高中物理互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

■天津鐵廠第二中學(xué) 全瑞峰

互動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)等教育理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。我在落實(shí)學(xué)?！拔瀛h(huán)節(jié)”互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，研究和結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，形成了具有自己教學(xué)特點(diǎn)的物理學(xué)科互動(dòng)教學(xué)模式，收到了很好的效果。

一、物理學(xué)科互動(dòng)教學(xué)模式概述

物理學(xué)科互動(dòng)教學(xué)模式的基本“路線圖”為“目標(biāo)結(jié)構(gòu)—探究互動(dòng)—展示反思—問題回歸”。

在目標(biāo)結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，包括引入展標(biāo)、形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等部分；探究互動(dòng)環(huán)節(jié)包括確定學(xué)習(xí)方向、自主探究、互動(dòng)合作、形成共識(shí)等部分；展示反思環(huán)節(jié)包括展示點(diǎn)撥、總結(jié)反思等部分；問題回歸環(huán)節(jié)包括檢測(cè)反饋、思維回歸等部分。

二、物理學(xué)科互動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

1.互動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備。

在物理學(xué)科互動(dòng)教學(xué)模式中，師生、生生等的情感互動(dòng)是基礎(chǔ)，行動(dòng)互動(dòng)是關(guān)鍵，思維互動(dòng)是核心。課堂教學(xué)前、中、后，師生、生生間的交往和交流是互動(dòng)教學(xué)成功的保證。平時(shí)，我積極深入了解學(xué)生，和學(xué)生“也師也友”，形成了和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛是互動(dòng)教學(xué)模式有效實(shí)施的前提。教師的教育教學(xué)理念、方法和人格力量等，將是引導(dǎo)和諧師生關(guān)系和課堂氣氛的關(guān)鍵，只有在民主而科學(xué)的課堂中，互動(dòng)教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)才能有效實(shí)施，教學(xué)各要素之間的交流、合作、互動(dòng)等才能充分，學(xué)生的積極性才能發(fā)揮，課堂教學(xué)才能更有效。在每屆學(xué)生中，我都先向?qū)W生介紹物理學(xué)科互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果等，以取得學(xué)生的認(rèn)同，并形成師生的共識(shí)，從思想上解決好為什么這么做的問題，使學(xué)生愿意實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式。其次，在教學(xué)的開始階段，邊實(shí)施邊總結(jié)邊宣傳，進(jìn)一步加強(qiáng)師生在思想上對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的認(rèn)同感，并從行動(dòng)上解決好怎么做的問題。第三，注重檢驗(yàn)實(shí)施成果，及時(shí)反饋、改進(jìn)和提高互動(dòng)教學(xué)模式的效果，鼓勵(lì)師生滿懷信心、積極地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，從而使教與學(xué)相得益彰。

2.互動(dòng)教學(xué)模式“解讀”和案例。

（1）目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

目標(biāo)結(jié)構(gòu)，就是在學(xué)習(xí)新的一章或一節(jié)物理課前，師生互動(dòng)，根據(jù)認(rèn)識(shí)事物的角度、順序和方法等，共同分析、制定所學(xué)習(xí)章節(jié)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，與課本進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。然后確定本章或本節(jié)的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成本章和本節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。引入展標(biāo)和形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)階段，可以是思維認(rèn)識(shí)引入、類比引入、情景引入等；展標(biāo)內(nèi)容有三維目標(biāo)；學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)等。

案例：“靜電場(chǎng)”一章，師生一起回顧必修一和必修二的部分章節(jié)，應(yīng)用類比方法，形成在研究對(duì)象中，點(diǎn)電荷與質(zhì)點(diǎn)類比；在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中，電場(chǎng)與引力場(chǎng)類比；在運(yùn)動(dòng)形式中，類平拋運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)類比等。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己已有的“基礎(chǔ)”，依據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，去“宏觀猜想”和“建構(gòu)”這一章可能有的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序，將他們猜想的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和順序與教材或其他版本教材做以對(duì)比，比較優(yōu)劣，看看教材中的安排出發(fā)點(diǎn)和理念是什么，在比較中促進(jìn)了思維邏輯性、方向性的發(fā)展、訓(xùn)練與培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生不僅知道學(xué)這些，而且知道怎樣在一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)這些。

教學(xué)中，教師首先提問：“同學(xué)們?cè)O(shè)想這一章我們將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容或者說你們想了解什么?！睂W(xué)生們根據(jù)自己認(rèn)識(shí)新事物的經(jīng)驗(yàn)，積極思考后回答道：

生1：什么是電場(chǎng)，我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)電場(chǎng)，電場(chǎng)是干什么用的。

生2：我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了電荷和電場(chǎng)的一些初步知識(shí)，高中里學(xué)的電場(chǎng)一定比初中的進(jìn)一步深入了。

生3：高中的電場(chǎng)一定更加全面了。我想了解電場(chǎng)到底是怎么形成的，到底有什么用，我們?cè)趺礃诱J(rèn)識(shí)和利用電場(chǎng)。

……

師：你們認(rèn)為先學(xué)什么？后學(xué)什么？

生4：對(duì)電場(chǎng)的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用。

生5：先學(xué)電場(chǎng)的形成，然后是對(duì)電場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

