韓國外語類院校日語專業(yè)課程設(shè)置研究及啟示

席 娜

（天津外國語大學 日語學院，天津 300204）

韓國外語類院校日語專業(yè)課程設(shè)置研究及啟示

席 娜

（天津外國語大學 日語學院，天津 300204）

以亞洲在日語教育方面具有重要影響力的韓國外語類院校日語專業(yè)的課程設(shè)置為研究對象，從專業(yè)概況及目標、專業(yè)課程設(shè)置以及對我國的啟示三個方面進行考察，提出注重課程體系合理化、課程設(shè)置多樣化、課程建設(shè)智慧化、課程開發(fā)國際化，為我國高校日語專業(yè)國家標準視野下的課程體系優(yōu)化及課程教學內(nèi)容改革提供可行性參考。

日語專業(yè)；課程設(shè)置；國家標準

一、引言

中國教育部2015年工作要點指出，要推進國家教育標準體系建設(shè)，研究發(fā)布國家教育標準體系框架，公布高等教育92個本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，探索建立有關(guān)專業(yè)認證標準。建立國家級教學質(zhì)量標準是教育部提高教學質(zhì)量，建設(shè)中國特色高等教育的重要舉措，對中國各專業(yè)的建設(shè)發(fā)展具有重要意義。

國標公布實施將啟動新一輪日語專業(yè)的改革與創(chuàng)新，在思考中國日語教育發(fā)展的同時，參考國外，特別是日語教育較為發(fā)達國家的相關(guān)情況，對我國大學日語專業(yè)國家標準的制定極為重要。以亞洲在日語教育方面具有重要影響力的韓國外語類院校日語專業(yè)課程設(shè)置為研究對象，從專業(yè)概況及目標、專業(yè)課程設(shè)置以及對我國的啟示三個方面進行考察，以期為我國高校日語專業(yè)國家標準視野下的課程體系優(yōu)化及課程教學內(nèi)容改革提供可行性參考。

二、專業(yè)概況及目標

1 專業(yè)概況

韓國外語類院校最具代表性的大學有兩所，即韓國外國語大學和釜山外國語大學。韓國外國語大學始建于1954年，是一家以教授外國語及外國文化為主的大學。有兩所校區(qū)：分別位于首爾的東大門區(qū)及京畿道的龍仁市，是韓國外語教育的中心，也是韓國唯一一個提供26種外語教學的大學。韓國外國語大學于1961年設(shè)立了韓國最初的日語學科，2009年至今，韓國外國語大學本部首爾校區(qū)日語學院開設(shè)了日本語學、日本文學、日本地域?qū)W三個專業(yè)方向；分部龍仁校區(qū)翻譯學院開設(shè)了日語口筆譯專業(yè)。

釜山外國語大學創(chuàng)建于1981年，是以外國語為重點的綜合大學。雖屬年資較淺的大學，但其辦學思路嶄新先進，不斷深化改革、提高層次、擴充內(nèi)涵，已成為多語種教育的先驅(qū)，其中國際工商人材培養(yǎng)基地與外國語人才培養(yǎng)基地得到韓國教育部的認同，選定釜山外國語大學為2002年度教育改革最優(yōu)秀大學。釜山外國語大學自學校創(chuàng)立始就設(shè)立了日語學科，2007年至今，日語學科下分為交際日語與商務日語兩個系。交際日語系下設(shè)日語口筆譯、日語語言文化兩個專業(yè)方向；商務日語系下設(shè)飯店觀光日語、商務IT日語兩個專業(yè)方向。

2 教育目標

韓國外國語大學日語學科作為韓國最高的日語教育機構(gòu)，在韓國承擔著培養(yǎng)日語專業(yè)人才的重任，得到韓國全國高度的評價。韓國外國語大學日語專業(yè)的教育理念是不只是了解日本，而是要尋求人類嶄新的洞察力與創(chuàng)造力。目前日語學科在此教育理念的引導下，面向新時代，正在努力培養(yǎng)對人的洞察力與對社會的奉獻精神兼?zhèn)涞奈磥硇腿瞬?。今后韓國外國語大學日語學科將本著著眼于社會教育，以社會指導層與未來指導者為對象，以人文科學為根基，在培養(yǎng)日語專業(yè)人才方面傾注全力。

