高職圖書館就業(yè)指導課程教學特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)研究*——以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院為例

*本文系廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院教改課題“面向高職就業(yè)指導課程教學的圖書館特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)研究”（JG201414）成果。

1　引言

近年來，在教育部的大力支持和推動下，大學生就業(yè)指導課程在各個高校陸續(xù)開展，就業(yè)指導課程教學特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，在國內(nèi)各高校也逐漸展開。高職院校圖書館作為學校的資源中心和信息中心，必須充分發(fā)揮自身的信息資源、服務(wù)和人才等優(yōu)勢，配合學校相關(guān)部門，以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為目標，努力拓展和深化服務(wù)功能，為我國人才培養(yǎng)提供強有力保障。筆者以國家示范高職院校廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院（下稱“廣東輕院”）為例，探討高職院校圖書館就業(yè)指導課程教學特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。

2　就業(yè)指導課程教學特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)相關(guān)研究

2.1就業(yè)指導課程教學的內(nèi)涵

高職院校就業(yè)指導課程教學旨在幫助高職學生面對和解決生活中的各種困惑，樹立正確的人生觀、價值觀以及就業(yè)觀，科學定位自己的人生目標，并逐步實現(xiàn)目標，激勵高職學生珍惜大學的美好時光，合理安排學習與生活；努力提高自身的就業(yè)和管理能力，為其走上社會提供指導。同時，教育部辦公廳曾印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知強調(diào)：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程 [1]?！?/p>

2.2就業(yè)指導課程教學特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)的現(xiàn)實意義

2013年度《地平線報告》（高教版）發(fā)布，全球高等教育機構(gòu)在未來的五年中將應(yīng)用“慕課”（MOOCs）、手機（移動終端設(shè)備）、游戲化學習和學習分析等，這將對高校的教學產(chǎn)生重大影響，同時給高職院校圖書館服務(wù)帶來發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn) [2]。因而，建設(shè)課程教學數(shù)據(jù)庫，對圖書館未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

“慕課”（MOOCs），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，近兩年來，在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展和開放教育資源、開放教育運動的多重背景下，由美國興起的一種新興課程學習模式掀起了一場網(wǎng)絡(luò)學習的高潮。我國以及世界多個國家也逐漸引入并借鑒其成果，取得很好的效果?！澳秸n”（MOOCs）最大的特點是免費提供各種優(yōu)質(zhì)的學習資源和交流互動平臺，以及測驗考核平臺，提供考核成績和課程認證，做到大規(guī)模開放學習、互動學習、共享學習、考核認證等，實施兩年來，受到世界各地教育工作者和學生們的認可。高職院校圖書館建設(shè)就業(yè)指導課程教學數(shù)據(jù)庫，將為“慕課”（MOOCs）的建設(shè)提供必要保障和基礎(chǔ)。

“自主學習”簡單的理解是指學習者對自己學習負責的意愿和能力，而圖書館建設(shè)就業(yè)指導課程教學數(shù)據(jù)庫將為高職院校學生提供自主學習的平臺和學習資源保證。當前，智能手機、筆記本和平板電腦等移動終端設(shè)備已逐漸普及，成為高職院校學生的重要學習工具。其功能不斷多樣化、智能化，加之攜帶方便、操作簡單等特點，導致移動式快餐文化盛行，高職院校如何根據(jù)學生特點，將有益的教學內(nèi)容引入已成為圖書館研究和拓展功能的一個重要課題。因而，圖書館在建設(shè)就業(yè)指導課程教學數(shù)據(jù)庫過程中，要將教學內(nèi)容融入移動終端設(shè)備，為用戶利用移動終端設(shè)備學習提供支撐。

傳統(tǒng)的學習和教學過程主要是任課教師在課堂上講授，課后學生通過復(fù)習、作業(yè)或?qū)嵺`來完成。而當前流行的一種創(chuàng)新教育模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”，其主要特點是把傳統(tǒng)的教學學習方式的順序顛倒過來，任課教師的知識傳授在授課前就完成，師生在課堂上通過互動的形式將知識內(nèi)化，也是將課外學習與課內(nèi)學習完美地有機結(jié)合起來；“翻轉(zhuǎn)課堂”需要一些教學短視頻、微視頻等更為方便學習的資源。因而，圖書館建設(shè)就業(yè)指導課程教學數(shù)據(jù)庫，迎合了高職院校學生“翻轉(zhuǎn)課堂”學習的模式，為其提供了有力保障。

