探究多元智能理論在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

丁月芳

摘 要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要注重學(xué)生對基本知識(shí)的掌握，卻很少關(guān)注學(xué)生其他智能的發(fā)展，這對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是非常不利的。因此，老師在教學(xué)中要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將多元智能理論運(yùn)用到高中英語教學(xué)中。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了多元智能理論在高中英語教學(xué)應(yīng)用中的有效途徑。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語；應(yīng)用分析

所謂智能，是指人們在一定環(huán)境下處理問題同時(shí)創(chuàng)造的能力，心理學(xué)家加德納將人們的智能分為語言、數(shù)理邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察這八種智能，指出人的智能是多元化的、多方面的。老師如何在教學(xué)中合理有效地運(yùn)用多元智能理論呢？下面簡單介紹該理論的應(yīng)用途徑。

一、組織課堂表演，開發(fā)運(yùn)動(dòng)智能和自然觀察智能

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師更多的是關(guān)注學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能發(fā)展，卻忽略了其他方面的發(fā)展，這對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是非常不利的。因此，英語老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演的過程中激發(fā)自己的運(yùn)動(dòng)智能和自然觀察智能。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)School Life這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察自己或是其他同學(xué)在學(xué)校的生活是怎么樣的，然后將其表演出來。比如，有的學(xué)生認(rèn)為校園生活主要是“Studying and Learning”，那么學(xué)生就會(huì)表演讀書時(shí)的情境；有的學(xué)生認(rèn)為是“Making friends”，那么就會(huì)表演交朋友的場景等等。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生要仔細(xì)觀察平時(shí)的校園生活，才能演繹出來，這就開發(fā)了學(xué)生的自然觀察智能，而表演又能使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能得到開發(fā)，這是個(gè)“一舉兩得”的好辦法。

二、組織團(tuán)隊(duì)合作，開發(fā)人際交往能力

處于高中階段的學(xué)生，他們更多的是以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。針對這種情況，老師可以在教學(xué)過程中組織一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中學(xué)到寬容和體諒，從而提高學(xué)生的人際交往能力。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)Advertising這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自由組成小組，然后選定一種物品，向其他小組進(jìn)行廣告推銷。在這個(gè)過程中，為了能夠成功推銷出自己的物品，小組成員之間就要做好分工協(xié)作，同時(shí)相互練習(xí)，在無形中便要學(xué)會(huì)如何和別人進(jìn)行有效的交流，從而提高學(xué)生的人際交往能力。不過英語老師也要建立有效的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分和評價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更大，更好地提升自己。

三、利用繪畫，開發(fā)學(xué)生空間智能

老師可以利用繪畫來激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，從而開發(fā)學(xué)生的空間智能，使得學(xué)生的發(fā)展更加全面。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)The Environment這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生讀下面一段環(huán)境污染的話“In a small village，where the water pollution is very serious，smell strange smelly，along the river there are many fish died. Follow the river and，many factories will direct sewage discharge into the river. On the road，a lot of air，dust flying garbage. Now the village almost deserted.”讓學(xué)生根據(jù)我的描述將這個(gè)情景描繪出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生便會(huì)根據(jù)這段內(nèi)容在腦海中形成空間的場景，從而將場景描繪出來。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的思維空間得到開發(fā)，想象能力也在潛移默化中得到提升，有利于學(xué)生空間智能的發(fā)展。

四、采取音樂教學(xué)開發(fā)學(xué)生的音樂智能

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生覺得無趣和厭倦，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的潮流，在教學(xué)過程中引入一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，其中音樂教學(xué)是英語教學(xué)的一種比較有效的教學(xué)方式。因?yàn)橐魳穼τ诟咧猩鷣碚f是比較有吸引力的，這樣學(xué)生上課的注意力就可以得到集中。舉個(gè)例子，老師在教Wish you were here這節(jié)課時(shí)，老師可以改變單一講述課本內(nèi)容的方式，通過播放一首 Wish you were here給學(xué)生欣賞，通過歌曲來引入新課，將學(xué)生的注意力集中起來。老師也可以在學(xué)生聽完這首歌之后，讓學(xué)生猜猜歌曲想表達(dá)的感情，使課堂的氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加深入地掌握英語課本知識(shí)。

五、建立互評機(jī)制，開發(fā)學(xué)生內(nèi)省智能

過去的評價(jià)機(jī)制都是老師評價(jià)學(xué)生，這種評價(jià)機(jī)制雖然客觀性比較好，但是對學(xué)生的效用并沒有很大。因此，老師可以建立學(xué)生之間的互評機(jī)制，一方面能夠讓學(xué)生在互評機(jī)制中認(rèn)識(shí)自己，對自己的表現(xiàn)和行為進(jìn)行反省，另一方面又可以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)。具體來說，老師可以讓學(xué)生之間兩兩組合，然后讓兩個(gè)學(xué)生之間對彼此的課外作業(yè)、課堂表現(xiàn)和出勤情況等日常表現(xiàn)進(jìn)行相互評分，而這個(gè)評分結(jié)果也要交到老師這里進(jìn)行審閱和評價(jià)。在這個(gè)互評機(jī)制中，老師可以作為“局外人”對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，使得學(xué)生的內(nèi)省活動(dòng)能夠正常、有序、高效地進(jìn)行，從而在這個(gè)過程中使學(xué)生的內(nèi)省智能無形中得到開發(fā)。不過，這種互評機(jī)制的運(yùn)用要慎重，因?yàn)槿绻褂貌缓?，可能?huì)影響學(xué)生之間的友誼，從而對班級的團(tuán)結(jié)產(chǎn)生不利的影響。

多元智能理論的有效運(yùn)用不僅僅是上面提到的途徑，還有很多，不過這需要英語老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中充分開發(fā)自己的各項(xiàng)智能，讓學(xué)生的發(fā)展更加全面。不過，多元智能理論的運(yùn)用要注意在保證教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成，切不可因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)智能，忽略教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

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編輯 張珍珍endprint