基于知識邊際性視角的高校體育課程內(nèi)容優(yōu)化

李加奎

高校體育課程的功能是為大學生在大學期間打好身體素質(zhì)基礎(chǔ)、養(yǎng)成自覺體育鍛煉的習慣、具備較高的體育能力和體育文化素質(zhì)，并且在其生活中能運用學到的體育鍛煉方法堅持不懈地自我鍛煉，保持健康的體魄，順利履行自身的工作職責。然而，多年來，我國體育課程受單純生物體育觀、競技體育觀、人本主義體育觀等的影響，許多高校體育課程的內(nèi)容仍以競技體育項目為主，內(nèi)容陳舊、動作難度大、危險系數(shù)高，普通大學生難以掌握，而與當今時代接軌的休閑體育課程內(nèi)容比較缺乏，“健康第一”“全民健身”和“終身體育”在現(xiàn)實中成了口號，難以兌現(xiàn)。

1 知識邊際性理論與高校體育課程內(nèi)容優(yōu)化

知識不僅有量的差別，更有質(zhì)的區(qū)別。不同質(zhì)的知識對大學生未來的人生影響也有本質(zhì)的不同。對于廣大大學生而言，我國高校規(guī)模的爆炸式發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展不同步。隨著就業(yè)壓力的日益增大，決定他們命運的不再是知識總量而是他們是否擁有合理的知識結(jié)構(gòu)。以知識的邊際收益為標準，可以把知識分為超邊際知識、邊際知識和負邊際知識三個層次。超邊際知識是指那些知識產(chǎn)生的邊際效益大于獲得知識的邊際成本的知識，具有經(jīng)濟價值；邊際知識是指常規(guī)類知識。它產(chǎn)生的邊際效益等于獲得知識的邊際成本，沒有經(jīng)濟價值；負邊際知識則是指那些無用滯后的知識，具有負經(jīng)濟價值。學習負邊際知識越多，學習超邊際知識的時間就越少[1]。大學生對自己進行教育投資的目的不僅僅是為了提高自身的綜合素質(zhì)，還為了獲取利潤(超邊際收入)，提高自身的生存能力和生活質(zhì)量，為社會做出更大的貢獻。

當高校體育課程內(nèi)容提供的是超邊際知識或邊際知識時，大學生接受體育教育的需求就會增加；而當高校體育課程內(nèi)容提供的是負邊際知識時，學生就會放棄接受體育教育，體育需求就會下降。所以，高校體育課程改革的前提和關(guān)鍵是要通過制定合理、科學和與時俱進的體育課程內(nèi)容，不斷地向?qū)W生提供超邊際知識和邊際知識，及時刪除一些滯后的體育課程內(nèi)容(負邊際知識)，調(diào)整好體育知識結(jié)構(gòu)與知識總量的關(guān)系。由于受時間、經(jīng)濟成本等的影響，大學生在校期間對知識結(jié)構(gòu)和知識總量的學習需求會產(chǎn)生矛盾，因此，高校體育課程內(nèi)容的設(shè)置必須堅持知識結(jié)構(gòu)優(yōu)先的原則，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加合理化、科學化和現(xiàn)代化。

2 體育課程內(nèi)容優(yōu)化的原則

知識是能力的基礎(chǔ)之一，但知識不等于能力；知識可轉(zhuǎn)化為能力，但知識與能力并不成正相關(guān)。因此，高校體育教師的職責不單是向?qū)W生傳授盡可能多的“三基”(體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能)，更多的應當是體育觀念和自覺鍛煉習慣的養(yǎng)成、體育鍛煉方法的傳授和體育能力的提高。因此，在體育課程內(nèi)容的選擇上，必須樹立差別性的知識觀。差別性知識觀，是指知識之間是有差別的。只有高質(zhì)量的超邊際知識才能充分地轉(zhuǎn)化為能力，而低質(zhì)量和過時的負邊際知識則不能轉(zhuǎn)化為能力。教師在教學過程中，師生之間的角色也在不停地互換，先是教師為“主體”，學生為“客體”；在學生掌握了一定的體育“三基”后，學生由“客體”變?yōu)椤爸黧w”，而教師則由“主體”轉(zhuǎn)為“主導”；當學生在體育能力提高階段出現(xiàn)問題糾結(jié)時，體育教師就應予以提示、糾錯和共同探討，讓學生在探索體育之路上不斷向前延伸。為此，體育課程的內(nèi)容必須及時更新，不斷設(shè)計出各個體育項目富有創(chuàng)新性的方案，激發(fā)大學生學習和思考的熱情。此外，在體育課程評價上，不能只考察學生的記憶力和模仿能力，更要注重對學生體育實踐能力的考察。筆者認為，體育課程內(nèi)容的優(yōu)化要把握好以下四個方面的原則。

