大班制下公共英語(yǔ)分層教學(xué)

付志揚(yáng)

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000

一、關(guān)于分層教學(xué)的研究

1.分層教學(xué)的發(fā)展

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)中得到相當(dāng)于自己原有水平的最好發(fā)展和提高。英語(yǔ)分層教學(xué)就是教師根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平和情況進(jìn)行有差別的教學(xué)?！胺謱咏虒W(xué)”的著眼點(diǎn)是為了全體學(xué)生的發(fā)展。

分層教學(xué)的實(shí)踐中，有的保留行政班，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)和輔導(dǎo)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。也有分層走班模式，即根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成不同班組織教學(xué)。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生組織不同教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足基礎(chǔ)不同學(xué)生的知識(shí)面的需求。隨著科技的發(fā)展，“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式正方興未艾，學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但目前學(xué)校的分層教學(xué)主要是前兩種。

分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國(guó)。在20世紀(jì)初，為了教育來(lái)自世界各地的的大量移民兒童，教育官員按學(xué)生能力和成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分層。幾乎所有的中小學(xué)都在搞分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力的不同，他們始終在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程。這種教育的問(wèn)題受到政治事務(wù)影響，一些人認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，易造成社會(huì)矛盾。分層次的方法對(duì)“低能兒童”可能造成身心受害。這種情況在分層教學(xué)中都容易出現(xiàn)，中國(guó)也出現(xiàn)過(guò)，目的是追求升學(xué)率，分快慢班，重心在優(yōu)生，差班往往不重視，社會(huì)反應(yīng)很不好而被叫停了?，F(xiàn)在是為了解決困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，人們又進(jìn)行了一些探索。在形式上分班，實(shí)際上都是分層教學(xué)。

1957年，前蘇聯(lián)航天的發(fā)展，使得美國(guó)等西方國(guó)家，對(duì)自身的教育制度進(jìn)行研究，產(chǎn)生了培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需求，重新采用分層教學(xué)，社會(huì)有迎來(lái)分層教學(xué)研究的新高潮。到了90年代，由于美國(guó)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才和尖端科技的重視，大量學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐研究中。其中教育家們提出的多元智能理論，其確認(rèn)兒童在智力和能力存在客觀上的差異。對(duì)于分層教學(xué)，在實(shí)踐中有贊成，也有反對(duì)。贊成的認(rèn)為教師對(duì)分層后的相同班級(jí)進(jìn)行教學(xué)更容易，教學(xué)效果更好。持反對(duì)態(tài)度的認(rèn)為分層教學(xué)對(duì)差生造成傷害，教學(xué)效果無(wú)顯著差別。

可見，在分層教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，有時(shí)為更好的教育困難的學(xué)生，也有為培養(yǎng)精英人才。所以，客觀上對(duì)兩種學(xué)生應(yīng)該都有好處，只是如何實(shí)施的問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐中，分層教學(xué)的形式是多樣的，有不同層次的班級(jí)，也有走班的選修制。但是我國(guó)的學(xué)校多數(shù)是大班制，人數(shù)多，不能盲目地照搬國(guó)外的分層教學(xué)模式。英語(yǔ)大班制內(nèi)如何分層教學(xué)，在全世界都是缺乏實(shí)踐和研究的。

隨著中國(guó)的改革開放和發(fā)展，我國(guó)也進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)踐研究。很多省市學(xué)校都進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐。有積極的，也有成果不明顯的。各地大都在中學(xué)和中職對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分層。因?yàn)樵谶@些學(xué)校學(xué)生差距較大，為了培養(yǎng)尖子或解決困難學(xué)生的學(xué)習(xí)而實(shí)施。現(xiàn)在的高等職業(yè)學(xué)校也出現(xiàn)了同樣的情況，怎樣高效的利用分層解決這些問(wèn)題值得探究。近幾年，有些高職正在摸索怎樣分層教學(xué)。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)這種思想古今中外都有反應(yīng)。從孔子的因材施教的思想到現(xiàn)代的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都為分層教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為90%以上學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。這就使教育不能只重視優(yōu)生，忽視差生。由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。這與外語(yǔ)教學(xué)中克拉申提出的I+1的理論是一致的。就是人的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，這個(gè)發(fā)展區(qū)或可理解的輸入內(nèi)容就不同。所以，不同的學(xué)生需要不同的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是巴班斯基在特殊的教育和政治條件下，在實(shí)踐和當(dāng)時(shí)理論的條件下提出的。針對(duì)當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的種種問(wèn)題（如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、難、效果差、厭學(xué)）。通過(guò)對(duì)頓河—羅斯托夫地區(qū)克實(shí)驗(yàn)研究。巴班斯基提出了旨在預(yù)防和解決學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。同時(shí)，由于與美國(guó)冷戰(zhàn)的政治需要，精英教育在當(dāng)時(shí)是主流。基于分類教學(xué)的最優(yōu)化理論，目的是解決教育中的優(yōu)生和差生的問(wèn)題。