釜山外國語大學日語學科以實用的日語為基礎(chǔ)，通過對各專業(yè)系統(tǒng)、體系化的教育，旨在培養(yǎng)活躍在日韓兩國相關(guān)領(lǐng)域的應用型日語專業(yè)人才。釜山外國語大學下設(shè)的交際日語系與商務日語系以培養(yǎng)活躍在國際社會，具有實際應用技能的日語專業(yè)人才為目標。為了適應社會對應用技能的日語專業(yè)人才的需求，釜山外國語大學日語學科要求學生掌握高水平的應用型日語語言技能，熟練使用最先進的多媒體設(shè)備，深入理解文化、地域等相關(guān)事情，掌握實際應用知識，培養(yǎng)學生能夠活躍于各種場合的日語實用能力。

三、專業(yè)課程設(shè)置

由于兩所大學的日語專業(yè)特色與教育目標不盡相同，其課程設(shè)置的內(nèi)容與特點也各有側(cè)重，以下分別對韓國外國語大學和釜山外國語大學日語專業(yè)課程設(shè)置進行考察。

1 韓國外國語大學

韓國外國語大學日語學科下設(shè)日本語學、日本文學、日本地域?qū)W、日語口筆譯四個專業(yè)方向。通過考察韓國外國語大學專業(yè)課教學計劃（2014）可以看出日本語學、日本文學、日本地域?qū)W專業(yè)的課程均由共通課程、入門課程和專業(yè)課程構(gòu)成，1、2學年設(shè)置共通課程和入門課程，3、4學年設(shè)置專業(yè)課程。三個專業(yè)方向1、2學年所修課程一致，為了便于學生對自己所學專業(yè)的認知，作為共通課程之一，第1學年各專業(yè)分別開設(shè)介紹日本語學、日本文學與日本地域?qū)W的專業(yè)探索類課程，并且在第2學年均設(shè)置專業(yè)入門類課程。與此相對，日語口筆譯專業(yè)由入門課程和專業(yè)課程構(gòu)成，從第1學年入門課程開始通過課程設(shè)置著重對日語翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)。

四個專業(yè)方向1、2學年的課程設(shè)置均以訓練學生“聽、說、讀、寫”基本技能為重心，培養(yǎng)“譯”這一基本技能的課程從第3學年之后開始開設(shè)。1、2學年各專業(yè)除開設(shè)類似的語言基礎(chǔ)類課程外，還開設(shè)語言文化知識類課程，如日本語學理解、日本文學理解、日本地域理解（社會、文化、政治、經(jīng)濟）、日語口筆譯入門、日語論理與論述、日本文化、日本歷史地理等。相較于其他專業(yè)，日語口筆譯專業(yè)1、2學年開設(shè)的語言文化知識類課程類型最多，比例最高。此外，日本語學、日本文學、日本地域?qū)W專業(yè)在第2學年第1學期開設(shè)一個學期的日語作文課，與此相對，日語口筆譯專業(yè)從第1學年第1學期開始貫穿2學年4學期開設(shè)初級作文，中級日語句型練習等課程，可見日語口筆譯專業(yè)相較于其他專業(yè)，1、2學年基礎(chǔ)階段更重視寫作能力的培養(yǎng)與語言文化知識的習得。

四個專業(yè)方向3、4學年的課程設(shè)置除以各專業(yè)方向的專業(yè)課程為重心外，還開設(shè)日本語言與信息、日本語言與社會、日本文學與文化、日本文學與影像藝術(shù)等具有一定關(guān)聯(lián)性的課程。此外，均開設(shè)了商務翻譯、日語企劃、日語采訪、同聲傳譯、交替?zhèn)髯g、日語時事翻譯等應用類課程?？梢?，韓國外國語大學的專業(yè)日語教育不僅只著眼于各專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)，還著眼于學生畢業(yè)后的出路與社會需求的一致性方面的專業(yè)日語教學改革。