……

這樣，學(xué)生基本上就把電場(chǎng)這一章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)說了出來。下面教師與學(xué)生一起來看看這一章的教材內(nèi)容：電荷、電荷守恒定律（研究對(duì)象），庫侖定律（學(xué)生深切感受到電荷之間的作用，為電場(chǎng)的引入打下了基礎(chǔ)），電場(chǎng)（電荷周圍就有電場(chǎng)，電場(chǎng)最基本的性質(zhì)就是對(duì)其中的電荷有力的作用），電場(chǎng)強(qiáng)度（電場(chǎng)的力的性質(zhì)的物理量描述），電場(chǎng)線（電場(chǎng)的力的性質(zhì)的形象描述），電勢(shì)（電場(chǎng)的能的性質(zhì)的物理量描述），電勢(shì)差（將電場(chǎng)的力的性質(zhì)和能的性質(zhì)聯(lián)系了起來），電勢(shì)能（將電場(chǎng)的能的性質(zhì)具體化），等勢(shì)面（電場(chǎng)的能的性質(zhì)的形象描述），電場(chǎng)中的導(dǎo)體和帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)（即電場(chǎng)的應(yīng)用等）。

以上這些和學(xué)生的“分析與猜想”差不多，使學(xué)生學(xué)起來感覺很自然，在自己的最近發(fā)展區(qū)建構(gòu)很順暢，因?yàn)檫@些都是他們自己“設(shè)計(jì)的”。

（2）探究互動(dòng)。

確定學(xué)習(xí)方向：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生互動(dòng)，結(jié)合科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法，以及認(rèn)知的思維可能性等，形成探究學(xué)習(xí)主題。

自主探究：學(xué)生獨(dú)立通過與教材、資料、實(shí)驗(yàn)、多媒體等的互動(dòng)，形成自己的思維和認(rèn)知觀點(diǎn)。

互動(dòng)合作：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間合作交流、討論、問答、實(shí)驗(yàn)、爭(zhēng)論等方式學(xué)習(xí)的過程。在該環(huán)節(jié)，以5位左右的學(xué)生組成一個(gè)小組為單位，每一小組成員，互為主持、互為發(fā)言、互為記錄、互為監(jiān)督等，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始在小組內(nèi)交流討論，采取“問題擂臺(tái)”的方式，每位組內(nèi)成員都要對(duì)組內(nèi)其他成員提出的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

形成共識(shí)：經(jīng)過充分的互動(dòng)合作后，能形成共識(shí)的一定要形成共識(shí)，沒有形成共識(shí)的，請(qǐng)教師解答或者是向全班同學(xué)“招標(biāo)解答”，最后得出結(jié)論。

（3）展示反思。

展示點(diǎn)撥：經(jīng)過探究互動(dòng)的過程后，學(xué)生可以展示自己或小組等的學(xué)習(xí)成果，并可以采取“答記者問”“記者提問”“問題擂臺(tái)”“師問生答”“生問師答”等方式，真實(shí)地展示認(rèn)識(shí)問題、解決問題的過程；真實(shí)地展示思維的起點(diǎn)、發(fā)展、轉(zhuǎn)化、分析綜合等的角度、過程、結(jié)果等；真實(shí)地還原探究互動(dòng)的經(jīng)歷和成果；教師在傾聽了學(xué)生的展示后，對(duì)相關(guān)問題給予指導(dǎo)，并在知識(shí)、方法、思維等方面進(jìn)行點(diǎn)撥，實(shí)事求是地給學(xué)生以過程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等。

案例：平拋運(yùn)動(dòng)為什么可以分解為水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)。

方法一：有的小組，學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)的方式，探究平拋運(yùn)動(dòng)的小球在水平方向上和勻速直線運(yùn)動(dòng)的小球是等效的；在豎直方向和自由落體運(yùn)動(dòng)是等效的，并配合頻閃照相等的試驗(yàn)方法。

方法二：有的小組，學(xué)生用理論證明，水平方向上不受外力，豎直方向上受到重力。

方法三：有的小組是理論加實(shí)驗(yàn)的方法。

……

最后，教師提出，在一個(gè)斜面上做平拋運(yùn)動(dòng)的小球，求離開斜面的最大距離時(shí)，能不能將運(yùn)動(dòng)分解為平行于斜面方向和垂直于斜面方向的運(yùn)動(dòng)？將問題引向深入，并解答、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。

總結(jié)反思：在展示環(huán)節(jié)中，通過比較、對(duì)照、反思，評(píng)選出“最美思維”“最佳問題”等。學(xué)生們通過展示，反思自己在認(rèn)識(shí)、思維、方法等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，并寫出反思小結(jié)。

（4）問題回歸。

檢測(cè)反饋：經(jīng)過前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程后，進(jìn)入嘗試解決問題應(yīng)用階段，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸，問題的反饋。檢測(cè)問題圍繞“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，有層次、有梯度，有基礎(chǔ)、有拓展等。

思維回歸：該環(huán)節(jié)，主要采取“擂臺(tái)展示”和辯論的方式。正確處理好知識(shí)與問題的關(guān)系，將物理知識(shí)與解決問題能夠快速、正確地聯(lián)系起來，將問題轉(zhuǎn)化為物理知識(shí)的組合是解決問題的關(guān)鍵。思維回歸環(huán)節(jié)就是嘗試將兩者很好地聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，做到“既看樹木，又見森林”，做到“庖丁解?！薄?/p>