課案導(dǎo)學(xué)問題探究模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

秦 娜

課案導(dǎo)學(xué)問題探究模式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的同步紙質(zhì)文案。它包括：溫故知新、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、課中研討、課堂與反饋練習(xí)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。因此，如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案就成了我們教育工作者們需要思考和反復(fù)斟酌的關(guān)鍵問題。課案導(dǎo)學(xué)問題探究模式在高中英語課堂應(yīng)用以來，為進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作，規(guī)范教師導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量，總結(jié)并推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我校英語學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)，努力找尋課案導(dǎo)學(xué)的通用模式并靈活應(yīng)用，致力于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并打造高效英語課堂。

一、導(dǎo)學(xué)案中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求的設(shè)計(jì)

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講和教，是以學(xué)生“學(xué)”為根本要求；“案”是一種方案和設(shè)計(jì)，不是知識和題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編制要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味地做練習(xí)；要通過由易到難、由簡單到復(fù)雜的問題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。在講授一節(jié)課之前，針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我們可以在備課組的共同商討下統(tǒng)一教案，從而促成統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。我們也可以根據(jù)自己的班情，對本班的教學(xué)目標(biāo)，通過導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)一步細(xì)化。

例如：必修2 Unit 2 The Olympic games一課，由于我班大多數(shù)學(xué)生對古希臘了解甚少，因此，在學(xué)生的知識目標(biāo)中，我就增加了古希臘和奧林匹克運(yùn)動會一些概念方面的理解要求（例如background，characters，conflicts，etc.）。對于課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在開頭部分設(shè)計(jì)一些questions，然后針對這篇課文設(shè)計(jì)一個任務(wù)型閱讀（Task-based Reading），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時體驗(yàn)一下高考試題的要求。接著，我們以中英文的方式讓學(xué)生找出keywords and expressions。之后我們可以再找出一兩個典型句子，讓學(xué)生提高自我分析句子的能力，當(dāng)然，我們也會空幾行，讓學(xué)生找出自己不太理解的句子，之后在課堂上與其他人共同探討。在設(shè)計(jì)鞏固課文的環(huán)節(jié)中，通常我們都是try to say something about the text by using those key words and expressions，但有時候也可以是Fill in blanks，或者是have a debate about whether...or not。我們也可以在后邊設(shè)計(jì)一些練習(xí)（比如：multiple choices，sentence translations and etc），最后，我們可以根據(jù)所講課的特征布置一些課后作業(yè)。

二、在設(shè)計(jì)過程中對學(xué)生個體的考慮以及分層教學(xué)的體現(xiàn)

在編寫導(dǎo)學(xué)案時要將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各個層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深認(rèn)識教材、理解教材、挖掘教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是主體又有其個體差異。英語課堂上，語言學(xué)習(xí)者因?yàn)榇嬖谥欢ǖ膶W(xué)習(xí)動機(jī)，也就是我們所謂的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性會大大增加，效率也會提高。英語課堂上，教師應(yīng)把學(xué)生看成深度思考的成年人，把英語當(dāng)成思想交流的工具。討論、辯論式的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在活動中漸漸學(xué)會運(yùn)用英語思維表達(dá)，并愿意把英語作為擴(kuò)充語言的途徑，樂意把英語學(xué)習(xí)看成自己的內(nèi)需，充分發(fā)揮主動性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的自主學(xué)習(xí)?？傊?，英語自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對培養(yǎng)一個成功的學(xué)習(xí)者和交際者有著重要的作用。因此，為了更好地讓學(xué)生學(xué)好英語，我們可以在導(dǎo)學(xué)案中融入分層教學(xué)的元素；設(shè)計(jì)好分層練習(xí)，可以讓學(xué)生人人有事做、人人在做事，更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，把練習(xí)分成A、B、C三個層次，A層注重技能，培養(yǎng)能力；B層重視基本知識、基本方法，技巧、能力要求低一點(diǎn)；C層完全注重雙基，注重通法、淡化技巧；還需設(shè)計(jì)分層指導(dǎo)時間，讓各層次學(xué)生均能接受。

