《中藥制劑分析》與《中藥成分分析》課程教學(xué)模式改革探討

邵 晶，郭 玫，余曉暉，趙 磊

(甘肅中醫(yī)學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

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《中藥制劑分析》與《中藥成分分析》課程教學(xué)模式改革探討

邵 晶，郭 玫，余曉暉，趙 磊

(甘肅中醫(yī)學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

《中藥制劑分析》和《中藥成分分析》是中藥類專業(yè)的專業(yè)課，是從事中藥現(xiàn)代化研究和研制新藥的必要基礎(chǔ)課程。探討了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，對(duì)兩門課程在教學(xué)手段、方法、模式等方面的改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)分析。

中藥制劑分析；中藥成分分析；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；教師引導(dǎo)

《中藥制劑分析》和《中藥成分分析》是中藥類專業(yè)的綜合性專業(yè)課，均屬于中藥分析類課程，也是實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的核心課程，是綜合中藥化學(xué)、分析化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑學(xué)等多門類學(xué)科知識(shí)，研究中藥及其制劑質(zhì)量控制的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是從事中藥現(xiàn)代化研究和研制新藥的必要基礎(chǔ)課[1]。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握中藥及其制劑質(zhì)量控制的基本程序和主要內(nèi)容，掌握中藥及其制劑的定性鑒別、雜質(zhì)限量檢查、定量分析的基本方法和技能；并樹(shù)立科學(xué)、全面、正確的中藥及其制劑質(zhì)量控制理念；了解中藥及其制劑質(zhì)量分析發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)[2]。

本課程所教授的相關(guān)知識(shí)在中藥飲片生產(chǎn)與加工、中藥制劑生產(chǎn)以及中藥質(zhì)量控制等領(lǐng)域有著舉足輕重的作用。隨著我國(guó)藥學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展以及中藥現(xiàn)代化和國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì),課程所傳授知識(shí)的快速性及實(shí)用性顯得愈加重要。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,使學(xué)生更好地掌握這門課程,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)水平,必須改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路,在保證傳統(tǒng)理論體系不變的情況下,在有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，盡可能提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在近五年的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)本課程的特色及學(xué)生具體情況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式, 采用課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)相結(jié)合的方法，以專題討論的形式采用了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，克服了以往闡述式理論教學(xué)方法枯燥的缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,取得了豐碩的教學(xué)成果。

1 以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”為核心的教學(xué)模式的多樣性

本科教育階段，大學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知能力，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意不能禁錮他們的思維模式，要更好地發(fā)揮年輕人的創(chuàng)新思維。教師在課堂教學(xué)中所起的作用主要是知識(shí)構(gòu)架的搭建、教學(xué)活動(dòng)的安排，給學(xué)生在這個(gè)構(gòu)架中留下廣泛的發(fā)揮空間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)使知識(shí)得到有效擴(kuò)充，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，增強(qiáng)專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育理念所涉及的教學(xué)方法與手段都是以心理學(xué)為基礎(chǔ)的，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)知識(shí)具有主動(dòng)建構(gòu)性，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)情境性。即“將知識(shí)融入真實(shí)的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)師生之間的對(duì)話與探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與協(xié)作能力，最終基于問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)?！?/p>

近年來(lái)，圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)和思路，產(chǎn)生和建立了許多新型教學(xué)模式，如情境教學(xué)、支架式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)、問(wèn)題開(kāi)放式教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)、專題討論式教學(xué)、演示式教學(xué)等。無(wú)論何種教學(xué)模式，其目的都是希望以學(xué)生主動(dòng)性為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)教師預(yù)設(shè)案例及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)資料的查詢、整理、分析，開(kāi)展專業(yè)知識(shí)的探究活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)、積極地形成建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的基本過(guò)程，敢于實(shí)踐、敢于發(fā)問(wèn)、敢于探索和解決問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，往往不會(huì)僅使用其中一種，多種教學(xué)方法和手段的融合使用、合理調(diào)配，才會(huì)使教學(xué)過(guò)程不枯燥、教學(xué)效果得到提高。

