《文化創(chuàng)新的途徑》講課稿

葉小兵

一、教學(xué)背景

（一）教材分析

1.地位與內(nèi)容

本節(jié)課選自《文化生活》第二單元，在學(xué)習(xí)文化傳播、繼承的基礎(chǔ)上探討怎樣進(jìn)行文化創(chuàng)新，是本單元的落腳點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)習(xí)本課又為第三、四單元學(xué)習(xí)“我國(guó)的文化建設(shè)”奠定理論基礎(chǔ)，本課的教學(xué)具有很強(qiáng)的理論意義。在建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的背景下，文化創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，本課的教學(xué)又具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，本課內(nèi)容涉及文化創(chuàng)新的根本途徑、基本途徑和應(yīng)堅(jiān)持的方向。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：文化創(chuàng)新的基本途徑

確立依據(jù)：目前，我國(guó)文化競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的重要原因就是創(chuàng)新不夠，能否把握創(chuàng)新的具體途徑是一切文化形式能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，將文化創(chuàng)新的基本途徑確立為本課重點(diǎn)。

（2）難點(diǎn)：文化創(chuàng)新需要堅(jiān)持的方向

確立依據(jù)：由于學(xué)生認(rèn)知的局限性，對(duì)待文化容易一味地求新求異，而忽略價(jià)值導(dǎo)向。所以，文化創(chuàng)新要堅(jiān)持的方向是本節(jié)課需要突破的難點(diǎn)。

（二）學(xué)情分析

高二學(xué)生思維較敏銳、視野較開闊、接受能力較強(qiáng)，對(duì)各種文化形式都有一定的了解。但不少學(xué)生熱衷于“文化快餐”，對(duì)一些傳統(tǒng)文化、外來文化缺乏全面的了解和正確的認(rèn)識(shí)。高二學(xué)生也具備一定的自學(xué)能力和分析歸納綜合能力，能通過情景分析，合作討論獲得新知。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，明確文化創(chuàng)新的根本途徑，正確認(rèn)識(shí)和處理傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、民族文化與外來文化的關(guān)系。

能力目標(biāo)：通過討論，提高辯證思維能力、分析歸納能力和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過探究，激發(fā)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，明確文化發(fā)展的正確方向，樹立文化創(chuàng)新的意識(shí)。

三、教學(xué)構(gòu)思

本節(jié)課堅(jiān)持從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為突破口，使教學(xué)回歸生活的課程觀。以巴渝文化的重要代表——川劇的振興為主題，采用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、探究式教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在了解川劇發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過小組討論為破解川劇發(fā)展困境出謀劃策，打造重慶文化名片。引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中探索文化創(chuàng)新的途徑，明確文化發(fā)展的方向，從而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、教學(xué)過程

基于以上的教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)過程以“用地方特色塑造城市形象，亮出重慶文化新名片”為主題展開，大體分成這樣三個(gè)板塊，具體如下：

第一環(huán)節(jié)：昔日文化“大餐”

創(chuàng)設(shè)情境：播放川劇經(jīng)典劇目變臉，展示川劇吐火、變臉等特技。

問題設(shè)計(jì)：你知道這是什么劇嗎？你對(duì)川劇了解多少？現(xiàn)在你身邊喜歡川劇的人多嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過隨堂調(diào)查，在師生對(duì)話中了解學(xué)生對(duì)川劇的知曉和喜好程度，進(jìn)而大體了解川劇在人們文化生活中的實(shí)況。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注川劇的發(fā)展現(xiàn)狀，既達(dá)到了導(dǎo)入新課的目的，也為開展后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：今日川劇困境

（一）困境成因

資料展示：展示近年來川劇的新劇目、從業(yè)人員、表演場(chǎng)次、上座率、觀眾年齡結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)。