2 釜山外國語大學

釜山外國語大學日語學科分為交際日語與商務日語兩個系，下設(shè)日語口筆譯、日語語言文化、飯店觀光日語、商務IT日語四個專業(yè)方向。通過考察釜山外國語大學專業(yè)課教學計劃（2014）可以看出各專業(yè)的課程設(shè)置均由學科基礎(chǔ)、學科共通、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)深化四部分構(gòu)成。第1學年學科基礎(chǔ)，第2學年學科共通，第3學年專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)深化，第4學年專業(yè)深化。從2011年起，各專業(yè)從第2學年第1學期開始貫穿3學年5學期作為必修科目開設(shè)專業(yè)共同體課程，即就業(yè)指導系列課程，根據(jù)學生不同的就業(yè)方向提供明確的就業(yè)指導，使學生充分認識就業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生自我選擇的能力，此外，各專業(yè)3、4學年第2學期分別開設(shè)了與其相配套的畢業(yè)實習與就業(yè)實踐課程?？梢姼酵鈬Z大學將就業(yè)指導類課程納入到專業(yè)課程教學體系中。

四個專業(yè)方向1、2學年課程設(shè)置的共同點是均以培養(yǎng)學生“說、讀、寫”基本技能為重心，以掌握“聽、譯”基本技能為目的的課程并未開設(shè)，但這并不能說明各專業(yè)不重視學生“聽、譯”基本技能的培養(yǎng)。釜山外國語大學日語學科取代以往傳統(tǒng)的外語教學手段，各專業(yè)第2學年均開設(shè)了“日語-韓語Tandem學習”課程，該課程嘗試由不同母語話者2人互結(jié)為學習伙伴，互相學習各自語言，以交際為中心的新型課堂教學模式，通過與母語話者1對1的交流，不只對語言學習，對相互間的文化理解與民間交流的融合也起到了顯著的學習效果，該課程旨在提高學生的跨文化交際能力與自主學習、協(xié)作學習能力的培養(yǎng)。

四個專業(yè)方向3、4學年的課程設(shè)置均以應用類課程為重心，如日語口筆譯專業(yè)開設(shè)韓日交替?zhèn)髯g、韓日會議口譯、日韓（韓日）專業(yè)筆譯，日語語言文化專業(yè)開設(shè)交際日語函電、高級日語寫作，飯店觀光日語專業(yè)開設(shè)日語企劃、飯店實務日語、觀光實務日語、韓日國際交流企劃與實務，商務IT日語專業(yè)開設(shè)日語C語言編程、日語網(wǎng)頁制作、日語Visual編程、日語多媒體運用、日語Java語言編程、日語數(shù)據(jù)庫活用等以實用日語為基礎(chǔ)，掌握實踐知識，習得應用技能為目的的課程占了較大比例，可見釜山外國語大學的專業(yè)日語教育旨在培養(yǎng)在日韓兩國相關(guān)聯(lián)領(lǐng)域積極活躍的應用型日語專業(yè)人才。

四、對我國的啟示

1 全面修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，注重課程體系合理化

1999年美國制定《21世紀外語學習標準》，2001年歐洲制定《歐洲共通語言參考標準》，2011年日本制定《JF日語教育標準》。韓國目前雖未正式出臺大學日語專業(yè)國家標準，但韓國各高校的日語專業(yè)課程設(shè)置均是參照上述已出臺國標，特別是2011年日本制定的《JF日語教育標準》而修改設(shè)置的?？梢姡鲊娂妼鴺俗鳛閲艺Z言類教育教學的指針。

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入發(fā)展，各國、各大洲之間的經(jīng)濟往來越發(fā)頻繁，由經(jīng)濟往來引起的交往擴大到政治、文化、宗教、風俗等各個方面。人們已經(jīng)不能滿足用外語進行日常生活方面的交流，希望用外語進行更專業(yè)、更多領(lǐng)域的深層次交流。結(jié)合我國即將出臺的大學日語專業(yè)國家標準，全面修訂日語專業(yè)培養(yǎng)方案，注重課程體系合理化，主要體現(xiàn)在：（1）堅持把基礎(chǔ)日語、翻譯、視聽說、文學概論、語言概論等日語專業(yè)核心課程作為底線，確保專業(yè)教學質(zhì)量；（2）入門階段適當導入介紹各專業(yè)基本知識的專業(yè)入門類課程，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣；（3）將就業(yè)指導系列課程納入到專業(yè)課程教學體系中，強化學生就業(yè)意識；（4）開設(shè)具有一定關(guān)聯(lián)性的人文社科類課程，拓寬學生專業(yè)視野；（5）除傳統(tǒng)專業(yè)外可開設(shè)經(jīng)濟、商務、IT等方向課程，發(fā)揮學校專業(yè)特色。