因此，這種以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”為核心的教學(xué)模式具有多樣性，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，以及學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)架，合理地進(jìn)行選擇和優(yōu)化安排，將不同的教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在這種課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，最關(guān)鍵的問(wèn)題是：如何有效調(diào)地動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分投入到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用何種教學(xué)手段、設(shè)置何種教學(xué)情境、如何合理有效地安排教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程、形式是非常重要的。這就要求教師以教學(xué)相關(guān)知識(shí)為背景，靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、案例等教學(xué)情境，應(yīng)用多元化的教學(xué)資源與手段組織教學(xué)，通過(guò)開(kāi)放性的討論活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研討，使“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，并對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

2 “以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式在中藥分析類課程中的應(yīng)用

《中藥制劑分析》和《中藥成分分析》均是在四年制本科教學(xué)中的第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，通過(guò)大一基礎(chǔ)課程及大二專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形成了一定的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)。因此無(wú)論是從學(xué)生的知識(shí)水平，還是從課程特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，均具備開(kāi)展“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”教學(xué)模式的條件。

我們?cè)诮鼛啄甑膶?shí)際教學(xué)中先后采取各種教學(xué)手段和方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而改善填鴨式的、理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。經(jīng)過(guò)初步應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)要想使教師的教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)到預(yù)想目標(biāo)，首先要建立一種積極、民主、合作的師生關(guān)系及生生關(guān)系，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地共同參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)案例、問(wèn)題、熱點(diǎn)事件等相關(guān)教學(xué)預(yù)設(shè)的共同探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

因此，我們不斷摸索，通過(guò)近六年的實(shí)踐，不斷改革完善教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)收集學(xué)生反饋意見(jiàn)，初步形成了本課程在中藥學(xué)專業(yè)、藥物制劑學(xué)專業(yè)、中草藥栽培與鑒定學(xué)專業(yè)學(xué)生中的一套教學(xué)模式，并取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。使這種以“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔” 為核心的教學(xué)模式，不局限于某一種教學(xué)方法或手段，給予教師更大的發(fā)揮空間，在其整體教學(xué)活動(dòng)中能更加靈活掌控，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的作用，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)

主要采用“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，通過(guò)以下五個(gè)步驟為主線進(jìn)行改革：①教師引導(dǎo)教學(xué)整體體系(即教學(xué)引導(dǎo)的主題、形式、內(nèi)容、進(jìn)度的合理安排)；②學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式的引導(dǎo)和組織；③實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)急調(diào)控措施的預(yù)設(shè)；④考核方式的改革；⑤教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、反饋與總結(jié)。

整體設(shè)計(jì)思路：教學(xué)過(guò)程初期安排以小組為單位，設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目，由各組自行選擇，也可自行選題，要求各小組成員進(jìn)行分工協(xié)作，按期完成資料查閱、組內(nèi)研討、總結(jié)分析等工作，并在最終以公開(kāi)匯報(bào)的形式進(jìn)行小組間的交流討論，教師現(xiàn)場(chǎng)予以總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.2 教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體方法、手段及調(diào)控措施[3]

教師引導(dǎo)教學(xué)整體體系(即教學(xué)引導(dǎo)的主題、形式、內(nèi)容、進(jìn)度的合理安排)： 教師應(yīng)本著發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的原則，針對(duì)不同專業(yè)特征，在教學(xué)初期擬定設(shè)計(jì)本課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)、合理、實(shí)際的相關(guān)案例、問(wèn)題、熱點(diǎn)事件等?？赏ㄟ^(guò)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生查資料，進(jìn)行分析討論。教師在建立教學(xué)引導(dǎo)體系的過(guò)程中，要充分考慮到所選擇案例或設(shè)置問(wèn)題的深度、與該專業(yè)的相關(guān)性、與其他專業(yè)知識(shí)的連貫性，以及是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。

