新常態(tài)下地方本科院校青年教師教學(xué)能力提升的思考

吳孔軍（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

新常態(tài)下地方本科院校青年教師教學(xué)能力提升的思考

吳孔軍
（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

新常態(tài)下的地方高校正面臨著“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”的深度轉(zhuǎn)型。青年教師作為新時期高校教師隊伍的主體，其教學(xué)能力、教學(xué)水平卻不容樂觀，與“應(yīng)用型”高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展存在一定的差距。故學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，引導(dǎo)青年教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。青年教師在樹立現(xiàn)代教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)方法的同時，也應(yīng)通過社會實踐，不斷強化自身的“雙能”本領(lǐng)。

地方高校；青年教師；教學(xué)能力；產(chǎn)教融合；深度轉(zhuǎn)型

一、當(dāng)前高等教育形勢與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

高等教育已進入大眾化時代，人才需求導(dǎo)向已發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，過去以高校為主導(dǎo)的人才市場正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)行業(yè)為主導(dǎo)。畢業(yè)生能否與社會需求實現(xiàn)良性對接，不是取決于高校的辦學(xué)規(guī)模，而是取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量與類型。高校尤其是地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求緊密結(jié)合起來，“只有堅持與國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要同向同行，才能得到政府和社會更多的支持，促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”。[1]與綜合性、研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，地方高校的辦學(xué)思路由以往的規(guī)模式、外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榧s式、內(nèi)涵式發(fā)展勢在必行。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》提出：要建立高等教育分類管理體系，要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。習(xí)近平關(guān)于職業(yè)教育工作作出重要指示，要求“各級黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展”。李克強總理主持國務(wù)院常務(wù)會議時指出：發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是促進轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。

2014年4月和2015年4月，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和中國教育國際交流協(xié)會主辦、河南省教育廳和黃淮學(xué)院承辦了第一和第二屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇。第一屆論壇的主題為“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，并達成《駐馬店共識》；第二屆論壇的主題為“擁抱變革創(chuàng)造價值——應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的使命與挑戰(zhàn)”。在第一次論壇上，教育部副部長魯昕指出，“在基本穩(wěn)定規(guī)模的前提下，本科和專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃增量重點支持轉(zhuǎn)型試點取得明顯成效的高校和專業(yè)”。[2]在第二次論壇上，她提出了要加快地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動高等教育結(jié)構(gòu)性改革的“四個轉(zhuǎn)變”。

換言之，建設(shè)有中國特色的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)正成為地方高校辦學(xué)思路新的風(fēng)向標(biāo)。

二、地方高校青年教師現(xiàn)狀

學(xué)校的辦學(xué)離不開教師，高校教師隊伍建設(shè)成為是高等教育質(zhì)量的基本保障，教師的質(zhì)量決定著高等教育的競爭力和影響力。目前我國高校教師隊伍趨于年輕化，據(jù)統(tǒng)計，“2008年，全國普通高校共有教師約123.7萬人，40歲以下教師占64.1%”；[3]2013年，“普通高等學(xué)校專任教師149.69萬人，高校教師中45歲（不含）以下占72.43%”。[4]青年教師已成為新時期高校教師隊伍的主體，因此，他們應(yīng)該敢于突破傳統(tǒng)，具備創(chuàng)新精神，不但要把自己轉(zhuǎn)變成傳遞知識的“能手”，更要把自己塑造成促進學(xué)習(xí)的“圣手”。