2 開展專業(yè)社會需求調(diào)查，注重課程設(shè)置多樣化

韓國外國語大學和釜山外國語大學由于學校定位和專業(yè)特色不同，課程設(shè)置的內(nèi)容與特點也有所不同。韓國外國語大學以人文科學為根基，專業(yè)方向具有傳統(tǒng)特色，課程設(shè)置以語言學、文學、文化、翻譯等傳統(tǒng)課程為主體，著眼于各專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)。此外，韓國外國語大學根據(jù)社會需求，也在積極探索與社會需求相一致的專業(yè)日語教學改革，開設(shè)了媒體日語、交際日語、日語企劃、商務翻譯、同傳交傳等應用型課程。釜山外國語大學以實用的日語為基礎(chǔ)，專業(yè)方向針對社會需求開設(shè)，課程設(shè)置以掌握實踐知識，習得應用技能為目的的應用型課程為主體，著眼于培養(yǎng)應用型日語專業(yè)人才。

由于社會需求多樣化，學習者動機也呈現(xiàn)多樣化，需要學校主動與社會對接。王順燚等（2009：13）認為，用人單位的需求是課程設(shè)置的主要參考依據(jù)，大學應該有為用人單位服務的明確意識。借鑒韓國外語類院校日語專業(yè)課程設(shè)置特點，結(jié)合學校定位專業(yè)特色，日語專業(yè)需要定期開展專業(yè)需求調(diào)查，注重課程設(shè)置的多樣化，不應僅局限于傳統(tǒng)課程，應適當加入適應社會需求的特色課程，如訓練學生思考力、觀察力和應對能力的日語辯論課程；商務函電、日語企劃、國際交流企劃與實務等習得實踐知識的課程；日語C語言編程、日語網(wǎng)頁制作、日語多媒體運用、日語數(shù)據(jù)庫活用等習得實用技能的特色課程等。

3 計劃性地推進課程改革，注重課程建設(shè)智慧化

智慧化課堂不是個新概念，它指的是將高科技引入教學中，讓學生和老師共同發(fā)揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂。目前來說，無論是傳統(tǒng)教學還是多媒體教學，都只是利用了高科技產(chǎn)品，例如運用電視會議系統(tǒng)，以提高多語言多文化的理解能力，培養(yǎng)具有協(xié)同合作精神的全球化日語專業(yè)人才為目標的跨文化交際課程等，并沒有真正完全實現(xiàn)智慧化課堂。智慧化課堂是教學的內(nèi)涵與外延的有機結(jié)合，是由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生、由被動轉(zhuǎn)向主動、由單一轉(zhuǎn)向多元的教學模式。韓國外語類院校正在積極地進行探索嘗試，特別是釜山外國語大學“日語-韓語Tandem學習”課程，課堂上以學生為主體，兩人共同制定學習計劃、互相講解學習內(nèi)容，教師發(fā)揮督導管理職能；課堂下學生按照學習計劃主動學習、定期提交作業(yè)，教師及時給予指導并隨時接受提問、作出解答。這種新型的課堂教學模式與當前熱點問題翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課研究不謀而合。在借鑒韓國外語類院校新型課堂教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前熱點問題，我國應有計劃性地推進課程改革，按照非語言類先于語言類，專業(yè)課先于基礎(chǔ)課，選修課先于必修課，年輕教師先于老教師的指導方針研究并實踐慕課、微課等新型課堂教學模式，注重課程建設(shè)的智慧化。

