課堂討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

藍明

【內(nèi)容摘要】課堂討論法是一種以學(xué)生為主體，以問題為引導(dǎo)，以討論為形式，通過展開討論、交流互動、思考探究，從而促使學(xué)生主動獲取知識，提升能力的教學(xué)方式，對于調(diào)動學(xué)生參與熱情，點燃學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，淺談了課堂討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】課堂討論法 高中歷史 應(yīng)用策略

新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)主體，在課堂教學(xué)中，教師要將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮自身積極性、主動性和創(chuàng)造性。討論式教學(xué)法，它以學(xué)生為中心，以話題或問題為引導(dǎo)，以討論為形式，通過交流互動、思考探究、合作研討，促使學(xué)生主動獲取知識，提升能力，符合新課程標準要求，突顯了學(xué)生主體性，強調(diào)教師的主導(dǎo)性。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要重視課堂討論法，結(jié)合實際情況，巧妙地加以運用，從而打造高效靈動課堂，促進課堂上的交流互動、智慧碰撞，提高教學(xué)有效性。

一、巧設(shè)話題，誘導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生討論動機

討論教學(xué)法，強調(diào)以話題或問題為引導(dǎo)，這就要求教師在實施討論教學(xué)法時，要注意話題的精心設(shè)計，要圍繞教學(xué)目標，緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計學(xué)生感興趣的、富有啟發(fā)性、探究意義的話題，或貼近學(xué)生生活的社會熱點問題或符合學(xué)生最佳發(fā)展區(qū)、涉及教學(xué)重難點的討論題，喚起學(xué)生的討論欲望，激發(fā)學(xué)生討論動機，啟發(fā)學(xué)生積極思維，運用所學(xué)知識展開討論交流，調(diào)動學(xué)生參與討論熱情和積極性。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要巧設(shè)討論話題，激起學(xué)生思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生深入探索歷史知識，在體驗探究、智慧凝聚中發(fā)掘知識本質(zhì)，促進能力的提升。比如，教學(xué)人教版高中歷史必修3第一單元第2課《“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”》時，其教學(xué)難點是對新儒學(xué)思想主張的理解及其對后世的影響，為了加深學(xué)生知識理解和把握，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容，合作討論：董仲舒新儒學(xué)思想有哪些積極可取，哪些消極影響，如何揚棄？漢武帝既然“獨尊儒術(shù)”，為什么在他政治思想中又雜糅了一些其他學(xué)派思想？有人認為：就實質(zhì)而言，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”與秦朝“焚書坑儒”是相同的，對此你認為上述觀點是否有道理，請說明理由。這樣，不僅誘導(dǎo)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生討論積極性，而且?guī)椭鷮W(xué)生把握了知識重難點，明確了學(xué)習(xí)目標。

二、豐富形式，靈活運用，提高學(xué)生討論熱情

一個好的討論內(nèi)容離不開好的討論形式，靈活多樣的討論形式往往更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在討論教學(xué)法中，討論形式多種多樣，不拘一格，如同桌討論、小組討論、全班討論、泛談式討論、辯論式討論、采訪式討論等形式，在討論過程中，教師要結(jié)合實際情況，選擇恰當?shù)赜懻撔问?，巧妙地引?dǎo)學(xué)生討論，點然學(xué)生思維之花，開啟學(xué)生的智慧之門。當然，有時為了增強討論效果，教師還可以通過靈活采用多樣的討論形式，保持學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生更積極主動的參與討論活動，在思維碰撞中深化認知。如，辯論式分組討論：教師可以根據(jù)課堂上形成的不同觀點，將學(xué)生進行分組，各小組成員進行小組討論，形成共同意識，之后再引導(dǎo)學(xué)生開展課堂辯論，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高能力。這樣在整個過程中，不僅激揚了學(xué)生的個性，學(xué)生的思維能力得到了升華，而且激活了課堂氛圍，學(xué)生積極投入，熱情高漲，同時也給學(xué)生營造了意猶未盡的感覺。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修1第四單元第十一課《太平天國運動》時，關(guān)于“太平天國運動是否是單純的舊式農(nóng)民運動”這一觀點爭論頗多，在開展課堂教學(xué)時，筆者將學(xué)生分成正、反兩方，要求學(xué)生圍繞這一主題，開展課堂辯論。正方觀點：太平天國是單純的、舊式農(nóng)民運動。反方觀點：太平天國不是單純的、舊式的農(nóng)民運動，是近代帶有資本主義因素的農(nóng)民運動。這樣，雙方成員經(jīng)過資料收集、整理、篩選、分析、討論、歸納等活動，就會形成各自論據(jù)。雙方在唇槍舌劍與思維交鋒中對太平天國運動有了更深入的理解，這樣既深化鞏固了所學(xué)知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，又激活了學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，同時還提高了學(xué)生史料搜集整理能力、思辯能力以及語言表達能力。

三、把握動態(tài)，適機引導(dǎo)，確保討論有序有效

課堂是一個動態(tài)的生成過程，有著一定的不可預(yù)測性，隨時都會有新情況、新思維、新問題出現(xiàn)，因此，在高中歷史課堂教學(xué)中實施討論教學(xué)法時，教師需注意觀察課堂討論動態(tài)，加強過程調(diào)控，適機引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生沿著正確的方向思考探究，從而確保討論的有序有效，提高討論效果。首先，要注意規(guī)范討論行為。教師要認真觀察和了解學(xué)生的討論情況，當學(xué)生討論與話題相脫節(jié)時，教師要靈活巧妙地將學(xué)生拉回中心話題，以保證討論的方向性與效率性，避免討論流于表面形式；當學(xué)生討論陷入沉默狀態(tài)時，教師不應(yīng)急于打破沉默，而應(yīng)在了解原因的基礎(chǔ)上對癥下藥。當學(xué)生爭論不休時，教師不應(yīng)直接喊停，而應(yīng)有技巧性地加以制止，以確保討論的順利進行。其次，提供有效幫助和指導(dǎo)。在討論過程中，學(xué)生會難免會遇到一些問題，此時，教師應(yīng)給予學(xué)生及時有效的指導(dǎo)、點撥和補充，幫助學(xué)生排除障礙，解決問題，調(diào)動學(xué)生討論主動性和積極性。最后，善于捕捉學(xué)生閃光點。課堂討論的過程是學(xué)生思維碰撞的過程，時常會迸發(fā)出思維火花和智慧之光。在課堂討論中，教師要善于捕捉學(xué)生智慧的火花，尊重學(xué)生獨特的感悟和體驗，對學(xué)生獨到的見解和創(chuàng)意要及時予以鼓勵和表揚，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總之，在課堂討論教學(xué)過程中，教師要注意巧設(shè)話題，誘導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生討論動機，豐富形式，靈活運用，提高學(xué)生討論熱情，把握動態(tài)，適機引導(dǎo)，確保討論有序有效，只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生參與積極性和主動性，提高教學(xué)有效性。

（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）