不過，目前地方高校青年教師的教學(xué)狀況存在以下問題：

（一）教學(xué)適應(yīng)期較長且教學(xué)動力不足

大多數(shù)青年教師從碩士、博士畢業(yè)后就直接進入高校教師崗位，雖然各地都對新教師進行了入職前的培訓(xùn)工作，但培訓(xùn)時間較短、培訓(xùn)形式相對單一、培訓(xùn)內(nèi)容重理論而輕應(yīng)用、培訓(xùn)考核不嚴(yán)格等情況普遍存在；青年教師的在職培訓(xùn)往往出現(xiàn)“供求關(guān)系失衡、教師參加培訓(xùn)動機存在一定偏差、培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏針對性、培訓(xùn)方式缺乏靈活性、高層次培訓(xùn)仍顯不足、培訓(xùn)管理工作不夠完善”[5]等問題。多數(shù)青年教師未能通過入職與任職培訓(xùn)完成從學(xué)生到教師身份的真正轉(zhuǎn)變，在從事實際的教學(xué)工作中，他們不能快速更新自身知識體系，不能有效捕捉教學(xué)內(nèi)容的深層含義和相關(guān)學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)，授課多為照搬照抄，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍不活躍。這些狀況容易導(dǎo)致青年教師在心理上懼怕教學(xué)、思想上抵觸教學(xué)，教學(xué)適應(yīng)期較長，從事教學(xué)工作的積極性受挫。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段運用不當(dāng)

教學(xué)強調(diào)的不僅是教師教的方法，同時還須注重學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的雙向互動。常見的教學(xué)方法包括相對傳統(tǒng)的講授法、問答法、討論法、參觀法、演示法等，也包括相對典型的如暗示教學(xué)法、情景教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、研究型教學(xué)法等。多數(shù)青年教師剛剛走上講臺，他們對常見的教學(xué)方法不甚了解，對所授課程的教學(xué)目標(biāo)不清楚，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，無法收到實際教學(xué)效果。很多青年教師運用教學(xué)語言不能做到清晰、準(zhǔn)確、精練、生動，不能很好的組織課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中不是引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)而是進行純粹的知識灌注，忽視了學(xué)生的主體性地位，最終無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。若對教材進行平鋪直敘式的粉筆加黑板的知識講解，或一味依賴教學(xué)課件，把教材內(nèi)容搬上屏幕，教學(xué)過程不能做到視聽結(jié)合、圖文并茂，既不能把更深層次的教學(xué)方法運用到教學(xué)中去，也不能合理的把教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容銜接起來。

（三）教學(xué)反思與教學(xué)研究不甚深入

教學(xué)反思是教師對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的再認識與再思考，教師可通過教學(xué)反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。很多教師把完成課堂教學(xué)、作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾娴呐?、畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)等看成教學(xué)任務(wù)的完成，但這種教學(xué)任務(wù)只是學(xué)校教學(xué)管理部門按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置所布置的硬性教學(xué)指標(biāo)。順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，不斷提高教學(xué)水平，青年教師離不開教學(xué)反思。很多青年教師卻缺乏反思意識，或者雖進行了反思卻思不得法。在反思時段上，認為教學(xué)反思僅是課后反思而忽視了課前與課中反思；在反思方法上，多數(shù)僅為瞬間的思考而缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)與具體的實踐；在反思的主體上，多數(shù)為個體的獨立反思而缺乏相應(yīng)群體的集體思考等。教學(xué)反思的缺失直接影響了青年教師教學(xué)研究的進一步開展，對教研課題等質(zhì)量工程項目的申報更是無從談起；加之，目前高校內(nèi)部激烈的競爭態(tài)勢，很多青年教師僅能滿足于規(guī)定教學(xué)任務(wù)的完成，迫于重重壓力而放棄教學(xué)研究，故無法真正提高教學(xué)水平。

（四）教學(xué)與科研的關(guān)系認識不到位

當(dāng)前很多高校對教師的考核評價仍然以教師的科研成果為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師職稱的晉升、職務(wù)的提升、津貼的發(fā)放等多與科研成果的多少、科研頭銜的高低有無掛鉤，相對教學(xué)而言，科研的地位顯得更加突出。教學(xué)工作是地方高校教育工作的核心內(nèi)容，雖然提高教學(xué)工作地位的呼聲越來越強，部分教學(xué)管理者及教育主管部門也開始有所認識并著手進行改革，但改革剛剛起步，長期積淀在廣大教師心中的科研重于教學(xué)的理念無法在短期內(nèi)改變，現(xiàn)實中“理念的‘應(yīng)然’并不等于高校組織行為的‘實然’追求”，[6]教師從事科研工作的積極性在事實上依然壓倒了教學(xué)工作。客觀事實使得一些青年教師將主要工作精力放到了科研上，將教學(xué)工作置于應(yīng)付的狀態(tài)，對教材內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)研究等不予關(guān)注，重科研輕教學(xué)的一邊倒趨勢比較明顯，長期以往必將影響青年教師教學(xué)水平的提高和學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量，不利于應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)。

