學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變策略

周偉

課堂教學(xué)改革實(shí)施多年，初中教育的理念也在不斷更新，改革沖擊著教師多年的教學(xué)習(xí)慣，沖擊著目前現(xiàn)有的教學(xué)模式。教育工作者始終緊跟改革的步伐，在教學(xué)改革的道路上探索前行。人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理論，馬斯洛研究了動(dòng)機(jī)和需求的關(guān)系，在他的“需要層次理論”中，闡述到：需要只有被人所意識(shí)并且試圖采取措施來滿足時(shí)，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)。這些理論歸結(jié)起來，應(yīng)運(yùn)而生了一種新的教學(xué)模式，即讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來。”

“學(xué)進(jìn)去，講出來”是一種促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的模式探究，其核心就是要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)方式。

這些理論歸結(jié)到最基本的課堂教學(xué)上，重點(diǎn)落在了一個(gè)字上：學(xué)！

怎么“學(xué)”？

學(xué)生的“學(xué)”可歸納為“五學(xué)”：即“自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W”。自學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或在課堂教學(xué)中試行的自主學(xué)習(xí)；互學(xué)是“生生互助”，即“學(xué)生幫助學(xué)生”，常常用“小組討論”“交流展示”等為主要方式來解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；問學(xué)是學(xué)生以質(zhì)疑、提問的方式，共同探討學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；“教”學(xué)就是讓學(xué)生對知識(shí)“加工，重組”，能夠“教別人”，在“教別人”的過程中讓學(xué)習(xí)成果更加牢固；悟?qū)W是以自己總結(jié)、交流體會(huì)的方式，感悟?qū)W習(xí)結(jié)論和成果。

學(xué)生在教學(xué)中一直是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，是知識(shí)的接受者，被動(dòng)的結(jié)果就是缺少主觀能動(dòng)性，只有變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹R(shí)的探求者，真正“學(xué)得進(jìn)去”“講得出來”，才是教育真諦之所在。一味地沉浸在照本宣科的老套的教學(xué)過程中，必然會(huì)失去創(chuàng)造性，失去原動(dòng)力，失去學(xué)生的高度參與度，從而失去學(xué)生好學(xué)的“心”。而且只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)的過程中有“存在感”，有“成功感”，有自主學(xué)習(xí)的需求突破，才是真正的有意義的教學(xué)。說起來容易，具體該如何實(shí)施才能真正讓學(xué)生會(huì)“學(xué)”、樂“學(xué)”、“學(xué)”會(huì)呢？

翻開教科書，下月要進(jìn)行第七章《走進(jìn)分子世界》的教學(xué)了，備課期間，我苦苦思索，究竟怎樣做才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為得到最有效的發(fā)揮，學(xué)習(xí)思考了一段時(shí)間后，我最終確定了“另辟蹊徑”的教學(xué)方法：讓學(xué)生學(xué)著講！

我把我的教學(xué)思路介紹給學(xué)生：“下月即將進(jìn)行新章節(jié)的學(xué)習(xí)，第七章的內(nèi)容與同學(xué)們生活聯(lián)系還是非常緊密的。相信同學(xué)們靠自己的努力也可以把知識(shí)學(xué)習(xí)得更好，所以，下章的內(nèi)容將由同學(xué)們來當(dāng)老師進(jìn)行授課。”

看著全體學(xué)生瞪大了眼睛，張開嘴巴看著我，我覺得我這一步嘗試是對的，至少目前抓住了所有人的眼球。

接下來，我又制定了一些規(guī)則：

（1）各小組先備課。組長進(jìn)行分工，小組成員全員參與，誰主講、誰查閱資料、誰制作PPT、誰負(fù)責(zé)解答其他組提出的問題，要分工明確。（2）教師提供上課時(shí)所需要的實(shí)驗(yàn)器材，部分實(shí)驗(yàn)器材需各小組自己準(zhǔn)備。（3）各小組在上課前先到辦公室試講，試講合格才能正式在班級(jí)授課。（4）講課結(jié)束根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度來打分。

第一組很快投入到了緊張的備課中，我時(shí)刻關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)，詢問他們是否準(zhǔn)備好了所需的實(shí)驗(yàn)器材，是否需要老師的幫助，并且讓他們借鑒自己制作的微課《走進(jìn)分子世界》。上課的前三天，他們把制作好的PPT拷到了我的電腦上，并把“老師”“助教”“答疑解惑人員”推選出來，在我辦公室開始試講。

