下面以Unit 3 The Million Pound Bank Note為例介紹創(chuàng)造性思維在高三詞匯復習課中的應用：

本教學設計選材于人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note，本課是針對必修三第三單元的詞匯復習。通過對本單元重點詞匯的反復呈現(xiàn)與訓練，引導學生牢記并掌握考綱中重點單詞及詞組的意思和用法。通過Memory contest和Brainstorming分層次地呈現(xiàn)本課的重點單詞，并啟發(fā)學生的創(chuàng)造性；按詞性分類并造句子是對單詞的初步運用，也是為后面的編故事做準備，使學生的創(chuàng)造性思維在造句子和編故事這些活動中能夠得到激發(fā)和訓練，以此調(diào)動學生英語學習及語言運用的積極性。本課旨在通過學生自主探究和互相合作，由教師進行引導，使學生對本單元中考綱詞匯進行復習及鞏固，并能夠進行創(chuàng)造性的運用。

教學目標的設計以學生為主體，分為知識目標、能力目標和情感目標三個方面：

知識目標：具體明確，分層達成。

1.Through learning,all the students will be able to get hang of words in this unit.

2.Most students can classify the words according to the part of speech,and make up sentences using the words freely.

3.Students are able to identify different meanings of the same word according to the context.

4.Through cooperation，students can finish the group story-making task after reviewing the words.

能力目標：緊扣知識目標形成相應的能力。

1.Through practice,students are able to make up sentences and stories using some important words.

2.Students are able to identify different meanings of the same word according to the context.

3.Students will be able to demonstrate their creativity during the process.

情感目標：通過整節(jié)課的活動設計，使學生體會到將創(chuàng)造性融入到詞匯學習中的樂趣及合作學習的重要性。

1.Students will feel it interesting to use the vocabulary with their creativity.

2.Students can realize the importance of group cooperation.

從教學步驟設置來看：

StepⅠ：Greetings&Lead-in

1.Memory contest：Memorize the words and its location in the form in 20 seconds.

設計意圖：將考綱中要求會聽、會讀、會認識，但不要求會使用的單詞呈現(xiàn)出來，并讓學生以競賽的形式迅速記憶。有針對性地復習，降低了難度，減少了學生的負擔。

2.Warming up：Brainstorming

Ss look at the picture and try to relate the words given to the picture using their imaginations.

設計意圖：將考綱中要求四會的單詞呈現(xiàn)給學生，同時給學生一幅圖畫，讓學生將所呈現(xiàn)的單詞盡可能多地與圖畫聯(lián)系起來，并向大家解釋原因。在這一環(huán)節(jié)中，學生不斷辨認所有單詞，進行了第一次的復習，詞與圖的聯(lián)系讓學生的想象力與創(chuàng)造性思維得到激發(fā)與訓練。

StepⅡ：Words classification

1.Classify the words according to the part of speech（詞性）.

設計意圖：讓學生注意到每個單詞的詞性，鞏固基礎知識，為學生下一步使用單詞造句做準備。

2.Make up as many sentences as you can in groups of 4 using the words from different columns（at least one Noun and one Verb in each sentence）.

E.g.：（1）He was brought up by a businessman.

（2）The girl couldn’t help screaming when she spotted a snake on the pavement.

設計意圖：以小組合作的形式，讓學生根據(jù)詞性的分類用所復習的單詞造句，單詞的意思和用法得到了復習鞏固，同時學生的創(chuàng)造性思維也得到了再次訓練。

StepⅢ：Exercise

1.Ss go through a short version of the story—The Million Pound Bank Note，and fill in the blanks。

設計者將戲劇《百萬英鎊》改編成一個小故事，讓學生填空完成故事，復習單詞語意的同時練習在具體的語境中使用單詞，同時對課文進行了回歸。

2.Students identify different meanings of the same word according to the context.

教師引導學生根據(jù)語境猜測同一單詞的不同含義并做相應的練習進行鞏固，一詞多義也是這一課的重點。

StepⅣ ：Production

1.Ss in groups of 4 choose a group of words to make up a story.

（All of the group words should be used and underlined.）

Ss from groups give us a presentation of their stories,and then change their works to appreciate.

設計意圖：再次以小組合作的形式讓學生發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性，完成故事的編寫，在能夠記憶單詞意思的基礎上不但能夠?qū)W會使用單詞造句子還能在語篇中使用所學單詞。將所學知識應用到實際生活當中，創(chuàng)造性思維再次得到開發(fā)。同時，在展示的過程中學生的口語也能得到鍛煉。

StepⅤ：Homework（you can choose one task to finish）

1.Write a story using as many words of this unit as you can about 100 words.

2.Finish the exercises on the sheet.

設計意圖：作業(yè)設計使學生的創(chuàng)造性思維得到極大的延伸。讓學生根據(jù)自己的實際知識掌握水平和興趣去有選擇地完成，用本節(jié)課所復習的單詞編故事再次給學生提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺，使學生的創(chuàng)造性思維從課上延伸到課后；而完成練習的作業(yè)是鞏固本堂課的知識。

本節(jié)課的教學設計中多個教學環(huán)節(jié)的設置都能讓學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。首先是詞的想象，然后是分詞性造句子訓練，最后用詞編故事，都是圍繞這一單元單詞的復習讓學生展現(xiàn)出他們的想象力和創(chuàng)造性思維。在復習單詞的同時發(fā)揮他們創(chuàng)造性思維能力，按照自己的意愿去理解記憶這些知識。從被動學習逐漸轉(zhuǎn)變成主動學習；從枯燥無味的背誦到生動有趣地融入自己的創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。

本節(jié)課的另外一個探索就是教學環(huán)節(jié)的設計和實施過程中始終讓學生處于主動學習、主動思考、和他人合作的學習狀態(tài)，這充分體現(xiàn)了新課程中以學生為主體的理念。通過小組合作，自主探究進行學習，改變了以老師講解為主，被教輔材料牽著鼻子走的傳統(tǒng)的復習課模式。

三、結(jié)束語

將創(chuàng)造性思維運用到高三英語詞匯復習中，不僅可以提高復習的有效性，還讓學生的思維得到了鍛煉，體會到自主學習的成就感，學生自身就蘊藏著無限的創(chuàng)造性才能。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。教師要善于觀察，善于引導，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。讓學生從創(chuàng)造性思維學習中找到樂趣，教師要不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。