高中英語閱讀課中支架式教學法的應用探討

盧普亮

【內(nèi)容摘要】閱讀課是學生大量輸入語言知識，提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的有效教學途徑之一。通過在閱讀前、讀中以及讀后設置恰當?shù)闹Ъ?，來激活學生思維，引導學生主動探索，解讀文中信息，感知其義。

【關鍵詞】新課標 高中英語 閱讀課 支架式教學法 應用

現(xiàn)行高中英語教材是以某一主題為單元，設置符合單元主題的閱讀材料，旨在通過閱讀體裁豐富的課文來培養(yǎng)學生的閱讀技巧，激發(fā)學生的英語思維，促進他們認知水平的發(fā)展和提高。支架式教學是指“為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”（百度百科，2014）。因此，我們在閱讀課教學中，要從多角度人手，在讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）設計相應的教學活動，一步一步地為學生的學習進行鋪墊，搭設恰當?shù)闹Ъ埽幸庾R地培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

一、讀前開展支架式教學，進行閱讀前的熱身活動

Warming-up是每個單元教學中不可缺少的部分，是教學活動的預熱階段，也是閱讀課的前奏。開展各類有效的讀前活動能激發(fā)學生的學習興趣，獲得相關的背景知識，使學生自然進入閱讀狀態(tài)。一方面，我們可結(jié)合閱讀內(nèi)容，運用歌曲、游戲等搭建支架，創(chuàng)設語境，預先獲得所學知識，閱讀課“Helen Keller”是典型的關于人物傳記的閱讀課內(nèi)容，在閱讀前，教師可以通過播放歌曲“When l was a baby”引出話題，讓學生回憶童年，展開頭腦風暴游戲，回憶could和couldn't的用法，激活學生已有的知識。另一方面，出示有關課文的插圖，展示海倫·凱勒的照片以及引入相關的故事，讓學生預測到了課文所要講述的內(nèi)容。

二、讀中開展支架式教學，引導學生探究文中信息

1.以視聽為支架，整體惑知文章

整體語言教學思想的研究者認為，語言本身即是一個整體，不應當被肢解為詞匯、語法、語音、句型以及段落等，語言被內(nèi)部分解為各個獨立成分使得語言喪失完整性（丁菡、姚寶梁，2011）。因此，教師要從整體人手，展現(xiàn)給學生一個完整的語言概念。根據(jù)學生的年齡特征，我們可以借助多媒體播放視聽材料，將語篇作為一個整體形象直觀地呈現(xiàn)給學生。在“Helen Keller”一課教學中，教師先播放課文錄音，讓學生對語篇整體感知，對語篇學習所要獲取的信息和知識有個初步的即象。

2.以任務為支架，逐步解讀信息

任務型教學是指教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行的教學，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。在閱讀教學中，教師要根據(jù)教材的重難點搭建支架，從學生認知水平出發(fā)，精心設計有梯度的任務，由易到難，層層遞進，把需要解讀的信息和語言知識融入到任務中，引導學生主動探索，沿著“支架”逐步攀登，例如，read and choose、read and match、read and answer等。

在“Helen Keller”的教學中，可將課文中海倫，凱勒的故事分為兩部分來處理，降低文本難度。前面兩段是講述海倫·凱勒小時候的故事，后面三段講述她長大后做的事情。教師可以設計如下教學任務：

任務一：Read the first and the second parts， tell more about Helen Keller with the key words： blind， deaf， couldn't， see， hear.

這項任務通過引導學生自主閱讀、自主探究，在語篇獲取主要信息，運用課文中的重點詞句來講述海倫·凱勒小時候的故事。因為之前已經(jīng)討論了有關海倫·凱勒的故事，其中的語言結(jié)構(gòu)也是已經(jīng)學過的，所以在討論的過程中，學生主要是自主學習運用關鍵詞，這為課文的學習排除了一些障礙。

任務二：Read the last three parts and find the things that Helen Keller did.

課文的后面三段講述海倫·凱勒長大后的故事。在這個任務中，教師引導學生自主探究，讓學生帶著問題閱讀課文，找出關鍵詞句，幫助學生有層次地處理閱讀材料的主要信息，培養(yǎng)學生獨立閱讀和在文本中獲取信息的能力。

任務三：Read and finish the exercise about The story.（再讀語篇，完成故事內(nèi)容。）

Helen Keller was born in America. She couldn't hear. She was _____. She was blind. So she couldn't _____. She could learn. She was very _____. For Helen， learning was very _____. Helen says blind people are _____. She was famous for helping _____。

這個任務通過補全故事內(nèi)容梳理話篇，學練結(jié)合，檢驗學生是否能夠理解課文內(nèi)容。這一過程既是對語篇內(nèi)容的復習與鞏固，又是對本課關鍵詞句的提煉，為后面的復述提供了很好的概念框架。

任務四：Listen and imitate the story.

這個任務是在理解基礎上的語言輸入，引導學生進行聽音模仿，重點關注學生的語言面貌。讓學生有感情地模仿朗讀課文，不但能夠訓練學生的閱讀能力，而且可以讓學生更加深刻地理解海倫·凱勒的精神。

學生借助教師所創(chuàng)設的任務支架，由淺入深地對語篇進行學習，解讀課文中出現(xiàn)的各項語言信息，成功穿越“最近發(fā)展區(qū)”，逐步提升能力。這些任務體現(xiàn)了本課的重難點，環(huán)環(huán)相扣，由易到難，符合學生的年齡特征和認知水平，遵循語言學習的規(guī)律，學生完成任務的過程也是對語篇深入理解和學習的過程。

三、讀后開展支架式教學，提高學生認知和英語運用能力

學習的目的在于提高認識和發(fā)展運用能力。“Helen Keller”閱讀課后，要使學生能感受到主人公敢于向命運挑戰(zhàn)，堅持不懈的奮斗精神，促進自己情感的升華。同時，通過設計一些復述、仿寫的實踐活動，來讓學生運用所學的單詞、詞語和重點句型去組織語言，以此來鍛煉和提高他們的口頭和筆頭表達能力，實現(xiàn)語言教學的目的。

【參考文獻】

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[3] 黎偉. 支架式教學模式在高中英語閱讀課中的應用，《廈門廣播電視大學學報》，2013年2期.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)南康中學）