(1)問(wèn)題預(yù)設(shè)引導(dǎo)。針對(duì)不同內(nèi)容合理設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，所設(shè)置問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后能自然而然的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行正確學(xué)習(xí)理解。通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)解疑，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題，從而用學(xué)過(guò)的知識(shí)融匯擴(kuò)展來(lái)解答，過(guò)程中由教師進(jìn)行逐步啟發(fā)、引導(dǎo)，深入闡述，最后加以歸納和總結(jié)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

(2)案例討論分析引導(dǎo)。所選案例應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，分析思考，從而提高綜合應(yīng)用能力，教師對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果提出相關(guān)意見(jiàn)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的互動(dòng)式教學(xué)方法能更好地將學(xué)生身臨其境的將書(shū)本知識(shí)與顯示相連接。

(3)熱點(diǎn)問(wèn)題追蹤引導(dǎo)。追蹤本學(xué)科近期相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題案例，例如：藥品安全生產(chǎn)事件案例、藥品安全使用事件案例等進(jìn)行分析討論，從中分析出安全事件產(chǎn)生的可能原因，分析解決方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)事例的分析來(lái)進(jìn)一步理解和掌握基本概念和原理。

(4)專題項(xiàng)目設(shè)置引導(dǎo)。設(shè)置關(guān)于各種現(xiàn)代分析技術(shù)在中藥分析中應(yīng)用進(jìn)展的項(xiàng)目，各組學(xué)生通過(guò)資料查詢、匯總分析，并進(jìn)行專題匯報(bào)、討論，最后由教師進(jìn)行分析總結(jié)，以鍛煉學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 教學(xué)過(guò)程具體實(shí)施方法、手段及調(diào)控措施

(1)教學(xué)過(guò)程的前期準(zhǔn)備。主要包括對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，并對(duì)已預(yù)設(shè)的引導(dǎo)形式、內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控。由于課堂授課時(shí)間有限，教師需在授課過(guò)程中將所設(shè)置的相關(guān)信息(如案例、問(wèn)題)提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在課余有充分時(shí)間進(jìn)行資料查詢、分析準(zhǔn)備。

在教學(xué)預(yù)設(shè)中還要注重所設(shè)置的教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容適于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，首先鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的束縛，從對(duì)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的記憶、理解升華到高層面的分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)意識(shí)創(chuàng)新，而后教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行方法創(chuàng)新。

(2)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該按照預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生按照正確方向進(jìn)行自主知識(shí)構(gòu)建，但是也要根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式、進(jìn)度及設(shè)置的問(wèn)題、案例，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行資料查詢、整理、分析，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，從各個(gè)方面進(jìn)行思考。期間，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的課外答疑輔導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能在具體的課堂教學(xué)中提高效率，達(dá)到較理想的效果。在此過(guò)程中，在課堂內(nèi)外要形成一種平等、民主的教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的慣例，使學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中各抒己見(jiàn)，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.4 考核方式的制定[4]

考核方式的合理性，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)參與性的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)改革是否成功的重要指標(biāo)。因此在考核過(guò)程中，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以出勤、作業(yè)、卷面成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)充分考核在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)學(xué)生的參與程度，建立一套科學(xué)合理的過(guò)程考核方式。

(1)參與教學(xué)過(guò)程主動(dòng)性的考核。在教學(xué)過(guò)程中注意觀察記錄學(xué)生的參與程度，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生不應(yīng)盲目否定其積極性，要采取引導(dǎo)、鼓勵(lì)等措施，幫助在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高積極主動(dòng)性。

(2)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核。引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行合理分工，告知學(xué)生團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)是其個(gè)人成績(jī)的重要組成部分，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到處在一個(gè)社會(huì)群體中合作的重要性。通過(guò)過(guò)程中對(duì)每組情況的考察，對(duì)其協(xié)作性進(jìn)行合理評(píng)價(jià)并計(jì)入個(gè)人成績(jī)。

