信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

安帥

一、信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求

在信息技術(shù)條件下，教育手段的改變、教育環(huán)境的改變、教師角色的轉(zhuǎn)變給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

（一）信息技術(shù)條件下教育環(huán)境的變化

1.教育設(shè)施的改變

以前大多數(shù)教師靠一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板來(lái)講每節(jié)課，學(xué)校有三機(jī)一幕的極少。現(xiàn)在學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)普及，農(nóng)村學(xué)校在課堂教學(xué)中都用上了計(jì)算機(jī)，全國(guó)教育信息化投入達(dá)到了上千億元，為學(xué)校創(chuàng)造了良好的信息技術(shù)環(huán)境，從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。

2.教育資源的改變

以前學(xué)生獲取信息主要來(lái)自于教材，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)在的教育信息資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化。特別是通過(guò)現(xiàn)在的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，改變了教與學(xué)的方式，更加展示出信息資源應(yīng)用于教學(xué)的廣闊空間。

3.教育空間的改變

在傳統(tǒng)的教與學(xué)的師生雙邊活動(dòng)中，教學(xué)雙方所占有的信息資源是極不對(duì)稱的，教師是教育資源的壟斷者。在信息技術(shù)環(huán)境中，隨著全球信息化的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了家庭、社會(huì)和學(xué)校，達(dá)到了資源共享，師生間信息對(duì)稱成為可能，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。因此需要在信息對(duì)稱條件下重構(gòu)教育體系。

（二）信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直扮演著權(quán)威性的“教師中心”角色?，F(xiàn)在，教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，由傳統(tǒng)的“單面手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝媸帧薄?/p>

1.從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者

由于教育環(huán)境的變化，師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化。從教學(xué)資源分布控制權(quán)角度說(shuō)，師生間的信息資源由不對(duì)稱走向?qū)ΨQ，教師的權(quán)威被分散和削弱。所以，教師要從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者，同時(shí)，也要成為信息資源的咨詢者和提供者。

2.從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者

在信息技術(shù)環(huán)境中，以教師為中心的教學(xué)模式必然會(huì)被打破。從教學(xué)模式角度說(shuō)，教師要采取民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從當(dāng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)教練。

3.從教學(xué)的“實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者

從研究合作和反思提升的角度說(shuō)，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的“實(shí)踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和設(shè)計(jì)者。這既要求教師具有一般文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)，也要求教師學(xué)會(huì)將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法融合。所以，現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究與傳統(tǒng)的相比，已經(jīng)有了十分明顯的不同。

4.從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者

從教師專業(yè)發(fā)展的角度說(shuō)，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷提高的學(xué)習(xí)者，這也符合“學(xué)習(xí)化社會(huì)”“終身學(xué)習(xí)”的理念。傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)習(xí)，常常是培訓(xùn)班式的、專家講座式的、觀摩考察式的，因而也是被動(dòng)式的。由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了人們交往的時(shí)空界限，人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)與其他教育資源的整合，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無(wú)限的空間。學(xué)校可以聘請(qǐng)專家進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)、指導(dǎo)、診斷、評(píng)價(jià)。教師可以將信息技術(shù)與校本教研相整合，提高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平;可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行交流，提高自我反思的意識(shí)和能力，獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

二、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的普及，教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我完善的過(guò)程”。因此，在信息化環(huán)境中教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達(dá)者的角色，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者的角色。如果教師要以終身學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)，那么教師專業(yè)發(fā)展的策略必須從根本上加以改變。

（一）信息技術(shù)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

信息技術(shù)作為一種科學(xué)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的使命——教師信息素養(yǎng)必須提升。然而就在這樣的信息技術(shù)環(huán)境中，傳統(tǒng)落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養(yǎng)的參差不齊，制約著信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展。

（二）信息技術(shù)推進(jìn)與學(xué)科教學(xué)的整合

隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。信息技術(shù)教育與其他各課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議的報(bào)告中指出：“開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程 ，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合?！?/p>

信息技術(shù)作為應(yīng)用技術(shù)，要與其他課程整合，滲透到其他課程中去。把信息技術(shù)融入各學(xué)科的教育教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，要使教師把信息技術(shù)作為自己真正的教育教學(xué)工具，而不是為了標(biāo)榜自己是“現(xiàn)代化教學(xué)”而使用信息技術(shù)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學(xué)科教與學(xué)帶來(lái)了深刻變化。

總之，信息技術(shù)課作為中小學(xué)的一門(mén)必修課，我們不僅要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大作用，還要看到它的工具本質(zhì)。只有信息技術(shù)教育與其他各學(xué)科教育的全面整合，才能更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)，從而真正實(shí)現(xiàn)教育信息化。