三、地方高校青年教師教學(xué)能力提長升的主要對策

當(dāng)前在國家積極引導(dǎo)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)（學(xué)院）轉(zhuǎn)變以及部分地方高校積極探索向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)（學(xué)院）轉(zhuǎn)變的背景下，地方高校需要改變辦學(xué)思路，變革教學(xué)管理制度。青年教師也應(yīng)改變教學(xué)能力相對不足的窘境，不斷汲取新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，逐步提升實踐教學(xué)的技能與應(yīng)用型教學(xué)水平，以適應(yīng)地方高校未來的發(fā)展趨勢，提高教育實效，為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供智力支撐。

（一）高校以轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路引領(lǐng)青年教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)意義上的“高大上”的高校辦學(xué)思路大多是注重學(xué)校外延式發(fā)展，把學(xué)生規(guī)模、教學(xué)生活設(shè)施建設(shè)、學(xué)校名稱的變更、辦學(xué)層次的外部提升等貪大求全的東西作為發(fā)展的目標(biāo)。若地方高校一味地迷信“傳統(tǒng)”，辦學(xué)勢必不能主動融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生也將與社會需求脫節(jié)，最終也將迷失辦學(xué)方向。

上世紀(jì)末至本世紀(jì)初，部分地方高校開始學(xué)習(xí)國外應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式，并積極開展“應(yīng)用型”辦學(xué)，將滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為自身的主要目標(biāo)。浙江科技學(xué)院、合肥學(xué)院等都是較早實行應(yīng)用型辦學(xué)模式且取得了良好成效的地方高校。2008年12月，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟在銅陵學(xué)院成立，這是較早建立起來的地方本科院校探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)、建設(shè)應(yīng)用型高校的聯(lián)合辦學(xué)聯(lián)盟；2014年，長三角地區(qū)應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟在合肥學(xué)院成立?！皯?yīng)用型”辦學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)目標(biāo)變以往的“以知識傳授為主”為“以能力培養(yǎng)為主”；學(xué)科專業(yè)的設(shè)置更加考慮社會的需求；課程體系的安排加強了實習(xí)實訓(xùn)，突出了實踐環(huán)節(jié)。

2015年初，李克強總理在政府報告中提出要“全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”，要“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，從政府的層面強調(diào)了地方高校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，發(fā)展本科層面的職業(yè)教育，構(gòu)建一條從中等職業(yè)教育、職業(yè)院校教育到專業(yè)學(xué)位研究生教育的完整路徑。4月份，第二屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇由黃淮學(xué)院承辦；安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟第六屆年會也在黃山學(xué)院召開，安徽省教育廳領(lǐng)導(dǎo)要求地方應(yīng)用型高校要進一步深化綜合改革，切實推進深度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由“軀體轉(zhuǎn)型”到“靈魂轉(zhuǎn)變”，變“物理變化”為“化學(xué)反應(yīng)”。這為地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路、實現(xiàn)更深層次的轉(zhuǎn)型指明了方向。

在新形勢下，地方高校青年教師要進一步提升教學(xué)能力，要改變傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)思路，運用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段開展應(yīng)用型教學(xué)，并進行教學(xué)研究。地方高校辦學(xué)主體在新常態(tài)下需要樹立全新的辦學(xué)理念，加強輿論宣傳、強化教學(xué)管理、完善制度建設(shè)，以引領(lǐng)青年教師教學(xué)的主體方向。

