如何讓初三生物復(fù)習(xí)課變得生動有趣

張紅

摘 要：初三生物課由于承受中考壓力，在某種程度上走進(jìn)了應(yīng)試教育的誤區(qū)。教師忙于評講試卷，學(xué)生苦于多做練習(xí)，課堂沉悶，效率有待提高。試圖探索使復(fù)習(xí)課變得生動有趣的方法。

關(guān)鍵詞：初三生物；復(fù)習(xí)；生動

復(fù)習(xí)是對過去知識的查漏補(bǔ)缺而不是毫無意義的“炒冷飯”，但現(xiàn)實(shí)中的初三課堂中不是過去學(xué)習(xí)的知識串講就是題海戰(zhàn)術(shù)，課堂氣氛沉悶，并不能有效達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。所以，我們應(yīng)當(dāng)探索生物課有效的復(fù)習(xí)方法。

一、將知識貼近生活

生物尤其是初中生物與生活聯(lián)系緊密，在復(fù)習(xí)知識點(diǎn)時可以利用此特點(diǎn)向?qū)W生提問。如，在復(fù)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時，不要機(jī)械地詢問“細(xì)胞免疫是怎樣發(fā)揮作用的？”這種書本上的死知識學(xué)生即使記住可能在答題時也會遇到困難。利用生物知識生活化的優(yōu)勢，可以靈活變通為“每到流感高發(fā)的季節(jié)，有些人卻能毫不受影響，他們的機(jī)體是如何抵抗病毒入侵的？”將知識點(diǎn)與生活聯(lián)系起來，不僅能幫助學(xué)生靈活掌握運(yùn)用所學(xué)知識，也能改變課堂的沉悶。

二、用問題串聯(lián)知識

復(fù)習(xí)課是對過去所學(xué)知識的回顧，是一個溫故知新的過程。學(xué)生對于單個的知識可能比較熟悉，但缺乏知識與知識之間的聯(lián)系認(rèn)識，缺少對知識宏觀的把握。這時，如果教師再一味領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生細(xì)究每個知識點(diǎn)的內(nèi)容，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理?？梢杂靡粋€較為典型的問題將一系列與之相關(guān)的生物知識串聯(lián)起來。如，針對時下廣東登革熱高發(fā)的情況，設(shè)計(jì)以下問題鏈：（1）登革熱與禽流感同為傳染病，它們有什么共同點(diǎn)？（2）人是怎么感染登革熱的？人和人之間會傳染登革熱嗎？（3）有什么預(yù)防措施可以應(yīng)對登革熱？這些問題不僅與生活聯(lián)系緊密，也能很好地將傳染病一章的知識相聯(lián)系，使學(xué)生將各個零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、鼓勵探究學(xué)習(xí)

在復(fù)習(xí)時，也可以使學(xué)生找到第一次學(xué)習(xí)的新鮮感，而不是傳統(tǒng)的只重視教師講授。可以充分發(fā)揮學(xué)生的能力，改變以前“填鴨式”的教育，讓學(xué)生自己總結(jié)某個單元知識的要點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)，勾畫知識網(wǎng)絡(luò)，相互交流補(bǔ)充。通過學(xué)生自己探究，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉了他們的動手能力。更重要的是，學(xué)生可以在自主探究中發(fā)現(xiàn)自身知識的缺陷，查漏補(bǔ)缺后印象也會更深。如在復(fù)習(xí)生物和細(xì)胞一課時，就可以使學(xué)生再次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用所給材料和儀器，進(jìn)行生物觀察，加深對知識的理解消化，鞏固記憶，并發(fā)現(xiàn)一些曾經(jīng)忽略的問題。

要讓初三生物復(fù)習(xí)真正做到溫故知新，就要讓學(xué)生在輕松的節(jié)奏中查漏補(bǔ)缺，告別單一的題海戰(zhàn)術(shù)，提高復(fù)習(xí)效率，使促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念貫穿義務(wù)教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]林連波.初中生物課堂生動化研究[J].時代教育，2013（11）.

[2]潘行知.初中生物復(fù)習(xí)課的教育實(shí)踐和思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（09）.

編輯 薄躍華endprint