理答：語(yǔ)文課堂教學(xué)的一把亮劍

許慶美

理答既是一種教學(xué)行為，又是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。

一、理答之效

理答作為課堂問(wèn)答的一個(gè)環(huán)節(jié)，是主要教學(xué)行為之一，因此理答效果決定教學(xué)效率，而且理答對(duì)形成怎樣的課堂文化發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。教師如何對(duì)待學(xué)生的回答，以何種方式處理學(xué)生的問(wèn)答，教師回答什么，教師理答后學(xué)生又有什么樣的反應(yīng)等，這些行為就形成了課堂文化。實(shí)踐證明，積極的、善于運(yùn)用探問(wèn)的理答容易渲染一種思考、對(duì)話與民主的課堂氛圍。

“理答”不是對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的回應(yīng)。一個(gè)積極的理答，會(huì)使整節(jié)課進(jìn)展得更順利，推動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；一個(gè)消極的理答，有時(shí)破壞的不僅僅是一處的教學(xué)環(huán)節(jié)，還會(huì)使一份很好的設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、理答之路

課堂理答主要表現(xiàn)為四種形式：一是積極反應(yīng)；二是消極反應(yīng)；三是探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)；四是再組織。在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，以對(duì)學(xué)生的回答做出合理的回應(yīng)。

（一）在課堂深度的挖掘處進(jìn)行探問(wèn)

如《只有一個(gè)地球》的教學(xué)片斷：

師：閉上眼睛聽(tīng)老師再讀書(shū)上的一段話。展開(kāi)想象，你們仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？（師讀2-4段）。

生：我好像看到所有的資源都枯竭了，我仿佛聽(tīng)到地球在吶喊。

師：地球在吶喊，在喊什么？把你聽(tīng)到的喊出來(lái)。

生：人類(lèi)不要再破壞了，我如果被破壞了，你們也會(huì)生活不好的。

師：不僅僅是生活不好，你們將無(wú)處安身，你們將無(wú)路可走，無(wú)路可逃??！

生：一個(gè)人在砍樹(shù)，人們?cè)诤熬让?/p>

師：你是怎么把砍樹(shù)和救命聯(lián)系起來(lái)的？

生：他們?cè)诤蠡?，他們?cè)獾綀?bào)應(yīng)……

師：他們?cè)獾搅耸裁磮?bào)應(yīng)？

生：地球毀滅，他們沒(méi)有生存的地方。

師：孩子，你們又看到什么？

生：我看見(jiàn)我們的綠色地球最后變成了黃色。

師：我知道了，那是沙漠，這時(shí)候人們?cè)诳嗫喟螅墒峭砹?，?lái)不及了。

1.深度體現(xiàn)在學(xué)生感性的復(fù)活上

感性是學(xué)生本來(lái)就有的，理答行為在于激活、喚醒和調(diào)取這種本有的行為。老師運(yùn)用探問(wèn)，讓學(xué)生動(dòng)用自己的想象、情感、直覺(jué)等，感受詞語(yǔ)的氣息，感受詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵，讓人類(lèi)破壞自然的行為更鮮明地烙在孩子的心里。

2.深度體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生精神生命的喚醒上

對(duì)破壞地球現(xiàn)狀的每一次追問(wèn)，都是一次喚醒：?jiǎn)拘褜W(xué)生的理智，喚醒學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更清醒地把握自然與人類(lèi)的關(guān)系。

（二）在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感處有效探問(wèn)

如執(zhí)教《荷花》的片斷：

師：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美，（朗讀）“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？

（學(xué)生紛紛回答“露”、“鉆”、“長(zhǎng)”、“竄”、“擠”。）

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)體會(huì)，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)？

生1：很快地長(zhǎng)。

生2：悄悄地長(zhǎng)。

生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)。

師：荷花從荷葉中鉆出來(lái)時(shí)的心情怎樣？

生：迫不及待的、高興的、激動(dòng)的、興奮的、心花怒放的。

師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么呢？

生1：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛是讓游客們觀賞美麗的面孔。

生2：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在比美。

師：多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。讓咱們像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！（學(xué)生起立誦讀第二自然段）

1.還學(xué)生比較揣摩的時(shí)間和空間

課上，老師給足時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句反復(fù)比較揣摩，領(lǐng)略言語(yǔ)中所蘊(yùn)含的意義、情味和旨趣，體悟言語(yǔ)運(yùn)用的妙處和規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，老師精心設(shè)計(jì)三次探問(wèn)，層層遞進(jìn)，不斷逼近“冒”字的本質(zhì)。

2.還學(xué)生觸發(fā)貫通的時(shí)間和空間

老師在課上很舍得花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)預(yù)感點(diǎn)有所觸發(fā)，有所貫通，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。對(duì)由語(yǔ)感點(diǎn)觸發(fā)的聯(lián)想和想象，老師更沒(méi)有框定條件，限定范圍，指定路徑，只要是學(xué)生真正有感而發(fā)、有情而動(dòng)、有悟而得的，就加以肯定和鼓勵(lì)。

（三）在叩開(kāi)學(xué)生的心門(mén)處意義重復(fù)