（二）學(xué)校應(yīng)完善青年教師教學(xué)能力的培育范式

建立兼職教師庫，實行校外兼職教師對校內(nèi)青年教師的導(dǎo)師制。地方高校對青年教師培養(yǎng)要主動融入地方社會，要把地方上既具有較高知識層次又具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技能型人才引入教師培養(yǎng)體系中去，改變傳統(tǒng)方式上僅以校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對青年教師進行“傳、幫、帶”的青年教師導(dǎo)師制形式，引導(dǎo)青年教師虛心向他們請教并學(xué)習(xí)他們豐富的實踐經(jīng)驗，讓青年教師不但能通過校內(nèi)導(dǎo)師制學(xué)習(xí)理論意義上的教學(xué)經(jīng)驗，而且能通過與校外兼職教師的交流與學(xué)習(xí)，積累豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，最終使自己真正具備理論加實踐的綜合性教學(xué)能力。

強化青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并突出培養(yǎng)對象的“針對性”。教學(xué)創(chuàng)新要求青年教師敢于突破傳統(tǒng)模式的束縛，運用全新的思路提出問題、分析問題、解決問題，提出創(chuàng)新性的教學(xué)研究成果，這是青年教師教學(xué)能力提升的核心內(nèi)容之一。“教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既需要普適性的培訓(xùn),需要教學(xué)科研實踐的磨礪,更需要有針對性的重點支持方式?！盵7]培養(yǎng)的“普適性”要體現(xiàn)出對全體青年教師教學(xué)科研能力提升的關(guān)照，表明高校在辦學(xué)資源配置過程中堅持“公平性”的原則；培養(yǎng)的“針對性”是在兼顧“公平性”基礎(chǔ)上的“效益性”，主要是重點選派和支持綜合素質(zhì)突出、發(fā)展?jié)摿妱诺膬?yōu)秀青年教師參加諸如國（境）內(nèi)外的訪學(xué)進修與考察交流活動，體現(xiàn)高校在辦學(xué)資源配置過程中的“針對性”。

拓寬青年教師專業(yè)視域，培養(yǎng)其交叉學(xué)科背景。兩次產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇都圍繞著“建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”展開，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)（學(xué)院）不但強調(diào)了地方院校辦學(xué)定位中的“應(yīng)用型”，同時也凸顯了辦學(xué)過程的“技術(shù)性”?！肮こ梯^多的焦點在實際經(jīng)驗上，科學(xué)較多的焦點在理論和純研究上，而技術(shù)則介于兩者之間。但是，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展使得三者之間更加相互滲透與融合。”[8]地方高校在新常態(tài)下的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要引導(dǎo)并鼓勵青年教師大膽超越學(xué)科專業(yè)界限，通過學(xué)歷提升、訪學(xué)進修等形式進一步拓展學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)科視野,培養(yǎng)具有交叉學(xué)科背景的教師隊伍，實現(xiàn)教學(xué)過程“專業(yè)”、“精深”與“廣博”的有機統(tǒng)一。

（三）青年教師應(yīng)不斷實現(xiàn)教學(xué)能力的自我提升

牢固樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念。青年教師在教學(xué)過程中要牢固樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，例如，“以人為本”的理念，要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，實現(xiàn)師生間的平等對話。“授人以漁”的理念，要充分開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，傳授學(xué)生了解知識、掌握知識、運用知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立開展實踐技能的本領(lǐng)?！敖萄邢嚅L”的理念，要堅持教中研、研中教，堅持教研結(jié)合，以研促教。開展科研工作，提升專業(yè)本領(lǐng)；開展教研工作，提高教學(xué)水平?！皩２┙Y(jié)合”的理念，要具有綜合性的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實踐技能，使學(xué)生既能靜坐于課堂，更能立足于社會。

掌握現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)手段。青年教師首先要了解并掌握傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化便成為教育改革的重要途徑之一。“教學(xué)資源的充分合理利用及信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合是整個教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點”。[9]教育信息化環(huán)境下，青年教師要掌握并能熟練運用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻教學(xué)等現(xiàn)代教育教學(xué)手段，加強對微課、精品網(wǎng)絡(luò)課程、大規(guī)模在線開放課程等新型教學(xué)資源的認識與理解。

通過社會實踐活動強化自身“雙能”本領(lǐng)。青年教師要增強實踐技能，開展多種形式的社會實踐活動，使之與自身專業(yè)特長、職業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)相結(jié)合。