4 探索中外學生融合發(fā)展，注重課程開發(fā)國際化

在高等教育大眾化的深入發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級、國際間交往常態(tài)化的背景下，高素質(zhì)的國際化人才在推動社會進步中發(fā)揮著越來越重要的作用。在高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)過程中，國際化的課程設(shè)置對人才培養(yǎng)和教育起著核心作用。韓國外語類院校在堅持本科教學開放辦學，積極推進本科教學國際化項目方面成效顯著，其中在課程開發(fā)方面，設(shè)置多種形式的國際化課程，如跨文化交際論、時事動態(tài)、現(xiàn)代日本政治、文化、經(jīng)濟、歷史、外交等，使學生進行全方位的國際化教育；增加課程的國際性內(nèi)容，如在專業(yè)課程中增加了許多國際觀點，增加了國際知識、跨文化理解的比重，同時及時把國外最先進的人文社科知識和學術(shù)成果補充到專業(yè)教學內(nèi)容中，并規(guī)定了部分國外學習課程或國外學習經(jīng)歷等。

錢小龍等（2012：102）指出，通過提高外語學習在課程國際化過程中的地位來強化外語學習與課程的整合、通過開設(shè)海外學位課程和合作開設(shè)聯(lián)合學位課程，以及通過與教育教學領(lǐng)域的互動生成孵化出眾多與網(wǎng)絡技術(shù)相關(guān)的教育教學形式，大力推動網(wǎng)上開放課程的廣泛開設(shè)，形成了美國課程國際化實施策略和特色。我國應在充分借鑒國外院校國際化課程的基礎(chǔ)上，在本科教育國際化背景下注重發(fā)展本土特色，積極探索中外學生融合發(fā)展的新模式。

五、結(jié)語

中國的本科專業(yè)日語教學，在經(jīng)歷了質(zhì)量和數(shù)量迅速發(fā)展的階段后，由于中日關(guān)系低迷、中日經(jīng)濟發(fā)展體量的變化、人才培養(yǎng)多樣化等諸多原因，將面臨新一輪就業(yè)競爭甚至專業(yè)生存競爭的諸多挑戰(zhàn)。制定大學日語專業(yè)國家標準，體現(xiàn)了日語專業(yè)發(fā)展的新思路。從大學日語專業(yè)國家標準的視角出發(fā)，對最具代表性的韓國外國語大學和釜山外國語大學日語專業(yè)課程設(shè)置進行考察，發(fā)現(xiàn)兩所大學的日語專業(yè)特色與教育目標不盡相同，其課程設(shè)置的內(nèi)容與特點也各有側(cè)重。借鑒韓國外語類院校日語專業(yè)課程設(shè)置特點，提出了注重課程體系合理化、課程設(shè)置多樣化、課程建設(shè)智慧化和課程開發(fā)國際化四個方面的啟示。

討論互相溝通、共同促進、活躍課堂氣氛，充分利用網(wǎng)絡資源，視頻、音頻，小組成員討論錄音，多角度地刺激學生的多種感官，幫助學生體驗真實生活，引起學生共鳴，能夠靈活應用文化，使文化跳出教科書，從真正意義上提高學生的跨文化交際能力。

This paper analyzes Japanese curriculum design at foreign studies universities in Korea, which has significant impacts on Japanese education in Asia. The paper explores the outline and goal of the major, the curriculum design and its enlightenment on the counterpart in China. Moreover, the paper proposes that rationalization of curriculum, the diversification of curriculum design, the systemization of curriculum establishment and the internationalization of the curriculum development should be highlighted. The findings could be studied by Chinese universities for reference in order to provide an optimization and innovation of the curriculum design of Japanese major in China.

Japanese major; curriculum design; national standard

H319.3

A

1008-665X（2015）05-0051-04

2015-06-10

天津市教育委員會科研項目“外語類院校日語專業(yè)本科課程體系重構(gòu)研究”（20142512）

席娜，女，講師，博士，研究方向：日語教育

[1]錢小龍, 汪霞. 美國大學課程國際化之路[J]. 高教發(fā)展與評估, 2012, (3): 102-108.

[2]王順燚, 唐德海, 張元陽. 大學課程設(shè)置的策略探討[J]. 教育研究與實驗, 2009, (8): 13-15.