2.1 與時俱進，與學生的興趣與愛好接軌

姚明曾經(jīng)深有體會地說過：“愛好是一切的原動力。促我能夠堅持的，更多的是愛好。任何教育手段和集訓方式，都不應該太功利。教育是人自身追求更高精神境界的方法。如果是功利地去追求，就失去了教育的意義?！彼?，興趣與愛好是最好的教師。它會引導學生自主地參與體育活動，激發(fā)學生學習和探究體育領(lǐng)域的潛能。如果體育課程以學科為中心，過分強調(diào)體育課程內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性，不從學生的興趣和愛好出發(fā)，不以學生的需求為出發(fā)點和歸宿，把學生當成傳承體育文化的工具和載體，就會壓抑學生參與體育運動的積極性。

2.2 因材施教，與學生的實際運動水平接軌

由于歷史、經(jīng)濟和地域等因素的影響，我國各地區(qū)基礎(chǔ)教育水平差異較大，特別是體育課程。受當?shù)亟?jīng)濟條件、師資、場地器材和領(lǐng)導重視程度等因素的影響，剛進入高校的大一新生體育“三基”呈較大差異。如果高校體育課程內(nèi)容過于簡單，僅僅是在復習基礎(chǔ)教育中的體育課程內(nèi)容，學生就會感到枯燥無味，產(chǎn)生厭煩；如果體育課程內(nèi)容過于繁雜，體育教學內(nèi)容競技化，又會使學生望而生畏，喪失信心。因此，體育課程內(nèi)容只有適應學生的實際身體活動能力和運動技術(shù)水平，通過學生自身努力能夠完成時，學生才有信心，有體育鍛煉的愿望。因此，體育課程內(nèi)容的“標題欄”選擇必須多樣化，每個“菜單”可以采用下“拉式”內(nèi)容，為不同學生提供不同的選擇。

2.3 因地制宜，與學校的實際條件接軌

從2002年開始，我國大學課程管理實施了“國家、地方、學?！比壵n程管理體制。高校體育課程按照此管理體制的要求，通過體育課程內(nèi)容的不同選擇展示各高校的辦學宗旨和特色。各高校針對本校的實際情況進行科學評估，充分利用本校的體育師資力量、場館設(shè)施和校園的地形地貌開發(fā)校本體育課程。我國地域遼闊，“北冰、南水、東海、西山”資源豐富，因此，我國高校體育課程資源也很豐富，差異明顯。許多高校都有自己的傳統(tǒng)體育項目和特色體育項目。如南京工業(yè)大學江浦校區(qū)北倚老山國家森林公園，南臨長江，自然地理資源豐富，地處丘陵地帶，依山傍水，體育課程資源開發(fā)因地制宜，開展“陽光體育長跑活動”“壘球文化節(jié)”，簡便易行，便于操作，使學生在跑步健身的同時貼近大自然，體現(xiàn)出低碳綠色體育的文化氛圍。2011年在全國103所高校進行評比，南京工業(yè)大學獲得全國百所高校冬季陽光長跑中參與人數(shù)第一名、參與率第三名的好成績。因此，體育課程內(nèi)容的選擇應與學校特點相結(jié)合，才能充分發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢，開發(fā)出多樣化、可供學生選擇的體育課程內(nèi)容。

2.4 回歸生活，與社會體育和休閑體育接軌

目前，許多高校體育教學內(nèi)容存在著“千人一面”、差別不大、針對性不強、重點不突出、缺乏整合與創(chuàng)新等弊病。他們雖然本著“健康第一”的宗旨，把增強體質(zhì)、增進健康和提高體能作為目標之一，要求培養(yǎng)學生積極主動地進行體育活動的能力，以保持健康的體質(zhì)和相應的運動技能。但是，從體育教學的現(xiàn)狀看，大部分高校體育課程在大學一二年級實施體育專項選項課，僅僅是每周兩節(jié)體育課，考核大學生在課堂學習中掌握的“三基”情況，并不能全面反映大學生參與體育鍛煉的態(tài)度和體育能力的真實情況，大學生參加課余體育鍛煉的熱情和行為受到抑制。把體育課程改革等同于體育教學改革，體育課程內(nèi)外一體化又沒有真正落實，造成大學生體質(zhì)健康水平?jīng)]有得到提高，體育運動能力也沒能得到提升。究其原因，是體育課程結(jié)構(gòu)不合理，體育課程內(nèi)容陳舊單一，體育教學手段老套無創(chuàng)新，體育課程評價指標體系不科學。