二、高職高專中分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在高職高專的公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)上，英語(yǔ)分成了兩個(gè)階段，基礎(chǔ)英語(yǔ)（學(xué)完后應(yīng)該達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)的能力目標(biāo)）和專業(yè)英語(yǔ)（為了保持英語(yǔ)教育的持續(xù)性）。在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，又有二級(jí)和三級(jí)兩個(gè)級(jí)別。以這個(gè)目標(biāo)來(lái)衡量，英語(yǔ)教育是讓人擔(dān)憂的。因?yàn)槿?jí)的過(guò)級(jí)率在20%左右，二級(jí)的過(guò)級(jí)率也有很多學(xué)校低于20%。當(dāng)然其中有能過(guò)二級(jí)的同學(xué)去過(guò)三級(jí)，結(jié)果沒過(guò)，也有基礎(chǔ)差二級(jí)都不能過(guò)的去過(guò)三級(jí)，都影響到這個(gè)結(jié)果。還有就是學(xué)生的英語(yǔ)課時(shí)一般局限于一年級(jí)，而課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是目標(biāo)。如果二年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，可能結(jié)果又不同。從平時(shí)的教學(xué)來(lái)看，一般的班級(jí)會(huì)有15%左右的人通過(guò)努力可以考過(guò)三級(jí)，但20%的同學(xué)可能能力也難以通過(guò)二級(jí)考試，因?yàn)樗麄兓驹诜艞?。大學(xué)英語(yǔ)課程一般都是兩節(jié)連堂，一周兩次。學(xué)生并非每天接觸英語(yǔ)。這種方式與高中差別很大。高職高專的同學(xué)一般自覺性不強(qiáng)，對(duì)難以立即感受到好處的英語(yǔ)課程有危難情緒，學(xué)習(xí)的時(shí)間就更少。這從同學(xué)的總結(jié)來(lái)看是很普遍的。他們除了課堂幾乎不會(huì)去學(xué)英語(yǔ)，這更難以提高聽說(shuō)能力。而社會(huì)的期望有是聽說(shuō)能力。期望與現(xiàn)實(shí)的反差加大，學(xué)生失望更大，興趣更低。這就出現(xiàn)了同班里極為不平衡的差距。分層教學(xué)是勢(shì)在必行。有的學(xué)校進(jìn)行了不同班級(jí)的劃分。但大學(xué)人數(shù)太多，專業(yè)不同，重新組班很難操作，所以很容易遭受失敗和挫折。

三、三步教學(xué)法

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出了針對(duì)高職高專學(xué)生的“三步教學(xué)法”。這種教學(xué)不打亂班級(jí)的單位，是同班內(nèi)的分層教學(xué)。大班制內(nèi)的英語(yǔ)分層教學(xué)，目前還缺乏頗有影響的研究。

首先，第一步，老師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要求寫下來(lái)。內(nèi)容的選取應(yīng)該讓學(xué)生感興趣或感到重要，詞匯和句子的難易程度應(yīng)該符合大多數(shù)學(xué)生的水平，偏于簡(jiǎn)單，偏向于口語(yǔ)特點(diǎn)而非書面語(yǔ)，以便大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力可以把握，也符合人對(duì)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。第二步是老師講解和教讀。其中的重點(diǎn)內(nèi)容和詞匯以及句子，老師可以根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)本身和內(nèi)容的相關(guān)度以及學(xué)生的情況把握講解的多少和深度。講解可以放在學(xué)生自學(xué)之后，以便把握需要講的內(nèi)容。第三步是教讀的過(guò)程。這一步的目的是語(yǔ)言的輸入，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。這大概需要一節(jié)課。第二節(jié)課就是操練。所有的學(xué)生必須在老師那里讀所寫的內(nèi)容，不會(huì)的老師教讀。學(xué)生也可以兩三個(gè)人一起讀，老師也可以指定到掌握的好的同學(xué)處讀。根據(jù)學(xué)生的情況，老師就教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，互相練習(xí)對(duì)話，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。

“三步教學(xué)法”的教學(xué)目的是使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，不同學(xué)生得到適合自己水平的學(xué)習(xí)。學(xué)生至少有60分鐘左右在學(xué)習(xí)。如果按傳統(tǒng)教學(xué)，很多學(xué)生一學(xué)期不會(huì)寫單詞和讀書。要保證該教學(xué)法順利實(shí)施，教學(xué)管理和評(píng)價(jià)要相適應(yīng)。每次課堂，學(xué)生寫和讀分別算一次出勤。期末學(xué)分主要以出勤來(lái)衡量。

在實(shí)踐中，由于管理上帶有強(qiáng)迫性；學(xué)習(xí)中學(xué)生得到正面鼓勵(lì)和強(qiáng)化，有興趣；內(nèi)容上得到練習(xí)，能力得到提升，視野開闊，知識(shí)增長(zhǎng)；在教學(xué)對(duì)象上，優(yōu)生差生都與教師交流，得到關(guān)注和鼓勵(lì)，是學(xué)生興趣的重要來(lái)源和學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。雖然這種方法操作性強(qiáng)，效果好。但是要求在內(nèi)容上和管理上不同于當(dāng)前很多學(xué)校的方法，教師施展起來(lái)需要勇氣，但仍不失為大班制下分層教學(xué)的好方法。

[1]陳靜.高職英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)對(duì)策研究[D].天津師范大學(xué)，2011.

[2]高旭.高職高專英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（9）.

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[4]王守仁，王海嘯.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革研究[M].北京：北京高等教育出版社，2013，（5）：1-13.