3　高職院校就業(yè)指導課程教學數(shù)據(jù)庫建設(shè)現(xiàn)狀

筆者通過網(wǎng)頁瀏覽和電話咨詢等對我國100所國家示范性高職院校進行了解發(fā)現(xiàn)：有82所高職院校建有圖書館獨立網(wǎng)站，18所無圖書館獨立網(wǎng)站；在建有獨立網(wǎng)站的圖書館中，有40家圖書館建有各種類型的特色數(shù)據(jù)庫，占可正常訪問示范高職院校圖書館的48.8%，各院校特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)情況有很大差異，所有的高職院校均未建立就業(yè)指導課程教學數(shù)據(jù)庫 [3]。

特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)一種是依托于高等教育文獻保障系統(tǒng)CALIS建立的“專題特色數(shù)據(jù)庫”，具有館藏特色、專題特色或者地域特色，但與教學的聯(lián)系較少，特別是與就業(yè)指導課程相關(guān)的更不多見；另一種就是以學科的圖書文獻信息資源為中心，并綜合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源自建專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫，推動學科專業(yè)與課程建設(shè)，使數(shù)據(jù)庫資源與教學資源庫相互補充，實現(xiàn)資源的整合與共享。

在特色數(shù)據(jù)庫理論研究方面，項目組通過CNKI（中國知網(wǎng)）時間段為2005~2014年，以“圖書館”并含“特色數(shù)據(jù)庫”作為篇名進行檢索，共檢出2475篇文章，在檢索結(jié)果中以“就業(yè)”為篇名的二次檢索，則為0篇。我國高職院校圖書館對就業(yè)指導課程教學數(shù)據(jù)庫的建立還處于起步階段。

廣東輕院作為國家示范性高職院校，就業(yè)指導課程教學開展了12年，學校對該課程的教學情況積累了不少經(jīng)驗，同時也遇到發(fā)展的瓶頸問題。目前，學校約21000名學生，近年來每屆畢業(yè)生近7000人，學校就業(yè)指導課程成為國家示范課程，對大一新生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大三學生開設(shè)就業(yè)指導課程，幫助畢業(yè)生更好地擇業(yè)，促進畢業(yè)生就業(yè) [4]。目前就業(yè)指導課程的教學，多數(shù)只局限在教材、教師講解和實踐活動相結(jié)合，但教學方法不統(tǒng)一，每個任課教師都有自己的教學方法和教學模式，學生在學習上缺乏資源來源，在信息獲取方面途徑單一，沒有整合與各種就業(yè)指導相關(guān)的資源，未建立系統(tǒng)的就業(yè)指導教學特色數(shù)據(jù)庫，指導就業(yè)的資源零散、不完善，嚴重影響就業(yè)指導課程教學質(zhì)量。

在各種高新信息技術(shù)的快速發(fā)展下，高職院校圖書館在未來的幾年中，相當一部分業(yè)務(wù)將融入各種主流的新興技術(shù)。特別是在近兩年來，“慕課”（MOOCs）、手機（移動終端設(shè)備）、游戲化學習和學習分析等逐漸融入到師生的學習和生活中，越來越多的高職學生采用自主的快餐式學習模式，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校并未建立起就業(yè)指導課程教學的數(shù)據(jù)庫，不能迎合當前高職學生的學習行為和學習心理，無法更好地滿足學生的學習需求并適應(yīng)形勢的發(fā)展，影響為師生提供服務(wù)，從而在一定程度上影響了學校的教學質(zhì)量。

4　就業(yè)指導課程教學特色數(shù)據(jù)庫的建設(shè)

4.1整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)教學資源的“一站式”服務(wù)

首先，對圖書館現(xiàn)有的各種就業(yè)指導相關(guān)信息資源進行整合，包括一些紙質(zhì)和電子的文獻資源。其次，協(xié)同學校就業(yè)指導中心和院系，對互聯(lián)網(wǎng)上的各種網(wǎng)絡(luò)教學資源和校外的就業(yè)信息進行匯總、整合，包括教學用的教材、課件、授課錄像、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、演練中心、校友資源等。按課程的教學模塊和專業(yè)進行分類導航，使教師和學生能快速瀏覽到自己所需的學習資源和就業(yè)信息等。同時，將圖書館其他特色數(shù)據(jù)庫導入本數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫中設(shè)置檢索功能，提供綜合檢索平臺，使用戶只要輸入關(guān)鍵詞，選擇要查找的資源類型，就可以檢索到自己需要的信息資源。對現(xiàn)有資源進行加工處理，逐步導入該數(shù)據(jù)庫，完成數(shù)據(jù)庫建設(shè)，提供教學資源“一站式”服務(wù) [5]。

4.2改進就業(yè)指導課程教學模式，創(chuàng)新信息交流機制

傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程教學，主要是教師講解傳授，學生課后自學缺少信息資源來源，在求職的現(xiàn)實中缺少信息渠道。而數(shù)據(jù)庫是依靠圖書館的專業(yè)人員對校內(nèi)外各種就業(yè)相關(guān)資源進行收集和整合而建立的就業(yè)指導課程教學平臺，形成校內(nèi)外全體成員共同參與的互動學習模式，將學生、教師、圖書館、就業(yè)中心、校外資源等有機地連接起來，達到多方協(xié)同、共同育人的目的。