隨著社會的發(fā)展，人們的體育觀念也在不斷更新。以健身、娛樂、休閑、興趣為主的課余體育活動已逐漸成為大學生追求的時尚。選擇難度不大，易于開展，學生喜聞樂見，對增進健康有較大實用價值的終身體育內(nèi)容，可以保證高校體育內(nèi)容與社會體育內(nèi)容有機地聯(lián)系；使學生在大學期間所掌握的體育能力能夠適應未來職業(yè)和生活的需要，最大限度地發(fā)揮高校體育課程的教育引領(lǐng)作用。因此，高校體育課程內(nèi)容應多增加一些娛樂、休閑等新內(nèi)容。這些內(nèi)容貼近學生生活，與社會體育接軌，容易走進學生的日常生活。除了籃球、足球、排球、健美操、健美等常規(guī)的體育課程內(nèi)容以外，多增加輪滑、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、游泳、健身跑、門球、抖嗡、跳繩、形體課、瑜伽、攀巖、定向運動、野外生存、拳擊、散打、跆拳道、棒壘球、舞蹈類(街舞、體育舞蹈等)、民族傳統(tǒng)體育(太極拳、氣功、木蘭拳、防身術(shù)、武術(shù)、八段錦、康復保健、養(yǎng)生功)、乃至高爾夫等體育課程內(nèi)容(超邊際知識和邊際知識)。對那些基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)介紹過、危險性較大、技術(shù)不易掌握且生活中極少運用的項目，比如鉛球、標槍、鐵餅、鏈球、三級跳遠、跳高等項目應逐漸淘汰(負邊際知識)[3]。

3 知識邊際性與高校體育課程內(nèi)容的優(yōu)化

體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程目標的手段。選擇合適的體育課程內(nèi)容是體育教學的前提和基礎(chǔ)。就知識邊際性的三個層次界定與體育課程內(nèi)容的確定而言，負邊際知識是指基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)掌握且與高校體育課程內(nèi)容無關(guān)聯(lián)性的體育知識、技術(shù)和技能；邊際知識是指基礎(chǔ)教育階段沒有掌握或已經(jīng)掌握且與高校體育課程內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)的體育知識、技術(shù)和技能；超邊際知識是指基礎(chǔ)教育階段沒有學過的體育知識、技術(shù)和技能。當然，知識邊際性的三個層次是相對的。就同一體育課程內(nèi)容而言，知識邊際性的三個層次對于不同的學生會有不同的結(jié)果。譬如對于身體條件好的學生是負邊際知識，而對于體條件差的學生可能就是邊際知識甚至是超邊際知識。鑒于此，根據(jù)區(qū)別對待和因材施教的原則，在體育課程實施(教學)的過程中，體育教師必須采用多樣化的教學方法，在自己授課班級內(nèi)部施行“分層次”教學，或在開學初體育課選課前根據(jù)學生體育基礎(chǔ)的好、中、差等不同層次制定不同的體育課程內(nèi)容再進行“分層次”選課。

對于體育課程內(nèi)容的學習，作為成年人的大學生已經(jīng)過了學習體育技術(shù)動作的最佳年齡，但由于他們的邏輯認知能力高于身體認知能力，他們更愿意在復習鞏固技能(邊際知識)和學習新知識、新技術(shù)和新技能 (超邊際知識)之后，教師能留出一定的時間給他們體驗，慢慢領(lǐng)會技術(shù)要領(lǐng)，體驗體育技能運用的樂趣。

4 結(jié)語

高校體育課程改革必須以體育課程內(nèi)容優(yōu)化為前提，與時俱進地提高體育課程內(nèi)容開發(fā)能力。體育課程內(nèi)容優(yōu)化要做到：(1)體育課程內(nèi)容的確定是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，即培養(yǎng)他們體育認知的遷移功能，能舉一反三，以知識創(chuàng)造生產(chǎn)力的能力；(2)體育課程是實踐性和應用性很強的學科，學生必須親身參與和體驗才能真正獲得，而僅有每周兩節(jié)體育課是遠遠不夠的，更重要的是學校必須要為學生創(chuàng)造一個能消化吸收體育課程內(nèi)容的外部環(huán)境；(3)體育課程內(nèi)容的科學選擇遠比教師傳授體育知識、技術(shù)和技能本身更重要。因此，必須把《國家學生體質(zhì)健康標準測試》、課外體育活動(校園體育文化節(jié)、校運動會、體育協(xié)會活動、體育俱樂部等、陽光體育活動)、運動訓練與競賽等課外體育內(nèi)容納入體育課程內(nèi)容體系。真正做到課內(nèi)外一體化，拓展體育課程內(nèi)容的廣度和深度，滿足學生不同層次的體育需要，真正優(yōu)化體育課程內(nèi)容。當然，僅僅是體育課程內(nèi)容部分的優(yōu)化是不夠的，還必須對體育課程目標的實施和體育課程的評價同步優(yōu)化，才能真正構(gòu)建以終身體育和健康為主線的內(nèi)容豐富，具有生活化、社會化、個性化的體育課程新體系，以保證學生體育能力與健康能力的不斷提高，使他們成為適應體育生活的主動參與者和具有終身體育實踐能力的現(xiàn)代化人才。

[1] 閻世平.從知識的邊際性看高校人才培養(yǎng)方式的變革[J].廣西大學學報(哲學社會科學版)，2001(1).

[2] 黃佑琴，李平.高校體育課程內(nèi)容優(yōu)化的研究[J].成人教育，2010(9).

[3] 陸作生，伍少利.體育課程的編制[J].北京體育大學學報，2004(4).