《承保的損失》一課教學(xué)反思

劉婧

【摘 要】教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。本學(xué)期，學(xué)校提出學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“10+30”教學(xué)模式，以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)，教師講課時(shí)間不超過(guò)10分鐘，保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在學(xué)習(xí)了這種新式課堂模式后，筆者上了一節(jié)以“10+30”為模式的推廣課，在此，筆者對(duì)這節(jié)課作一個(gè)回顧和反思。

【關(guān)鍵詞】海運(yùn)保險(xiǎn)的損失 ? ?“10+30” ? ?進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)

本學(xué)期，學(xué)校提出學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“10+30”教學(xué)模式，以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)，教師講課時(shí)間不超過(guò)10分鐘，保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。這種教學(xué)模式中，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自謀自學(xué)策略，培養(yǎng)合作精神與合作能力?！氨瘫钡木\(chéng)合作使得待進(jìn)生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解能力，互相提高。

學(xué)習(xí)了這種課堂模式后，筆者在13春商英（1）班上了一節(jié)課題為《承保的損失》的“10+30”推廣課。在此，筆者對(duì)這一節(jié)課作一個(gè)回顧和反思，希望能在今后的教學(xué)工作中取得進(jìn)步。

一、思方法

這節(jié)課的開(kāi)展是應(yīng)學(xué)校推廣課主題的要求，運(yùn)用了“10+30”教學(xué)模式，在教學(xué)方法上運(yùn)用了案例教學(xué)法和小組合作法。進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，雖然理論知識(shí)點(diǎn)豐富，但如果一味地講理論而忽視實(shí)際操作案例，學(xué)生理解有限。因此，在平時(shí)教學(xué)中，筆者既運(yùn)用舉例教學(xué)法將理論知識(shí)部分講解得清楚透徹，也較多采用案例進(jìn)行訓(xùn)練，注重讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、思內(nèi)容

這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容圍繞著《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》中第四章《海運(yùn)貨物保險(xiǎn)中損失的劃分》，重點(diǎn)是學(xué)生能夠根據(jù)案例分析劃分與區(qū)分各種損失，難點(diǎn)是判斷區(qū)分共同海損與單獨(dú)海損。課堂以兩大案例分析題貫穿所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做中學(xué)、學(xué)中做，通過(guò)練習(xí)掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，活躍理論課課堂氣氛。在課堂最后還有自評(píng)與小組評(píng)的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)上，能夠很好地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取的案例具有代表性。比如案例1有五個(gè)小案例，這五個(gè)小案例分別代表一種損失，這部分內(nèi)容要求學(xué)生利用15分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者要求學(xué)生突出“兵教兵”，進(jìn)度快的同學(xué)帶領(lǐng)進(jìn)度慢的同學(xué)學(xué)習(xí)，使全部學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組討論有結(jié)果后，以搶答的形式讓學(xué)生展示他們的討論結(jié)果。

又如案例2：某貨輪在某港裝貨后，航行途中不慎發(fā)生觸礁事件。觸礁時(shí)船底劃破，致使海水滲入貨艙，造成A貨主貨物的部分損失。為使貨輪不再下沉及能繼續(xù)航行到達(dá)目的地，船長(zhǎng)發(fā)出求救信號(hào)，船被拖至就近港口的船塢修理， 共支出修理費(fèi)5000美元 。之后船只繼續(xù)駛往目的地。

就以上的損失：1.A貨主貨物的部分損失;2.修理費(fèi)5000美元，區(qū)分哪個(gè)屬于共同海損，哪個(gè)屬于單獨(dú)海損，

這個(gè)案例突出本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行快速討論，區(qū)分出共同海損和單獨(dú)海損的區(qū)別。

三、思過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段。第一階段是復(fù)習(xí)鞏固，要求學(xué)生快速回答風(fēng)險(xiǎn)的劃分，這是上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該非常熟悉。第二階段是學(xué)習(xí)新知，包括：1.預(yù)習(xí)海損的分類(lèi)及其判斷依據(jù)，這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)課前已經(jīng)布置學(xué)生回去完成，要求學(xué)生預(yù)習(xí)海損的分類(lèi)及其判斷依據(jù)，其中判斷依據(jù)是學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)的形式課前準(zhǔn)備好，然后在課堂上展示與說(shuō)明;2.通過(guò)案例1區(qū)分不同的損失。第三階段是知識(shí)檢測(cè)，檢測(cè)目的是區(qū)分共同海損與單獨(dú)海損，也就是本節(jié)課的難點(diǎn)部分。第四階段是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與檢測(cè)及課后拓展作業(yè)布置，評(píng)價(jià)的方法包括學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)。最后一個(gè)階段是課后反思，讓學(xué)生反思兩個(gè)內(nèi)容：1.本節(jié)課的收獲有哪些;2.本節(jié)課不懂的地方有哪些。

