構(gòu)建課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)活力

曹小旭

摘 要： “學(xué)習(xí)共同體”的理論基礎(chǔ)源于社會(huì)建構(gòu)主義，隨著教育理念的變更，該理論被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域。在小學(xué)閱讀教學(xué)中建構(gòu)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體有著極為現(xiàn)實(shí)的意義，不但能夠積極貫徹落實(shí)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，還能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為此，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體，可以從構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體；增進(jìn)家校聯(lián)系，構(gòu)建親子學(xué)習(xí)共同體三個(gè)方面進(jìn)行閱讀教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)共同體 課內(nèi)外閱讀

一、學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)及其基本概念

在教育領(lǐng)域中，對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的初次探討可追溯到美國(guó)著名教育家約翰·杜威（John Dewey）提出的學(xué)校概念中。杜威認(rèn)為：“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活經(jīng)歷，學(xué)校即社會(huì)生活的一種形式”。[1]他認(rèn)為，教育無(wú)目的，學(xué)校教育只是一種人與人之間相互交往的過(guò)程與社會(huì)活動(dòng)。[2]雖然杜威當(dāng)時(shí)并沒(méi)有提出“學(xué)習(xí)共同體”這一抽象的概念，但他的許多觀點(diǎn)與理論成為“學(xué)習(xí)共同體”理論建構(gòu)的參考范例。

“學(xué)習(xí)共同體”的理論基礎(chǔ)源于社會(huì)建構(gòu)主義理論，其代表人物是皮亞杰、科爾伯格等。建構(gòu)主義提倡“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師僅擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，在教學(xué)中，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等方式充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的”。[3]

隨著教育教學(xué)理念的變更，學(xué)習(xí)共同體理論被廣泛認(rèn)可并應(yīng)用，其內(nèi)涵進(jìn)一步完善：“‘學(xué)習(xí)共同體（Learning Community），是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系?！盵4]

二、在閱讀教學(xué)中構(gòu)建課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體的意義

“閱讀學(xué)習(xí)共同體”指參與閱讀的成員，共同擁有同一個(gè)目的——閱讀，并愿意圍繞這個(gè)目的積極地投入情感，形成一種特殊的心理群體，并對(duì)這個(gè)群體有認(rèn)同感和歸屬感。在閱讀教學(xué)中建構(gòu)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體有著極為現(xiàn)實(shí)的意義。

（一）落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！憋@然，在課內(nèi)閱讀積累的基礎(chǔ)上，重視課外閱讀。同時(shí)，課程總目標(biāo)則相應(yīng)提出了“九年課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的量化要求，足見(jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，而閱讀教學(xué)又離不開(kāi)課內(nèi)閱讀的積累與背誦，以及課外閱讀的有力補(bǔ)充。新課標(biāo)中提出要尊重學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，同時(shí)也提倡伙伴間的溝通合作，閱讀本身就是一個(gè)個(gè)性化與社會(huì)化相統(tǒng)一的過(guò)程，在尊重個(gè)體閱讀的同時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行“閱讀交友”，不失為一種擴(kuò)大閱讀面的好方法。

此外，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、助學(xué)者與助學(xué)者之間通過(guò)對(duì)話、溝通和交流學(xué)習(xí)，通過(guò)相互支持和幫助認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。課標(biāo)中指出閱讀教學(xué)中的對(duì)話是多元而又開(kāi)放的，單憑學(xué)生自身的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要老師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，需要同伴之間的交流和分享，需要文本與學(xué)生心靈之間的契合，需要學(xué)生與教材編寫(xiě)者之間的互動(dòng)。只有學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教材編寫(xiě)者之間進(jìn)行充分的交流、相互影響，形成“閱讀學(xué)習(xí)共同體”，才能逐步形成良好的心理狀態(tài)及閱讀氛圍，進(jìn)而提高閱讀效率。

（二）提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一直強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！弊鳛檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中最直接的形式之一——課內(nèi)閱讀，有助于幫助學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)并把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力；在學(xué)習(xí)中積累好詞佳句，進(jìn)而形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。而課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，對(duì)拓寬學(xué)生視野、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有極其重要的意義。可見(jiàn)，若想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在打好課內(nèi)閱讀攻堅(jiān)戰(zhàn)的同時(shí)，必須敞開(kāi)大門(mén)，打破閱讀的局限性，將課內(nèi)拓展至課外，用課外補(bǔ)充課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、海量閱讀，在閱讀中品百代精華，在閱讀中感悟中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，在閱讀中學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。借助這些寶貴的人類(lèi)文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地提高語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、構(gòu)建課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體的方法及策略

在構(gòu)建課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體初期，老師的作用不可小視。作為學(xué)習(xí)共同體的引導(dǎo)者、參與者，教師必須幫助學(xué)生明確參與課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體的好處與意義。