PPT打開，我真被這幫學(xué)生感動(dòng)了，PPT制作得非常精致，每一個(gè)畫面該講什么內(nèi)容，清清楚楚，再看孩子們的書，密密麻麻地寫滿了字，還準(zhǔn)備了課后習(xí)題以及可能會(huì)被提問的問題。很明顯，確實(shí)做了精心的準(zhǔn)備。我聽他們講完，提出了一些修改意見。

上課時(shí)，學(xué)生用熱烈的掌聲歡迎“老師”站在講臺(tái)上，我把手機(jī)的攝像功能打開，記錄下學(xué)生精彩的上課過程。期間，老師提問，學(xué)生回答，學(xué)生舉手質(zhì)疑，老師答疑解惑，課堂氣氛熱烈而積極，每個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來，臺(tái)下的想用問題難倒臺(tái)上的，臺(tái)上的通力合作，將老師的角色發(fā)揮得淋漓盡致。

有了第一組的成功嘗試，后面幾組的教學(xué)過程學(xué)生發(fā)揮得更加出色。而我在全部小組授課結(jié)束后，也進(jìn)行了調(diào)查研究。也有一些想法：自從實(shí)行小組講課后，學(xué)生都對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，都會(huì)自覺地預(yù)習(xí)書本了。既鍛煉了學(xué)生上臺(tái)發(fā)言的勇氣，又在潛移默化中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

學(xué)生講課要注意以下幾點(diǎn)：（1）在上課前要充分理解所學(xué)的內(nèi)容，明確難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行仔細(xì)解讀，做到自己會(huì)，再去教。（2）制訂一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，做到心中有數(shù)，去除驚恐障礙。（3）組員合作，提高團(tuán)隊(duì)合作精神，合理分配任務(wù)，讓每個(gè)成員都參與進(jìn)來，大家一起談?wù)?、探究問題，為講課做好準(zhǔn)備。（4）上課時(shí)鎮(zhèn)定自若，面對突發(fā)事件不慌不亂。（5）在小組講課時(shí)，主講人應(yīng)講得慢一些，讓學(xué)生回答問題之前應(yīng)先讓小組討論一下，而不是直接抽簽，要知道聽課的學(xué)生往往不如講課的學(xué)生預(yù)習(xí)得全面。

自從進(jìn)行學(xué)生給學(xué)生講課這個(gè)活動(dòng)以來，學(xué)生的自主能力增強(qiáng)，給學(xué)習(xí)帶來了很大的樂趣，學(xué)生的小組合作性增強(qiáng)了，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生受益匪淺，學(xué)習(xí)是為了提高自己，這就是動(dòng)力。有的學(xué)生講課的內(nèi)容新穎，讓其他學(xué)生都能投入課堂中去，作為老師也不能做甩手掌柜，要在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生理解得更

透徹。

當(dāng)然也有些學(xué)生提出了不同的看法，比如，學(xué)生講得沒有老師條理清晰，也沒有老師講得流暢；有時(shí)太過放得開，反而讓班級(jí)鬧哄哄的。

調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生對這種方式持肯定的態(tài)度，是受益的。我也在此過程中不斷思索。這種方法看似教師非常輕松，實(shí)則不然，教師必須事先做大量的工作，對學(xué)情、教情、教材都有透徹的了解。有些章節(jié)學(xué)生能夠通過自學(xué)達(dá)到認(rèn)知水平，有些章節(jié)則需要教師仔細(xì)講解，不能一切拿來主義；學(xué)生的能力不同，在組內(nèi)擔(dān)任的任務(wù)也不相同，要讓每個(gè)學(xué)生都積極參與、發(fā)揮其才。對于上課學(xué)生講不透的地方，教師如何進(jìn)行后期制作，這些都是需要解決的。

實(shí)施“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)方式，學(xué)生必然會(huì)經(jīng)歷從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變過程，但是正由于這種方式讓學(xué)生明白了自己才是學(xué)習(xí)的主人。教師教的思路若不改變，教的方式若不轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)的方式就難以轉(zhuǎn)變；而學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變了，也決定了教師教的方式必須轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，作為教師的這種轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的事情，而是研究學(xué)與教的關(guān)系的過程，創(chuàng)新教學(xué)方式的過程。中國著名教育家陶行知曾提出過“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)方法，其中提到：要在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。我認(rèn)為，不管用什么樣的方式方法去學(xué)、去做、去教，最核心的目的都要讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的理念，積極參與到教學(xué)進(jìn)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性能夠發(fā)揮到最大，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能得到大大提高，那么教學(xué)的有效性和質(zhì)量自然也是水漲船高。

編輯 王團(tuán)蘭endprint