行為導(dǎo)向教學(xué)的高中生物教學(xué)實踐研究

顏新城

【摘 要】行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一項先進的新型教學(xué)方式，主要以學(xué)生全面發(fā)展作為根本。在課堂教學(xué)中運用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力?，F(xiàn)階段，行為導(dǎo)向教學(xué)法已廣泛運用在教育教學(xué)領(lǐng)域。本文主要對行為導(dǎo)向教學(xué)法在高中生物教學(xué)的實踐進行了探究。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 ? ? 高中生物

以往的教育形式比較注重教師的講解和教學(xué)的成果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。僅重視教師傳授知識，忽略了教師傳授學(xué)生吸取知識的方法。這樣學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識相對落后，無法適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。在畢業(yè)之后，大部分學(xué)生還缺少吸取知識和技能的能力。因此，對剛剛步入社會的學(xué)生一定要進行重新培訓(xùn)。以往教育教學(xué)方式已然跟不上時代發(fā)展的步伐，而且在一定程度上制約著社會發(fā)展。所以對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進行創(chuàng)新十分重要。

一、高中生物課堂教學(xué)行為導(dǎo)向的運用原則

（一）合理規(guī)劃課堂教學(xué)時間

一節(jié)課時間是40分鐘或是45分鐘，教師一定要認真研究和規(guī)劃課堂教學(xué)時間，在有限的時間內(nèi)充分發(fā)掘高中生的潛在能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)實踐主要指在課堂教學(xué)過程中大部分的時間要用在高中生主體性活動方面。例如一節(jié)課的時間是40分鐘，其中教學(xué)的時間為十分鐘，學(xué)生主體活動的時間為30分鐘，將課堂上大部分時間和空間交給高中生。高中教師主要依據(jù)此原則完成教學(xué)規(guī)劃與課堂教學(xué)活動。經(jīng)過長期的實踐教學(xué)，此規(guī)則非常有效。另外，依照該原則進行高中生物教學(xué)，教師主要扮演主持人的角色，發(fā)揮引導(dǎo)和組織及點撥的作用。而高中生成為學(xué)習(xí)的主體，可以進行學(xué)習(xí)成果的交流，并對成果進行評價與探究。改變高中教師的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在很大程度上提升了教學(xué)效果與質(zhì)量。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)的引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則主要指高中生物教師規(guī)劃教學(xué)過程中，應(yīng)該以認知、建構(gòu)及表達作為中心，充分體現(xiàn)出高中生的自主性學(xué)習(xí)。只有逐漸積累課堂教學(xué)經(jīng)驗才可以提升高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識的能力。因此生物教師在設(shè)計每一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容時，必須整理出教學(xué)內(nèi)容的重點。例如在生物教學(xué)中，讓高中生提出問題而教師依據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)問題。如果本節(jié)生物課要求高中生收集相關(guān)資料，生物教師要先提出問題或是高中生自己提出問題，教師再引導(dǎo)高中生根據(jù)問題完成資料收集;如果本節(jié)生物課要求高中生解釋生物資料，生物教師必須為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)材料，然后由高中生解讀相關(guān)資料，為高中生創(chuàng)建表達平臺。在高中生物教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐過程中，教師一定要引導(dǎo)高中生自主探究，在不同的生物教學(xué)內(nèi)容方面逐漸掌握知識與技能，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用分析

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢

首先在教學(xué)方式方面，行為導(dǎo)向教學(xué)方法主要以高中生活動為主體，教師不單是知識的傳授者，還是高中生行為的引導(dǎo)者與咨詢者，高中生參與學(xué)習(xí)的程度主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)方面。以往的教學(xué)方式通常以教師講解作為主體，教師僅僅是生物知識的傳授者，高中生參與學(xué)習(xí)的程度相對較弱。其次在生物教學(xué)內(nèi)容方面，行為導(dǎo)向教學(xué)方式可以實現(xiàn)直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗并舉，而在驗證間接經(jīng)驗的過程中可以收獲許多直接經(jīng)驗，從而高中生同時建立認知目標(biāo)、情感目標(biāo)及行為目標(biāo)。以往的教學(xué)方式主要傳授間接經(jīng)驗，高中生在參與活動中收獲直接經(jīng)驗，僅僅重視認知目標(biāo)的建立。最后在生物教學(xué)評價方面，行為導(dǎo)向教學(xué)方式可以進行綜合質(zhì)量控制，在高中生成功時教師要給予鼓勵和表揚，形成一個評價方式，對高中生進行全方面評價。以往的教學(xué)方式控制的教學(xué)質(zhì)量相對單一。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)方法運用時注意的問題

首先是生物教師角色的轉(zhuǎn)換。行為導(dǎo)向教學(xué)方式對生物教師的綜合素質(zhì)有著非常高的要求，在進行生物教學(xué)活動時，教師必須從以往教學(xué)中的主導(dǎo)者和知識傳授者轉(zhuǎn)換成生物教學(xué)活動中的引導(dǎo)者或是主持人。在進行生物教學(xué)時，生物教師要扮演咨詢者、伙伴及朋友等相關(guān)角色，為高中生提供幫助，要重視生物學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，爭取和高中生成為互相協(xié)作的朋友關(guān)系。其次是生物案例設(shè)計的科學(xué)、合理性。生物教學(xué)案例設(shè)計直接影響著行為導(dǎo)向教學(xué)方法的教學(xué)成果與質(zhì)量，在高中生物教學(xué)中通常都可以利用行為導(dǎo)向教學(xué)方式完成教學(xué)，唯有科學(xué)、合理地設(shè)計生物教學(xué)案例，才可以充分激發(fā)出高中生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進高中生有效地學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)其行為探究能力，此種教學(xué)方式可以提升教學(xué)效率。生物案例設(shè)計的科學(xué)、合理性，通常體現(xiàn)在時間原則規(guī)劃方面。最后是評價形式的多樣化，新課程改革之后，要求教師必須對高中生完成綜合性與多元性評價，要重視培養(yǎng)高中生關(guān)鍵能力，并且將過程評價和評價過程結(jié)合成為一體，在最大程度上發(fā)揮出教學(xué)評價對生物教學(xué)活動的導(dǎo)向與反饋及診斷和激勵功能，從而使評價充分發(fā)揮出不斷激勵高中生的作用。

結(jié)束語

在高中生物課堂教學(xué)中運用行為導(dǎo)向教學(xué)方式，改變了以往教學(xué)中教師的地位，充分發(fā)揮出高中生自主學(xué)習(xí)性。而行為導(dǎo)向教學(xué)還體現(xiàn)出高中生學(xué)習(xí)方式的能動性，可以有效提升高中生理解能力和學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上推動高中生評判思維與推理能力的發(fā)展。

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