學(xué)生的主體能動性在任務(wù)型教學(xué)中的體現(xiàn)

蘇美榮

課堂教學(xué)是一種多文化、多層次、多功能的教學(xué)活動，是教師和學(xué)生進(jìn)行思想意識、情感等方面交流的過程。如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓他們擁有主動、自我的發(fā)展機(jī)會，如何處理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，是英語教師面臨的一個重要課題。

一、對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中發(fā)“揮學(xué)生的主體能動性”的理解

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體……在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”。高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，用有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。

二、學(xué)生的主體能動性在任務(wù)型教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）民主、平等、和諧的環(huán)境

民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能表現(xiàn)出來。因此，應(yīng)建立協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系，創(chuàng)立民主、平等、和諧的課堂氣氛。

（二）以人為本，分層教學(xué)

英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機(jī)會，讓學(xué)生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持英語學(xué)習(xí)過程中的主動狀態(tài)，主動觀察、主動思維、主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。

（三）給予學(xué)生足夠的時間和空間

英語教學(xué)是由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，學(xué)生是英語學(xué)科實踐活動和英語知識認(rèn)識活動的參與者和實踐者，是認(rèn)識的主體。教師是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)作用就在于幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，在任務(wù)型教學(xué)活動中教師要真正做到：突出重點難點；突出精講巧練；不搞“滿堂灌”；從課堂的主角位置上退下來，把足夠的時間和空間留給學(xué)生。

（四）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)生，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓(xùn)練思維的材料。因此，教師要讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。那么，英語教師就要特別注意研究學(xué)習(xí)英語的規(guī)律特點和方法，讓學(xué)生會學(xué)與學(xué)會。教師的教法應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件、個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。只有這樣，才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)效率。

三、任務(wù)型教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體措施

要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，教師就要樹立正確的教學(xué)理念，以正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

（一）樹立正確的教學(xué)觀

首先，要具有新的人才觀。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，以適應(yīng)時代的要求。其次，要認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而新課程下的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變——“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。

（二）確立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念

學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的主體，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)作為導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的主角，以學(xué)生為活動中心的同時，教師還要扮演好參與者、幫助者和促進(jìn)者的角色。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

四、任務(wù)型教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的鞏固和強(qiáng)化

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，本人總結(jié)出以下幾種方法，用來鞏固和強(qiáng)化學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)過程中的主體地位：

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)過程中所起的作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生必須認(rèn)識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。只有主觀能動性得到了充分的調(diào)動，教學(xué)的下一步工作才會有意義。

（二）開發(fā)學(xué)生的非智力因素

英語學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生，主要存在缺乏信心、膽怯、意志不堅強(qiáng)等問題，這就要求教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)置切合學(xué)生實際情況的教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式的教學(xué)手段和評價方式，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。如給水平較差的學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)就可以是基本理解并熟讀課文，而成績稍好些的學(xué)生就可以要求他們對文章進(jìn)行歸納、整理甚至復(fù)述和改寫。同時要及時地做好相應(yīng)的形成性評價，及時肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)，以增加其學(xué)習(xí)興趣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

總體來說，高中閱讀課文篇幅較長，難度較大，抽象概念及人文文化類內(nèi)容較多，形象思維內(nèi)容較少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是極其重要的。如果學(xué)生沒做任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，那么就只能被動地去聽教師的講解，被動地看教師的演示。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫出自學(xué)筆記并提出自學(xué)中遇到的疑難問題。如安排學(xué)生針對有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞，利用現(xiàn)代化的設(shè)備查找與課文內(nèi)容有關(guān)的知識，擴(kuò)大知識儲備，為進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（四）突出英語的交際性功能

英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。使用交際工具的能力是在使用當(dāng)中培養(yǎng)的。作為英語教師，就要注意在用中教，使學(xué)生在用中學(xué)，并且在運用中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣既保證了學(xué)生的主體地位，又達(dá)到了英語學(xué)習(xí)的目的。

例如，本人在教授人教版必修2 Unit 1 Cultural Relics這一課之前，就布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識，并找出自己感興趣的、世界聞名的文化遺產(chǎn)，而且學(xué)生對amber普遍不是很了解，也布置學(xué)生查找有關(guān)amber的知識，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)在課堂上問學(xué)生What is a cultural relic？What are the similarities of these cultural relics?這些問題時，學(xué)生踴躍回答，積極性非常高。當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行“Guess what these cultural relics are.”活動時，學(xué)生們爭先恐后，表示出極大的興趣。因為課前已經(jīng)有充分的準(zhǔn)備，此時，我特意讓一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來回答這些問題，并適時地予以表揚和鼓勵，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，由此達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。接著將“Read carefully and find out characters，years，and places in the passage.”這一任務(wù)交給學(xué)生，布置學(xué)生閱讀課文。學(xué)生在閱讀課文時就會有針對性地主動尋找相關(guān)知識。在對人物、時間、地點都有初步了解之后，再問What did these people do to the Amber Room?學(xué)生在此期間經(jīng)過帶任務(wù)的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)能完整地回答這些問題。這時學(xué)生還能自主列出某一人物在某一時間對the Amber Room所做的事，這就給學(xué)生提供了對課文理解的自我提升的空間以及更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會。

英語課程教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，學(xué)生參與程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中必須通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語能力。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強(qiáng)化學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，而且要使自己的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。