(3)解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力的考核。在最終公開(kāi)匯報(bào)、交流討論的過(guò)程中考察各組對(duì)預(yù)設(shè)案例、問(wèn)題的資料查詢、匯總、分析等情況，根據(jù)整體匯報(bào)情況，以及在匯報(bào)、討論過(guò)程中各小組成員表現(xiàn)情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.5 競(jìng)賽機(jī)制的引入

為了更好地激勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，我們突破傳統(tǒng)、單一的以考核成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)引入競(jìng)賽機(jī)制。即在最終公開(kāi)匯報(bào)、交流討論的過(guò)程中，設(shè)立由學(xué)生代表組成的評(píng)委組，根據(jù)各組表現(xiàn)，公正、客觀地在打分表上進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，最終設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種競(jìng)賽機(jī)制的引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣，更增強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的凝聚力，使得整個(gè)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)過(guò)程更加具有趣味性，使我們所預(yù)想的要建立的積極、民主、平等、合作的師生關(guān)系及生生關(guān)系得到更好實(shí)現(xiàn)。

3 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、反饋與總結(jié)

教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)征求學(xué)生意見(jiàn)，分析教學(xué)效果，根據(jù)具體情況作出調(diào)整，要制定出具體的調(diào)控措施。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，整理反饋信息，并結(jié)合考核成績(jī)，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。近幾年的實(shí)踐結(jié)果顯示，這種以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”為核心的教學(xué)模式的使用，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)建立一種新的教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果得到優(yōu)化。

“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，能讓學(xué)生的潛能得到充分挖掘。有針對(duì)性地選擇適當(dāng)形式，通過(guò)問(wèn)題分析、實(shí)例討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

豐富多彩的教學(xué)方法給課堂教學(xué)注入了更多的生機(jī)和活力，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)習(xí)熱情和成績(jī)明顯改善，對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力也明顯提高，創(chuàng)新思維能力得到擴(kuò)展。在運(yùn)用中我們不斷與學(xué)生進(jìn)行討論、溝通、修改，已逐漸形成了具有自己特點(diǎn)的教學(xué)模式。但是值得注意的是，問(wèn)題及案例的設(shè)置一定要充分考慮到其是否具有針對(duì)性、準(zhǔn)確性、實(shí)際性、合理性以及與專業(yè)的相關(guān)性、與其他專業(yè)知識(shí)的連貫性等，而且應(yīng)該與本學(xué)科的新成果、新技術(shù)相適應(yīng)。這就要求任課教師在備課時(shí)做充分的前期準(zhǔn)備，因此所設(shè)置的問(wèn)題、選擇的案例最好經(jīng)教研室成員共同討論，針對(duì)所選問(wèn)題、案例在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出相關(guān)意見(jiàn)及解決辦法，反復(fù)論證。

我們期望這種“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，能給中藥分析類課程帶來(lái)新的力量，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以知識(shí)構(gòu)架的搭建為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)、案例的分析討論引導(dǎo)學(xué)生最大限度發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地體會(huì)中藥分析類課程知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，從而鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，開(kāi)拓科學(xué)的專業(yè)創(chuàng)新思維模式。

[1] 夏苗芬.《中藥制劑分析》精品課程建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2009,12(7):69-70.

[2] 江蘇,仇凡,宋建平,等.高職《中藥制劑分析》課程建設(shè)的方法和思考[J].職業(yè)技術(shù),2010(12)：42.

[3] 邵晶,郭玫,余曉暉,等.關(guān)于《中藥化學(xué)多媒體教學(xué)課件》的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志,2006,13(9):109-110.

[4] 余曉暉,郭玫,趙磊,等.中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和考核探索[J].中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志,2007,14(3):107-108.

(責(zé)任編輯：宋勇剛)

2014-09-25

邵晶(1978-)，女，甘肅中醫(yī)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橹兴幉募爸兴幹苿┵|(zhì)量及其教學(xué)。

R28

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1673-2197(2015)03-0141-03

10.11954/ytctyy.201503067