問題設(shè)計(jì)：川劇為何會(huì)到如此境地？

設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)據(jù)分析，歸納展示川劇發(fā)展的困境，如劇團(tuán)體制落后；不符合當(dāng)代觀眾的審美需求、與時(shí)代主題脫節(jié)；其他文化形式和西方文化觀念的侵入對(duì)川劇的發(fā)展造成巨大沖擊等。激發(fā)學(xué)生參與的積極性，了解文化發(fā)展的困境，為探究文化創(chuàng)新的途徑做鋪墊。

（二）困境突圍

創(chuàng)設(shè)情境一

近年來，重慶川劇院為振興川劇做了有益探索，創(chuàng)作了一系列精品。給學(xué)生介紹《李亞仙》的改編歷程，該劇改編自“川劇四大記”之一《繡襦記》，描寫的是唐代歌妓李亞仙與書生鄭元和之間傳奇的愛情故事，改編時(shí)在保有原先劇情的基礎(chǔ)上，以本體高腔為主，發(fā)揮了川劇幫、打、唱的特色。劇中幾處頗有地方特色的重慶言子讓全場(chǎng)觀眾忍俊不禁，拍手稱快。

問題設(shè)計(jì)：重慶川劇院是如何將《李亞仙》改編成功的？

設(shè)計(jì)意圖：通過案例分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化創(chuàng)新的基本途徑之一，即正確處理傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代現(xiàn)代的關(guān)系，突出教學(xué)重點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)情境二

隨著重慶的經(jīng)濟(jì)與市內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外聯(lián)系越來越緊密，文化也開始走出重慶、走向世界。重慶川劇院正為把川劇打造成重慶發(fā)展的特色文化名片苦苦探索。

問題設(shè)計(jì)：假如你是川劇院的創(chuàng)作人員，請(qǐng)你為把川劇打造成重慶走向世界的名片建言獻(xiàn)策。討論過程中給學(xué)生介紹《梁?！返膭?chuàng)新歷程作為參考資料。

設(shè)計(jì)意圖：通過情景模擬、小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生逐條列出川劇走向世界的具體措施，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，生成文化創(chuàng)新的基本途徑之二，即正確處理民族文化與外來文化的關(guān)系。教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，突出教學(xué)重點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)：明日重慶名片

創(chuàng)設(shè)情境：播放重慶川劇院廣受好評(píng)的新編劇目青春版《金子》精彩片段，展示青春版在演員、劇情、服裝、語言上的改編。

問題設(shè)計(jì)：這與之前了解的川劇有何不同？為什么要推出青春版？

設(shè)計(jì)意圖：通過分析川劇作品創(chuàng)新的成功案例，從變與不變的分析中深化對(duì)文化創(chuàng)新途徑的理解，進(jìn)一步明確文化創(chuàng)新要反對(duì)的錯(cuò)誤方向、堅(jiān)持的正確方向；通過對(duì)《金子》推出青春版的原因的思考，認(rèn)識(shí)到文化創(chuàng)新的根本途徑在于實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（三）結(jié)尾部分

活動(dòng)內(nèi)容：讓學(xué)生課后搜集近年來我國(guó)傳統(tǒng)文化作品成功改編、創(chuàng)新的案例，并撰寫一篇關(guān)于保護(hù)傳統(tǒng)文化的倡議書。

設(shè)計(jì)意圖：通過課下搜集材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)突出教化學(xué)生情感，思想政治課的育人功能。

（四）板書設(shè)計(jì)

通過板書帶領(lǐng)學(xué)生分析本節(jié)課的基本觀點(diǎn)，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)?？筛鶕?jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇教學(xué)板書。

五、教學(xué)預(yù)測(cè)

這節(jié)課選取川劇為素材，雖然有點(diǎn)冷僻，但地方特色較鮮明，能引起學(xué)生的關(guān)注。教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，采用小組討論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生的發(fā)言比較零散，需要老師適時(shí)引導(dǎo)、歸納，開展活動(dòng)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)身，更要注重他們動(dòng)腦。預(yù)設(shè)只走出了課堂教學(xué)的第一步，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)還需要師生互動(dòng)的課堂實(shí)踐。

編輯 李 姣endprint