如執(zhí)教《慈母情深》的片斷：

師：（愁眉緊鎖，面色凝重）請(qǐng)?jiān)僮x一讀這句話，把目光聚集到這個(gè)“塞”字上，請(qǐng)?bào)w會(huì)體會(huì)，母親的這一“塞”，究竟是怎樣的一“塞”？

生：迅速地塞。

師：（語(yǔ)速加快）迅速地塞！請(qǐng)你把“迅速”加進(jìn)去，讀這個(gè)句子。

生：母親卻已把錢(qián)迅速地往我手心里一塞。大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他能喜歡看書(shū)的！”

師：（加快語(yǔ)速，加重語(yǔ)調(diào)）是的，這是迅速的一塞！這還是怎樣的一塞？

生：（帶點(diǎn)遲疑）我覺(jué)得這還是期待的一塞。

師：（激昂的語(yǔ)調(diào)）充滿期待的一塞！把它也加進(jìn)去讀。

生：母親充滿期待地把錢(qián)塞在我手心里。大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他能喜歡看書(shū)的！”

師：這還是怎樣的一塞？生：我覺(jué)得這是慈愛(ài)的一塞。

師：（頷首）來(lái)，把“慈愛(ài)”這個(gè)詞用進(jìn)去。

生：母親慈愛(ài)地把錢(qián)塞在我手心里。大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他能喜歡看書(shū)的！”endprint

師：這還是怎樣的一塞？生：我覺(jué)得還是“緊緊的一塞”。

師：（加重語(yǔ)氣，大幅度點(diǎn)頭）緊緊的！把“緊緊”這個(gè)詞用上去！

生：母親緊緊地把錢(qián)塞在我手心里。大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他能喜歡看書(shū)的！”

師：（語(yǔ)速不斷加快，語(yǔ)氣愈發(fā)激昂）是?。∵@是充滿期待的一塞！這是緊緊的一塞！這是充滿慈愛(ài)的一塞！這是迅速的、毫不猶豫的一塞！來(lái)把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，我們來(lái)讀讀母親的這個(gè)給錢(qián)的細(xì)節(jié)！

師：（緊鎖眉頭）孩子們，母親塞到我手里的只是錢(qián)嗎？只是錢(qián)嗎？不！

生：還有母親對(duì)我的愛(ài)，母親對(duì)我的期盼。

師：（低緩而深情）是愛(ài)！是期盼！

生：包含這母親對(duì)我的希望。

師：（語(yǔ)調(diào)低沉，放緩語(yǔ)速，飽含深情）是希望！

生：還包含這母親辛勤的汗水。

師：（幅度非常大、近乎鞠躬的頷首）是汗水！

師：（極其深情）是呀！塞在我手心的絕不是那一元五角錢(qián)，盡管那點(diǎn)錢(qián)對(duì)那時(shí)候的我來(lái)說(shuō)是一筆不小的數(shù)字。塞到我手心里的更是母親的愛(ài)！更是母親的期盼！更是母親的汗水和心血！

學(xué)生僅僅是憑著自己的感覺(jué)在回答問(wèn)題，而老師卻把模糊在學(xué)生回答中（或感覺(jué)里）的關(guān)鍵詞（如愛(ài)、期盼、希望等）通過(guò)重復(fù)給點(diǎn)了出來(lái)。這些被重復(fù)的詞語(yǔ)往往伴隨著老師豐富的神情理答和動(dòng)作理答，伴隨著隨之而來(lái)的追問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)；老師還賦予這些重復(fù)豐富的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：有時(shí)是加重語(yǔ)氣，表示強(qiáng)調(diào)肯定；有時(shí)以抒情為主要特征，聲情并茂、相得益彰；有時(shí)又以質(zhì)疑為主，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。這些重復(fù)使得學(xué)生尚且懵懂的感覺(jué)變清晰，尚且模糊的理解變明朗?？此浦貜?fù)，其實(shí)卻在“不動(dòng)聲色”地推動(dòng)課堂的進(jìn)展，讓學(xué)生走向文本的深處，走進(jìn)作者的心靈。一個(gè)地位卑微但人格高大的母親形象清晰地站在大家的面前，課堂進(jìn)入一個(gè)新的境界。

（四）在因材施教過(guò)程之中智慧理答

1.對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，往往是進(jìn)行有效的追問(wèn)或提升式肯定，對(duì)他們的鼓勵(lì)少而精，從而讓學(xué)生邁向更高的目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)這部分學(xué)生的有效理答起到很好的示范作用，看似“理一人”實(shí)則“導(dǎo)全體”。

2.對(duì)于中等層次的學(xué)生，則應(yīng)善于找出他們的閃光點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，逐個(gè)給予鼓勵(lì)，整體給予引導(dǎo)，使這些學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。

理答的技術(shù)是可以訓(xùn)練的，也是應(yīng)該訓(xùn)練的，但是，進(jìn)入課堂就成了下意識(shí)的行為。理答就像練書(shū)法一樣，首先要入格，然后才能出格，達(dá)到人課一體的境界。endprint