廣東輕院目前有廣州和南海兩個校區(qū)，管理和教學均兩邊兼顧，而學生大部分在較為偏僻的南海校區(qū)，因此學生在校期間跟學校教師的接觸和交流機會很少，學生與學生之間的溝通交流也較少，信息覆蓋面窄。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高職院校圖書館可通過網(wǎng)絡(luò)或移動服務(wù)終端設(shè)備，建立一個學生學習交流的虛擬平臺，突破時間和空間的限制，將數(shù)據(jù)庫共享到虛擬平臺 [6]。建設(shè)以就業(yè)指導課程教學為主題的數(shù)據(jù)庫，充實、積累教學資源，創(chuàng)新教學模式和信息交流機制，豐富課程內(nèi)容和方法，提高就業(yè)指導課程教學質(zhì)量，拓寬就業(yè)信息渠道和增強畢業(yè)求職能力；同時，利用數(shù)據(jù)庫還可為數(shù)據(jù)挖掘做基礎(chǔ)，挖掘和分析就業(yè)信息，提高學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

4.3建設(shè)就業(yè)指導課程教學數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建師生互動平臺

教學資源數(shù)據(jù)庫應(yīng)在確保信息安全的情況下，建立用戶互動功能，讓教師和學生自由發(fā)表評論，自由交流討論，也可以分區(qū)進行相關(guān)的交流討論，在師生交流區(qū)還有指定的專業(yè)老師回答同學的問題。

全校師生要共同參與到就業(yè)指導課程教學資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)的整個過程中去，學校職能部門、院（系）、圖書館，教師和學生以及畢業(yè)校友參與共建、共享數(shù)據(jù)庫，使信息更為有效傳播，方便教學和促進學生就業(yè)。同時，對學校師生的數(shù)據(jù)庫共享、共建和使用進行培訓，讓師生掌握上傳和下載資源，調(diào)動師生使用就業(yè)指導課程教學數(shù)據(jù)庫的積極性，提高全校師生對該數(shù)據(jù)庫的利用率，從而使得就業(yè)指導教學更為有效 [7]。

4.4推廣就業(yè)指導課程教學數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

為提高用戶參與該數(shù)據(jù)庫共建和使用的積極性，真正將數(shù)據(jù)庫向全校師生推廣，必須更新師生的思想觀念，由圖書館、教務(wù)處與就業(yè)指導管理部門聯(lián)合發(fā)文，要求全校就業(yè)指導教學人員和學生使用該數(shù)據(jù)庫，做到全員參與，讓共建和共享的理念付諸實踐。建立科學合理的保障機制，從精神上和物質(zhì)上激勵師生共建共享該數(shù)據(jù)庫，科學合理有效使用該數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)就業(yè)指導課程教學的數(shù)字化。

數(shù)據(jù)庫的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個動態(tài)的發(fā)展狀態(tài)，初期的建設(shè)需要巨大的工作量，隨著教學、信息和使用者的變化發(fā)展，數(shù)據(jù)庫需要及時更新才能滿足師生日益增長的信息需求。因此，各級領(lǐng)導必須高度重視，各單位和部門等多方協(xié)作，在條件允許的情況下，考慮由實力較強的數(shù)據(jù)庫商參與建設(shè)，建立一套科學合理的管理機制，專人負責協(xié)調(diào)管理，才能保證數(shù)據(jù)庫可持續(xù)發(fā)展 [8]。如廣東輕院已建立的“紙文化特色數(shù)據(jù)”就是在圖書館的牽頭下，相關(guān)的系、網(wǎng)絡(luò)信息中心以及數(shù)據(jù)庫商共同建設(shè)完成，由圖書館技術(shù)部館員負責日常管理和維護。

5　結(jié)語

在高職院校不斷推進數(shù)字化校園建設(shè)的今天，圖書館在多方的協(xié)同努力下，逐步推進數(shù)字化進程，各種特色數(shù)據(jù)庫資源的開發(fā)與利用成為圖書館資源保障和信息服務(wù)的重要組成部分。圖書館與學校就業(yè)指導部門、用人單位以及數(shù)據(jù)庫商等合作，建設(shè)具有高職教育特色的各種資源和信息平臺，實現(xiàn)資源共建、共享 [9]，在為學校就業(yè)指導課程教學保駕護航的同時，提高了圖書館的服務(wù)水平和整體形象，同時也為圖書館未來發(fā)展提供了有意義的嘗試。