三、對學(xué)生課堂參與能力以及參與形式多樣性的思考

探究性原則使導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究、有序引導(dǎo)、逐步生成，要通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要注意每堂課都有學(xué)生自主討論和解惑的環(huán)節(jié)，可以讓他們在小組內(nèi)討論；組跟組之間討論甚至辯論；或者可以互問互答等等。因此，在設(shè)計(jì)時就要把學(xué)生的課堂參與情況考慮進(jìn)去。

比如，在必修2unit4Computer一課的Discussion環(huán)節(jié)，我提前設(shè)計(jì)了topic——Whether we should play computer games or not；學(xué)生在課堂上以辯論的方式陳述自己的觀點(diǎn)。反對者認(rèn)為，We should not play computer games，because we should concentrate our enery on creation and intelligence；if we respect it，we can get the senses of safety and recognition...而一些支持者認(rèn)為，We can make our head cleverandmakeoursparetimecorlorful。思想的火花不斷迸發(fā)，仁者見仁，智者見智。

四、對課堂講授的幫助

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強(qiáng)的實(shí)用性價值。在編寫導(dǎo)學(xué)案時要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和教師自身的需求出發(fā)，使導(dǎo)學(xué)案適合學(xué)生和教師，操作起來簡便易行。上課時，要針對學(xué)生做好了的導(dǎo)學(xué)案來授課，主要是以核對答案和解決疑難問題為主。從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的題目入手，讓學(xué)生知道老師講授課文的角度；反過來，老師又能從學(xué)生們的反應(yīng)中得到反饋，再去靈活地講授。這樣，相得益彰，做到有的放矢，課堂目標(biāo)達(dá)成度會更高。

五、設(shè)計(jì)過程中對教師的要求

教師是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生掌握知識的引領(lǐng)者。不過，設(shè)計(jì)的廣度、高度和深度也是因人而異的。既不能固步自封，又不能好高騖遠(yuǎn)。例如，M9 U2 The Acropolis now這篇課文很抽象，就不能按部就班地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。首先，我們得提供背景資料，讓學(xué)生對古希臘文明有一種初步認(rèn)識。接著，怎么對學(xué)生設(shè)問，這就體現(xiàn)了我們站的高度。比如，What caused damage to the Acropolis？讓學(xué)生學(xué)會歸納自己的觀點(diǎn)，學(xué)會從 chemical，biological，natural，mechanical and human agency這些角度進(jìn)行回答。在設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀時，教師的知識層面也是極其重要的。例如，對關(guān)鍵詞的捕捉能力，此詞在題目中與在文中的對比以及跟詞性轉(zhuǎn)變、短語搭配甚至非謂語、虛擬語氣等語法的聯(lián)系都是教師要認(rèn)真斟酌的。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案也有它的一些弊端，比如說：教師對導(dǎo)學(xué)案過多地依賴，講授時就會缺乏新意，形成固定思維；學(xué)生上課的模式受到導(dǎo)學(xué)案的影響成為定式等等。但是，總的說來，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案還是利大于弊，只要我們能夠揚(yáng)長避短，發(fā)揮主觀能動性，導(dǎo)學(xué)案就一定能夠起到它應(yīng)有的作用。導(dǎo)學(xué)案讓教師提高了專業(yè)能力，讓課堂出現(xiàn)師生精神煥發(fā)、思維活躍、靈感迸發(fā)、情感交融、配合默契的喜人場景，同時，增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力。這是一個令人振奮的教學(xué)模式。

教師利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語教學(xué)，最大限度地整合了課前、課中和課后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使教師的英語課堂延伸到課外，并使英語教學(xué)對每一個學(xué)生都有很強(qiáng)的針對性，能夠發(fā)展每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地使每一個學(xué)生在自身基礎(chǔ)上取得又好又快的進(jìn)步。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。擁有好的教學(xué)方法，教師還需要在正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上對其靈活運(yùn)用，而不是盲目地標(biāo)新立異。在導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用和課堂雙向互動的過程中，教師要從如何教轉(zhuǎn)變到如何導(dǎo)，從主演轉(zhuǎn)變到導(dǎo)演；學(xué)生要從如何聽轉(zhuǎn)變到如何學(xué)，從觀眾、聽眾轉(zhuǎn)變到演員。