語文學(xué)科“三步五環(huán)”教學(xué)策略探究

■天津鐵廠第二中學(xué) 王翠英

在新課改的大背景下，教學(xué)如何在改革的浪潮中堅守陣地，踐行高效，是我們始終要思考的問題。在我校特色教學(xué)模式——互動模式的引領(lǐng)下，語文學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點，實踐摸索出了“三步五環(huán)”教學(xué)策略?！叭健睘榻處煹摹耙薄胺拧薄笆铡?，“五環(huán)”為學(xué)校倡導(dǎo)的展標(biāo)引入、自主學(xué)習(xí)、互動合作、展示點撥、總結(jié)反饋五個基本環(huán)節(jié)。具體實施情況如下。

一、師引生入

教師通過導(dǎo)入、展標(biāo)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。強調(diào)“引”的入境，“展”的到位，體現(xiàn)師生之間的互動。

1.“引”的入境。

皮亞杰的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”強調(diào)要重視學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識經(jīng)驗的作用，不要把他們看成是等著裝東西的空容器。教師對新授課的導(dǎo)入，多半以學(xué)生原有的知識與新知識的相同或不同為契合點，這樣更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，所以在導(dǎo)入時要盡可能挖掘?qū)W生原有的知識，讓原有知識和新知識共同建構(gòu)知識體系。

如，在教學(xué)《記念劉和珍君》時，可從學(xué)生學(xué)過的魯迅作品《故鄉(xiāng)》《社戲》導(dǎo)入；教學(xué)選修的《項羽之死》時，可由必修學(xué)過的《鴻門宴》的項羽的人物性格來導(dǎo)入等等。

2.“展”的到位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性發(fā)展?！蓖瑫r要注意從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面考慮。

尤其需要指出的是此處的“展”是用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不同于教案中的教學(xué)目標(biāo),“展”的對象是學(xué)生，所以要以學(xué)生的學(xué)為切入點。

此為教學(xué)實施中的“引”，重點是“展標(biāo)引入”環(huán)節(jié)的落實，目的在于給學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)他們對文本的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)的是師生互動。

二、師放生動

“師放”指教師適當(dāng)?shù)胤攀郑浞职缪莺媒處煹闹鲗?dǎo)角色；“生動”指學(xué)生針對文本的相關(guān)內(nèi)容與問題進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，突出學(xué)生的主體地位。師生互動，學(xué)生與文本、學(xué)案的互動貫穿其中。

1.學(xué)生與文本的互動（自主學(xué)習(xí)）。

課前的預(yù)習(xí)，生字、詞的學(xué)習(xí)，課上對文本主要內(nèi)容的把握與概括，是學(xué)生與文本直接互動完成的。

如《記念劉和珍君》一課的讀課文、理思路，由題目主體導(dǎo)入，以“記念”為中心，學(xué)生自主朗讀課文的基礎(chǔ)上概括出了：寫作緣起、寫作目的、劉和珍的生平、劉和珍的遇害經(jīng)過、慘案的教訓(xùn)、慘案的意義。這是學(xué)生與文本充分互動、自主總結(jié)概括出來的。

2.學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案的互動（互動合作）。

教師在導(dǎo)學(xué)案中會設(shè)置一些讓學(xué)生相互交流、碰撞、融合的，又對文本理解有極大推動作用的問題，來引發(fā)學(xué)生的討論、探究，以此為契機，在小組合作交流中逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，《小狗包弟》一課，巴金先生是通過一只狗的命運表現(xiàn)自己的懺悔，所以將“包弟是一只什么樣的狗”呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，這是一個極具冒險和挑戰(zhàn)性的問題，但能激發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)思考，使他們交流討論，從而加強對文本的理解，提高閱讀能力。

3.學(xué)生與教師的互動。

教師在此環(huán)節(jié)中充當(dāng)一個答疑者的角色，根據(jù)不同層次、不同特點的學(xué)生的不同問題予以解答，但要明確一點，教師要以主導(dǎo)的角色去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要盡量圍繞展標(biāo)的內(nèi)容展開，否則漫無目的地學(xué)，學(xué)生難以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

此為教學(xué)實施的“放”，重點是自主學(xué)習(xí)與合作探究兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，但教師的“放”是有的放矢的，學(xué)生的“動”是在教師主導(dǎo)的前提下。

三、師收生續(xù)

針對課堂上學(xué)生討論或反饋練習(xí)過程中的閃光點和不足予以收束總結(jié)。特級教師余映潮先生在《生動收束 余味猶存》一文中提出“贈言式收束”“語用式收束”“懸念式收束”“評說式收束”，都是平時教學(xué)中可能用到的好方法。

1.學(xué)生展示交流，教師點撥。

在《聲聲慢》一課，學(xué)生經(jīng)過對“景物描寫不同、酒的滋味不同”兩個問題的深入討論得出：從艷麗的“藕花”與“憔悴損，無人堪摘”的“黃花”的對比中，讀出了凄涼；從李清照的生活經(jīng)歷和時代背景中讀出了由年少時的“甜酒”到此時已是“苦酒”。

此時教師應(yīng)從詩歌鑒賞的多重角度進行總結(jié)，如知人論世、意象挖掘、表達(dá)技巧的把握等，使學(xué)生有一個鑒賞的脈絡(luò)。

2.學(xué)生課堂鞏固，教師收束。

《勸學(xué)》一課，在做鞏固練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將這一課的“定語后置”和前一課的“賓語前置”混淆了，所以在小結(jié)時又另外列舉了實例“句讀之不知”（《師說》）、“馬之千里者，一食或盡粟一石”（《馬說》）等，從語法角度進一步區(qū)分，使學(xué)生透徹領(lǐng)悟。

語文學(xué)科作為體現(xiàn)核心價值觀的優(yōu)勢學(xué)科之一，也要注重立德樹人，所以在教授選修的《無題》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了革命烈士英勇無畏的犧牲精神，再結(jié)合我們的地域文化特點，設(shè)計讓學(xué)生寫一段“宣誓詞”，因為學(xué)校每年都要組織學(xué)生去“一二九師”紀(jì)念館緬懷先烈。學(xué)生熱情很高，不但激發(fā)了他們的愛國主義情懷，而且使他們珍惜今天的和平生活，堅決維護社會的和諧穩(wěn)定。

3.教師布置作業(yè)，學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)。

作業(yè)的布置在緊密結(jié)合課堂內(nèi)容的同時，可進行分層布置，讓不同層次的學(xué)生接收不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以使作業(yè)成為鞏固、延續(xù)學(xué)習(xí)的有效方法。這也是符合前面提到的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性發(fā)展”這一要求。

此為教學(xué)實施的“收”，這其中始終貫穿著師生互動，在課堂鞏固練習(xí)中既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有生生、師生之間的交流。“收”指教師對學(xué)生呈現(xiàn)出來的多角度的、豐富性的內(nèi)容進行收束總結(jié)，貴在歸納系統(tǒng)，針對語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義和素養(yǎng)提升予以指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到延續(xù)性的拓展。

任何教學(xué)模式和策略的形成和運用，都是為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生和存在的，所以不存在一成不變之說，在此提出的“三步五環(huán)”教學(xué)策略亦可根據(jù)教學(xué)的實際需要，學(xué)科的教學(xué)特點，學(xué)生的不同學(xué)情，適當(dāng)取舍增刪，旨在尊重規(guī)律的前提下，創(chuàng)新方法，實現(xiàn)高效。