這五個(gè)階段，循序漸進(jìn)，一步一步突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，先學(xué)習(xí)海損的分類(lèi)與判斷依據(jù)等理論知識(shí)點(diǎn)，理解之后再通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)區(qū)分海損的分類(lèi)，這樣學(xué)起來(lái)較好理解。另外，課堂的時(shí)間安排合理，在課堂上能夠完成所計(jì)劃任務(wù)，并且有充足時(shí)間讓學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)及講解疑難點(diǎn)。

但是，“10+30”課堂模式是以學(xué)生為主，教師只作為一個(gè)引導(dǎo)者，要求教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師精講、少講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。教師講課時(shí)間不超過(guò)10分鐘，筆者還未領(lǐng)會(huì)到這個(gè)課堂模式的精髓，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不明白，于是更多地解釋，所以講課時(shí)間有超過(guò)正常上課時(shí)間。后來(lái)也聽(tīng)了幾節(jié)推廣課，包括得了一等獎(jiǎng)的范碧玲老師的會(huì)計(jì)課，覺(jué)得自己與范老師有挺大差距，范老師是完全放手給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有太多的講解。另外，筆者在語(yǔ)言表達(dá)方面有點(diǎn)急促，不夠自然與流暢。

四、思學(xué)生

學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充足，大部分同學(xué)都在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，比如損失的分類(lèi)、概念等有一定的了解，因此在學(xué)案的課前復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)部分學(xué)生都完成得較好，使得教學(xué)能夠順利開(kāi)展。每個(gè)小組展示一種損失的判斷依據(jù)并上臺(tái)講解，運(yùn)用手抄報(bào)的形式也是學(xué)生自己想出來(lái)的，而且手抄報(bào)不是隨便應(yīng)付，而是搭配了精美的色彩與圖案，令聽(tīng)課的同學(xué)耳目一新，特別精神。

在課堂上學(xué)生配合度高，課堂氣氛活躍、生生互動(dòng)及師生互動(dòng)好。學(xué)生在課堂中能夠克服畏懼心理，大膽地討論，提出不同的觀點(diǎn)，做到“兵教兵”“一幫一”，這樣不但能解決待進(jìn)生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，致使每位同學(xué)都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，順利完成各項(xiàng)任務(wù)。

但是，個(gè)別展示的學(xué)生有點(diǎn)緊張，對(duì)各種損失的判斷依據(jù)講得不夠清晰具體，沒(méi)有運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，而是照書(shū)念，這方面的語(yǔ)言邏輯有待加強(qiáng)。

針對(duì)以上各種問(wèn)題與思考，在日后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力改進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量多把課堂交給學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，掌握實(shí)操能力;另一方面，筆者要虛心向身邊的老師學(xué)習(xí)，向不同學(xué)科的老師學(xué)習(xí)，不拘泥于本學(xué)科，尋求不同的、有效的教學(xué)方法，多聽(tīng)課，多參與教學(xué)討論;克服上公開(kāi)課的緊張心理，建立自信心。上完這節(jié)課后，筆者也思考了很多關(guān)于這種教學(xué)模式的問(wèn)題，其實(shí)“10+30”課堂模式的真正目的是以學(xué)生為主導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)的角色。但有時(shí)在實(shí)際課堂中未必每節(jié)課都按照“10+30”的模式去進(jìn)行，所以這個(gè)模式只是一個(gè)參考，并非一定要嚴(yán)格按照模式去進(jìn)行，也不應(yīng)該為了適應(yīng)這種模式而將課堂改造成“老師只講10分鐘”。模式是死的，課堂是活的，也就是說(shuō)課堂最終還是要還原于實(shí)際，考慮一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否適合用這種模式，考慮學(xué)生是否能單靠自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教非常必要。

回想以前走過(guò)的路，有過(guò)失敗的痛苦，也有過(guò)成功的喜悅。美國(guó)學(xué)者波斯納曾十分簡(jiǎn)潔地提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，筆者要在不斷地反思中積累經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姚新超.國(guó)際貿(mào)易運(yùn)輸與保險(xiǎn)（第二版）[M].對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2010（06）.