例談任務(wù)型教學(xué)法中英語教師的多重角色

潘錦干

【內(nèi)容摘要】任務(wù)型教學(xué)法的核心思想就是要教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 教師角色 分析者和設(shè)計(jì)者 組織者和參與者 導(dǎo)航者和監(jiān)督者 主持者和評價(jià)者

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。其核心思想就是要教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

隨著信息技術(shù)及各種媒體的迅速發(fā)展，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系，傳統(tǒng)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的單一“控制者”角色也已不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。即教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展，其許多職責(zé)是傳統(tǒng)教學(xué)中所沒有的。

一、分析者和設(shè)計(jì)者角色

在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師首先充當(dāng)分析者。教師應(yīng)對語言材料、學(xué)生的實(shí)際水平和需求、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行具體分析，然后設(shè)計(jì)出活動的形式、語境和任務(wù)，安排豐富多彩合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵。確定學(xué)習(xí)任務(wù)要考慮的因素很多：學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)任務(wù)所在；學(xué)習(xí)任務(wù)要貼近生活實(shí)踐，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)任務(wù)要有新知識與技能生成的過程，學(xué)生能通過內(nèi)化，重組個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)任務(wù)要以合作學(xué)習(xí)的方式完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。因而為了實(shí)現(xiàn)它們的完美結(jié)合，教師作為設(shè)計(jì)者的角色起著至關(guān)重要的作用。

例如對《牛津高中英語》M4 Unit 3中閱讀課的設(shè)計(jì)過程中，我首先對本單元的語言教材進(jìn)行了詳細(xì)分析。本單元題材是有關(guān)科學(xué)研究方面的，富有時(shí)代氣息，主要為學(xué)生提供了一次更好了解隨著科技的高度發(fā)展想象未來世界的發(fā)展趨勢的機(jī)會。7個(gè)版塊（welcome to the unit；reading；word power；grammar and usage；task；project；self-assessment）設(shè)計(jì)緊緊圍繞此話題展開，圖文并茂，都安排了聽說讀寫的活動，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。閱讀既是每單元教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。從內(nèi)容體系上來講，閱讀課文是本單元題目的具體呈現(xiàn)，相對于前面的版塊Welcome來講它起著承上作用，相對于后面的版塊Project來講它又啟下，因?yàn)镻roject的內(nèi)容可以說是本課內(nèi)容的延續(xù)。從知識體系上來講，本文涵蓋了Word Power，Grammar and usage的精華內(nèi)容。學(xué)生Self-assessment 的高低，這一部分的學(xué)習(xí)感悟和結(jié)果很重要。

所以在本課閱讀設(shè)計(jì)中，為了符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了Top-down的授課形式，從任務(wù)上分為pre-task，while-task和post-task，先利用學(xué)生感興趣的話題激起學(xué)習(xí)欲望，然后帶著任務(wù)有目的地閱讀文章。通過回答問題掌握細(xì)節(jié)，理清線索，再從整體上把握它的結(jié)構(gòu)、寫作特色，學(xué)習(xí)用英語歸納以及復(fù)述，最后以拓展課文知識小組活動完成這節(jié)課的整體教學(xué)。環(huán)環(huán)相扣，從words至discussion逐步深入，這樣通過任務(wù)的逐步完成，從話題上幫助學(xué)生獲取有關(guān)Real Cine的信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從技能上幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

二、組織者和參與者角色

在任務(wù)型教學(xué)過程中，組織者是老師最難和最重要的角色。課堂活動的成功與否主要取決于教師的組織。老師在布置學(xué)生完成課堂任務(wù)之前應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出準(zhǔn)確清晰的指令，使學(xué)生明確他們的具體任務(wù)是什么，他們將做什么。在組織教學(xué)活動過程中，教師要能真正把握到學(xué)生在完成任務(wù)過程中可能遇到的困難，通過怎樣的鋪墊式任務(wù)的完成和怎樣的合作形式才能成功完成最終頂級任務(wù)，達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲取知識、技能以及發(fā)展所需的策略，幫助他們自主學(xué)習(xí)。

例如對《牛津高中英語》M4 Unit 3中閱讀課的課堂組織過程中，為了幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中接觸、感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造性地使用教學(xué)目標(biāo)中的語言項(xiàng)目，自然地學(xué)習(xí)語言，我是如此循序漸進(jìn)組織課堂教學(xué)活動的。

1. Lead-in。以豐扣人心弦的電影節(jié)選打開學(xué)生想象的大門：如果讓你親臨其境地去欣賞影片，你會有什么感受？而這一切不是天方夜譚，這就是將來電影的必然發(fā)展方向。讓學(xué)生去思索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，在教師歸納總結(jié)后，自然呈現(xiàn)課題。本文非常具體地描述了將來的電影特點(diǎn)，即Real Cine。