（一）構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

若想讓學(xué)生喜歡閱讀，教師必須起到榜樣帶頭作用。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，教師對(duì)閱讀教學(xué)的態(tài)度直接影響了學(xué)生對(duì)待閱讀的興趣，因此，教師有必要與學(xué)生建立課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體。首先，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師可與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀交流，探討閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分享閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，交流閱讀所帶來(lái)的收獲等，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。在課外閱讀中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，精心選擇讀物，營(yíng)造濃烈的讀書(shū)氛圍，與學(xué)生一起制定班級(jí)圖書(shū)角借閱制度，并請(qǐng)專(zhuān)門(mén)學(xué)生負(fù)責(zé)。同時(shí)，利用課余或課堂時(shí)間，有意無(wú)意地向?qū)W生講述教師自身的讀書(shū)心得，讓學(xué)生時(shí)刻感受到閱讀就在身邊，并通過(guò)閱讀所帶來(lái)的情感體驗(yàn)感染學(xué)生，使師生產(chǎn)生情感共鳴。其次，充分利用好每節(jié)語(yǔ)文課的課前兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主上臺(tái)與大家交流課內(nèi)外閱讀心得，教師適時(shí)給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，并請(qǐng)班內(nèi)其他讀過(guò)這篇課文或這本書(shū)的同學(xué)幫忙補(bǔ)充，營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍。再次，開(kāi)展形式多樣的班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)和好書(shū)推薦會(huì)，師生交流讀書(shū)心得，推薦各自看過(guò)的好書(shū)。在這樣輕松自由的環(huán)境中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起徜徉于書(shū)的海洋，不僅激發(fā)了學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣，還進(jìn)一步拉近了師生間的心理距離，增進(jìn)了師生感情。endprint

（二）構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體。

新課標(biāo)中提倡閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，可將學(xué)生分成4—6人的閱讀小組，教師通過(guò)拋出一篇課文的主線問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行小組內(nèi)部的交流，互通有無(wú)，聯(lián)手合作，最后在全班內(nèi)分享閱讀成果，教師在此過(guò)程中只起到參與者、引導(dǎo)者和幫助者的作用，而學(xué)生在此過(guò)程中收獲的不僅僅是知識(shí)，更多的是交流分享過(guò)程中所帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。在課外閱讀中，可按照學(xué)生的家庭住所進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)共同體的分組，并自由推選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)做好課外閱讀的記錄，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀交流?？上仍诮M內(nèi)換書(shū)讀，交流讀書(shū)心得，然后進(jìn)行小組間換書(shū)讀，這樣不但達(dá)到了“1+1>2”的效果，還避免了家長(zhǎng)頻繁為孩子買(mǎi)書(shū)但大多只成為擺設(shè)的尷尬。讀完之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)制作讀書(shū)卡片，寫(xiě)出所讀書(shū)目的名稱(chēng)、閱讀時(shí)間、內(nèi)容簡(jiǎn)介和讀后感受，可以以個(gè)人為單位，還可以以小組為單位。鼓勵(lì)制作各種形狀的讀書(shū)卡，并在班內(nèi)開(kāi)設(shè)讀書(shū)交流專(zhuān)欄，展示讀書(shū)成果，營(yíng)造書(shū)香班級(jí)的氛圍。對(duì)于條件允許的班級(jí)，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)設(shè)班級(jí)讀書(shū)交流博客、博客賬號(hào)和登錄名班內(nèi)公用，隨時(shí)可以將自己的讀書(shū)心得上傳至博客、留言或點(diǎn)評(píng)。

合作的力量是偉大的。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中，通過(guò)與伙伴之間的多元交流與合作，不但提高了閱讀興趣，還進(jìn)一步提高了獲取知識(shí)的能力。

（三）增進(jìn)家校聯(lián)系，構(gòu)建親子學(xué)習(xí)共同體。

研究表明，有效的家校合作是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要保證。因此，增進(jìn)家校聯(lián)系，構(gòu)建親子課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體，是指引學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提與保障。教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校本、班級(jí)QQ群、校訊通等渠道，聯(lián)系家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)監(jiān)督孩子課內(nèi)閱讀預(yù)習(xí)情況，并建議家長(zhǎng)通過(guò)孩子的自身興趣愛(ài)好選擇合適的課外讀物，同時(shí)給予閱讀指導(dǎo)。鼓勵(lì)并提倡家長(zhǎng)每晚抽出半小時(shí)與孩子一起進(jìn)行“每日閱讀半小時(shí)”活動(dòng)，交流讀書(shū)感受，這不但有益于提高孩子的閱讀能力，還能進(jìn)一步增進(jìn)親子關(guān)系。

閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以進(jìn)行思想的啟迪與情感的熏陶，進(jìn)而鑄就品格?？梢哉f(shuō)，良好的閱讀能力對(duì)于孩子的終身發(fā)展大有裨益。因此，幫助學(xué)生積極構(gòu)建課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)共同體，讓閱讀教學(xué)重新煥發(fā)活力，并引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中提高語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是每一位語(yǔ)文教育教學(xué)工作者的奮斗目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

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