其一，到相關(guān)單位掛職鍛煉。青年教師可以到基層黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、街道社區(qū)、農(nóng)村等地擔(dān)任相關(guān)部門負責(zé)人、農(nóng)村科技特派員、農(nóng)村中小學(xué)教師等，為掛職單位提供管理服務(wù)、技術(shù)服務(wù)與智力支持。

其二，開展產(chǎn)學(xué)研合作與社會調(diào)查研究。青年教師要主持或參與企事業(yè)單位的應(yīng)用研究、產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計、科技攻關(guān)與成果推廣、技術(shù)咨詢與技術(shù)服務(wù)等，并結(jié)合個人專業(yè)，開展社會調(diào)查和課題研究，提出對策建議，形成調(diào)研報告，為提高教學(xué)科研水平，推動經(jīng)濟社會發(fā)展和文化傳承創(chuàng)新服務(wù)。

其三，深入到企事業(yè)單位接受再培訓(xùn)。青年教師要主動向地方企事業(yè)單位實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員、管理人員學(xué)習(xí)請教，接受設(shè)備操作、日常管理等方面的培訓(xùn)，以熟悉和掌握相關(guān)工作流程和專業(yè)實踐技能。

其四，積極參予學(xué)習(xí)考察和志愿者服務(wù)。青年教師要到革命老區(qū)、農(nóng)村貧困地區(qū)、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、新農(nóng)村建設(shè)示范基地等開展學(xué)習(xí)考察和志愿者服務(wù)，以增強對國情、社情和民情的了解。

其五，參加諸如從業(yè)資格證、職業(yè)資格證、專業(yè)技能考評員、教師系列以外的其他專業(yè)技術(shù)資格的考試考級，并積極尋求機會參與相關(guān)崗位的實際工作。

通過實踐鍛煉，青年教師要把自己塑造成知識加技能的“雙能型”教育工作者，這也是青年教師主動適應(yīng)地方高校向“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型，順應(yīng)時代發(fā)展、實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，進一步提升“應(yīng)用型”教學(xué)水平的最主要途徑。

[1]杜玉波.把握新常態(tài)下的高教發(fā)展[EB/OL].http://www.ahgj.gov. cn/66/view/3153，2015-03-16.

[2]人民網(wǎng).教育部將多措并舉支持部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[EB/OL].http://edu.people.com.cn/n/2014/0425/c1053-24944813. html，2014-04-25.

[3]孫誠，王占軍.我國普通高等學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析[EB/ OL].http://edu.cssn.cn/jyx/jyx_gdjyx/201310/t20131022_451463. shtml，2013-04-19.

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[5]華東地區(qū)高校教師培訓(xùn)專題研究課題組.華東地區(qū)高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教師教育研究,2005，(2).

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[7]劉繼榮，楊潮.試論高校青年教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究,2008，(15).

[8]吳仁華.應(yīng)用型高校建設(shè)應(yīng)更新“技術(shù)觀”[N].中國教育報，2015-03-16.

[9]中國高校微課研究報告[EB/OL].http://weike.enetedu.com/ report/news/pdf_0002.html，2014-01-10.

A Reflection upon the Enhancement of the Teaching Abilities of Young Teachers in Local Univerisities under the“New Normal”Background

Wu Kong-Jun
（Tongling University，Tongling Anhui 244000，China）

Local universities under the“new normal”background are confronted with the deeply tansitional period towards“Applied Techinique-oriented Universities”.Young teachers，as the main body of university teaching staff，appear to be weak in teaching ability and teaching level，which poses a problem to the development of moving towards “application-oriented”univerisities.So universities should transform their schooling ideas and prompt young teachers to adjust their teaching concepts，putting emphasis on the cultivation of teaching ability.While young teachers establish modern teaching principles and have a solid command of modern teaching methods，they should constantly reinforce the capability of“dual-talented”teachers by plunging into social practice.

local universities；young teachers；teaching abilities；industry-university cooperation；depth transition

G645

A

1672-0547（2015）02-0111-04

2015-03-10

吳孔軍（1979-），男，安徽霍山人，銅陵學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育研究。