2. Fast-reading。訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，通過3個(gè)簡單的問題，限定時(shí)間讓學(xué)生查找答案，在查找的過程中重點(diǎn)注意首尾段和每段首尾句，這樣對文章主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的印象。

3. Detailed-reading。進(jìn)一步理解文中具體信息，訓(xùn)練學(xué)生的信息定位和信息處理能力，以選擇的形式，命題時(shí)針對細(xì)節(jié)題中常有的錯誤類型來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。對于難度較大錯誤率高的題目采取小組合作共同探究的形式來分析錯因。

4. Task-based-reading。訓(xùn)練學(xué)生對文章框架和主要內(nèi)容的深層理解。按照文章的具體實(shí)例以表格的形式對文章進(jìn)行分段和段落大意的概括。分段中出現(xiàn)分歧時(shí)以小組合作的形式探究較合理的分段形式。

5. Reading-strategy。讓學(xué)生重新體味文章的寫作特點(diǎn)，通過回答問題的形式來總結(jié)a business proposal的特點(diǎn)，既有助于學(xué)生了解閱讀a business proposal的閱讀策略，也有助于學(xué)生嘗試寫作a business proposal。

6. Discussion。讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，再借助于本文細(xì)節(jié)性內(nèi)容，分組討論：What special effect do you hope to have if you can see a popular film like “Harry Potter” in Real Cine？這樣學(xué)生能更深入地理解文章內(nèi)容，激活課堂氣氛，使全班學(xué)生都積極地思考，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，同時(shí)，讓他們學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力。進(jìn)一步提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維能力、想象力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

“參與者”要求老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動。在學(xué)生進(jìn)行活動時(shí)，老師不能只站在講臺上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動，以飽滿的熱情和情感在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。

三、導(dǎo)航者和監(jiān)督者角色

在任務(wù)型教學(xué)過程中，老師還起著導(dǎo)航者的作用。教師要教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，掌握學(xué)習(xí)工具；引導(dǎo)學(xué)生明白自己所需要的知識，要在課堂上演練一些必備的聽力、單選、完形、閱讀和寫作技巧；要善于啟發(fā)學(xué)生，有效引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索。這樣學(xué)生才能在完成任務(wù)的過程中摸索著運(yùn)用語言、方法、技巧、課外信息、工具，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

其實(shí)，在《牛津高中英語》這套教材中，每個(gè)單元的最終任務(wù)其實(shí)就是為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行交際即寫作。教師在進(jìn)行這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，要牢記德國教育家第斯多惠說的這么一句話：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞。”教師可通過對前幾個(gè)模塊的復(fù)習(xí)，為寫作做好知識的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，然后鼓勵學(xué)生分別列出自己的觀點(diǎn)，并充實(shí)寫作的內(nèi)容。完成之后，四人或二人一小組交換批改，教師選擇有代表性優(yōu)秀作文以“成果展示”的方式在班級或班級外的墻壁上進(jìn)行展示，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，因?yàn)槌删透惺亲詈玫膬?nèi)源性動機(jī)。

四、主持者和評價(jià)者角色

在任務(wù)型教學(xué)中，在匯報(bào)任務(wù)完成成果階段，教師的主要角色是充當(dāng)主持人：介紹匯報(bào)的順序，設(shè)計(jì)傾聽匯報(bào)的目的，指定下一個(gè)匯報(bào)的代表。在學(xué)生口頭匯報(bào)成果之前，為了確保所有的學(xué)生都認(rèn)真傾聽其他小組的成果匯報(bào)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)明確的目的，以使學(xué)生了解傾聽的目的，及匯報(bào)之后他們將如何利用這些信息。

最后，教師還必須對任務(wù)的完成進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，對學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量做出評價(jià)，即教師也是任務(wù)的評價(jià)者。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)完成任務(wù)的成果或自己的作品與其他同學(xué)交流時(shí)，教師要及時(shí)評價(jià)他們所提的方法是否準(zhǔn)確、到位，是否解決問題，以利于教學(xué)的順利進(jìn)行。教師的評價(jià)可以是對活動小組集體的評價(jià)，如哪一組的方案最佳、最具創(chuàng)意，也可就某一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如評論他或她富有新意的設(shè)計(jì)，或是某些有趣的建議。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式是高中英語教學(xué)的有效途徑，需要我們每一位英語教師在實(shí)踐中不斷探究、不斷反思、更新教育觀念，定準(zhǔn)位置，找準(zhǔn)角色，這樣才能使任務(wù)型教學(xué)模式在提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用，使新課標(biāo)高中英語教學(xué)日趨走向完美的境界。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)）