情境教學(xué)，展現(xiàn)高中語文課堂魅力

■江蘇省運(yùn)河中學(xué) 沙俊才

情境教學(xué)要求教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的思考有機(jī)結(jié)合，通過各種情境營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談一談情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程改革的不斷深入進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，使得課堂中學(xué)習(xí)語文的樂趣更多，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。多媒體技術(shù)運(yùn)用到高中語文課堂中，教師通過音頻文件、視頻文件以及F l a s h動畫來傳授知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對文章的鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

1.音樂伴讀。

白居易的《琵琶行》，學(xué)生背誦不容易。教師可以在教學(xué)《琵琶行》時，通過多媒體放古琵琶曲《西江月》。這樣就便于學(xué)生理解和記憶，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以吟唱詩歌。教學(xué)《將進(jìn)酒》這首詩時，教師可以放歌星張耀宇演唱的《將進(jìn)酒》，放完之后很多學(xué)生都跟著學(xué)習(xí)練唱這首歌，很快記住了這首詩。

2.配曲結(jié)課。

結(jié)課不僅可以總結(jié)概述教學(xué)內(nèi)容，而且可以將課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外，達(dá)到雖然課堂學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是還有種意猶未盡的感覺，更可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)課文《我為什么而活著》時，學(xué)生已經(jīng)完全投入到這篇文章中。臨近下課時，教師可以播放陳百強(qiáng)的《一生何求》，這時音樂與文章和學(xué)生的感情達(dá)到了一種融合。

二、聯(lián)系生活，調(diào)動主觀能動性

高中語文的教學(xué)過程是師生互動的過程，作為教師，要與學(xué)生打成一片，利用情境教學(xué)提供的環(huán)境，營造一個生動和諧的課堂氛圍，實施個性化教學(xué)，充分挖掘每一個學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。一堂語文教學(xué)課其實就是回味生活、體驗生活的過程，讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力以及藝術(shù)氛圍，享受生活，引導(dǎo)他們確立健康向上的價值觀。

情境教學(xué)要從課本內(nèi)容出發(fā)，切合教學(xué)的需求，充分聯(lián)系生活。只有源于生活的語文課才會更容易讓學(xué)生接受。作為教師，不能脫離生活，要在備課的內(nèi)容上注意添加生活的元素。

教師在高中語文教學(xué)課堂中，應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)方法，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識。情境的創(chuàng)設(shè)也包括展示物品，通過形象直觀的認(rèn)識來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，把語文的教學(xué)和學(xué)生的日常生活有機(jī)融合。教師要轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀文本的過程中，適時給予指導(dǎo)。如，教學(xué)朱自清先生的《背影》，當(dāng)學(xué)生讀到朱自清的父親步履蹣跚地爬上月臺時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H在心目中的印象，讓學(xué)生感受到父愛如山，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生閱讀這篇感人的文章時，加深學(xué)生對文章主題思想的理解，體會到作者對父親依依不舍的感情，還可以給學(xué)生播放劉和剛的歌曲《父親》，在歌聲的背景下，使這堂課的主題得到升華，情感得到共鳴。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究能力

問題情境的設(shè)置對任何一門學(xué)科來說都是至關(guān)重要的，高中語文學(xué)科更是不能少。那些能夠激發(fā)學(xué)生潛能的個性化問題，能夠為語文課堂營造輕松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。所以，教師必須在備課的環(huán)節(jié)中，做好創(chuàng)設(shè)問題的準(zhǔn)備，從而為課堂營造和諧的氛圍。如，教學(xué)散文《荷塘月色》時，筆者先是讓學(xué)生進(jìn)行5分鐘的預(yù)習(xí)，并在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中提出一些問題。通過以前學(xué)習(xí)的關(guān)于朱自清先生的《背影》《春》等文章，學(xué)生已經(jīng)對朱自清先生的背景、資料有了了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么社會背景下作者創(chuàng)作了《荷塘月色》這篇文章，作者去荷塘的原因，作者是通過何種寫作手法描寫荷塘月色的，作者由此聯(lián)想到了什么。再如，教學(xué)《再別康橋》，教師可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)作的時代背景，包括作者當(dāng)時是在什么樣的心情之下寫的這首詩，意在表達(dá)怎樣的中心思想，學(xué)生自己主動翻譯資料，試著去一一回答這些問題。然后教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中去找到答案，學(xué)生的積極性很高，在反復(fù)閱讀和推敲中，體會到了作者當(dāng)時的心理感受，把握住了文章的中心思想。