初探在一年級唱歌教學中如何體現(xiàn)和運用創(chuàng)造性思維

王琦

創(chuàng)造性思維是衡量一個人智力發(fā)展水平的重要指標。音樂創(chuàng)造包括兩類學習內(nèi)容：其一是與音樂有關的發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動；其二是運用音樂材料創(chuàng)作音樂。把創(chuàng)作視為一個新的音樂學習領域，是音樂新課程的一個重要特點。創(chuàng)造作為音樂課程的基本理念的同時，又以具體的活動內(nèi)容呈現(xiàn)在教學領域中，即探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實踐。對于這三項內(nèi)容的教學，既可設計成充滿新意的單項教學活動，又可將三者整合起來，還可以同其他教學領域結合?？傊?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更需要“創(chuàng)造性”的音樂教學。

即興創(chuàng)造性思維發(fā)展，關鍵在于即興。在具體教學中，教師不必過于拘泥于形式和看重結果，主要目標應放在培養(yǎng)與鍛煉學生的創(chuàng)造意識方面。即興創(chuàng)造教學涵蓋的主要內(nèi)容有以下五個方面：創(chuàng)編表演動作；創(chuàng)編音樂故事、游戲；創(chuàng)編歌詞；創(chuàng)編節(jié)奏；創(chuàng)編旋律。

呵護好奇心、想象力，激發(fā)求知欲。小學低年級的音樂教學是整個音樂教育的基礎，而低年級學生天生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，他們對音樂的理解通常都是空白，唱歌教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)造性思維初步調(diào)查為零。學生的好奇心、想象力，如果得不到教師的保護和啟發(fā)，就會喪失對知識探究的欲望，阻礙學生主動積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。為此，教師要經(jīng)常提供引起觀察和探求知識的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和找到答案。在教學中充滿愉悅性的“游戲識譜”“趣味練習”，激發(fā)學生學習的興趣，變“要我學”為“我想學”“我要學”。

下面結合音樂課教學案例，在教學中初探學生的結果，與同行分享：

初次進入一年級課堂：學生來自不同的學前教育，學情分析很重要，針對教學的八個班，分別統(tǒng)計，經(jīng)過舞蹈、器樂培訓的學生數(shù)達30%-40%。天生活潑好動，自控力較差，集體式的大課堂教學，進出由前樓到后五樓專用的音樂教室，必須建立有趣的良好課堂常規(guī)。

模唱環(huán)節(jié)：對于剛上音樂課的小朋友并不陌生。即：臨摹著原事物，把你所聽到的聲音或唱或哼出來。也可以是老師在鋼琴上任意彈奏一段旋律，學生把他們所聽到的旋律哼唱出來，這就稱作“模唱”。在教學唱《師生問好歌》，共四樂句，一個樂句分成兩小樂句進行教學，前兩小樂句采用模唱方式教唱很好，體現(xiàn)出學前教育單一的模唱教學較多。

創(chuàng)編歌詞環(huán)節(jié)：三四小樂句接唱游戲，教師彈奏上句唱“小朋友們你好”，試著讓學生嘗試創(chuàng)編旋律，提醒小朋友注意老師唱的節(jié)奏，學生嘗試回應上句，大部分學生會直接模仿老師的節(jié)奏唱“老師你好”，有一小部分會唱“小朋友們你好”，當時，我“樂”了！遇到這種情況及時調(diào)整教學流程，他們習慣模唱，沒有創(chuàng)編歌詞意識，但有了伴奏就不知怎么辦了？我停止琴聲伴奏，和其他老師一樣問好，沒有問題。于是我引導他們發(fā)現(xiàn)有旋律給我們帶來了優(yōu)美和新穎的問好感覺，一起合作用歌聲來表達對老師對音樂課的喜愛之情。經(jīng)過引導，練唱幾次才解決這個小小的問題。有此反思，本環(huán)節(jié)設計鼓勵學生進行直覺思維，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想。

創(chuàng)編律動和節(jié)奏：五六小樂句增加律動和節(jié)奏訓練，在節(jié)奏處，跟著節(jié)奏自己做一個喜歡的動作表演，此時會出現(xiàn)創(chuàng)編拍手動作較多，還有的在觀看，無所事事，節(jié)奏拍得太亂。針對即興創(chuàng)編動作，對簡單旋律進行節(jié)拍的變換，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，我采用先表揚大部分動起來的孩子，然后請剛才表演中沒拍手的小朋友展示，多夸夸他們，探索讓拍手的小朋友開動小腦筋表演出更多不一樣的動作。在簡單的模仿創(chuàng)造中掌握節(jié)奏，有助于學生嘗試音樂旋律的創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。

創(chuàng)作歌詞環(huán)節(jié)：最后一句，設計讓學生傾聽老師輕輕地用“啦”唱兩遍旋律，請小朋友想歌詞用聲勢表演唱出來？走過幾個班沒有人想出歌詞，只有13班一位學生舉手說：“老師沒有備好課！”后來經(jīng)了解，孩子的媽媽是同行，又“樂”了！這時老師帶著學生唱出歌詞“我們多快樂，多快樂！嘿！”然后激發(fā)學生用聲勢如何表現(xiàn)出來呢？這時，有一部分學生大膽地表現(xiàn)出來，動作有所不同的在增加。此環(huán)節(jié)處，老師及時告訴學生這是音樂課里常用的創(chuàng)作歌詞環(huán)節(jié)，編詞或填詞，在以后的音樂課我們會經(jīng)常做這個游戲。創(chuàng)編歌詞是結合感受鑒賞和表現(xiàn)來進行的，在聆聽和學唱中即興編詞或填詞，用豐富的音樂表現(xiàn)，增加學生對歌曲的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與潛能。處于兒童階段的學生，他們的想象力、感染力及創(chuàng)造力是一生中最旺盛和發(fā)達的時候。在這一關鍵階段，老師要正確看待他們的瞎唱、瞎跳，保護“與眾不同”。

在師生完整演唱本曲環(huán)節(jié)，老師鋼琴伴奏先速度慢些唱，熟練時調(diào)整成快速表演唱，表演處可自我展示，從不同的速度，讓學生說出哪種方式能唱出自己開心、快樂的一面。通過分解整合初步培養(yǎng)學生運用音樂要素，表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力。在輕松、愉悅的環(huán)境中激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在音樂課上的自由表現(xiàn)，師生之間建立平等地位，減少學生創(chuàng)造性思維的限制。

由此案例，能感受學生學前教育差異大，模唱形式較多，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要我們音樂老師提高課堂教學效果的具體教學實踐，從而探索出音樂快樂教學的有效方式，開啟心智，激發(fā)創(chuàng)新，組織學生在群體中相互適應，師生合作、生生合作、小組合作，培養(yǎng)學生的自制能力和協(xié)調(diào)能力及專注的學習態(tài)度。讓40分鐘更加有聲有色，使學生對音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻：

王文建.論歌唱中創(chuàng)造性思維運用的重要性.文學界：理論版，2012（02）.

編輯 謝尾合