淺談高三歷史一輪復習中的五“注”

吳登兵

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間新課程改革已經(jīng)實施多年了。作為歷史教師，我們好像從一個懵懂少年逐漸長大成人，但許多方面還很不成熟，對新課程的理念領悟還不夠徹底，對新課程的實踐還不夠到位?；厥走^去，我的心中充滿了無限感慨。新課改不僅體現(xiàn)在課本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上的“新”，更重要的是理念上的“新”。新課程在強調(diào)自主學習的同時，更強調(diào)的是合作學習，不僅學生要合作學習，教師也要合作學習。新課程對學生和教師都提出了更高的要求。我在踐行新課程的過程中，真切地感受到新課程的魅力，在自身業(yè)務素質(zhì)獲得巨大提高的同時，也進一步感知什么是真正的素質(zhì)教育。但我在享受新課程的同時，也有一些困惑。

面對不同版本的教材，高考究竟怎樣考，考什么，一輪復習怎么操作，高三教師心中并無定數(shù)，面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。常言道：“狹路相逢勇者勝?！敝灰掠谔魬?zhàn)、勇于探究，高考也沒有什么可怕的。現(xiàn)把我的高三歷史一輪復習模式與大家交流一下。

一、“盯注”江蘇省《高中歷史課程標準教學要求》和《考試說明》

江蘇省《高中歷史課程標準教學要求》按模塊編寫，每個模塊先綜述其課程目標，然后通過“內(nèi)容標準—教學要求—教學建議—史論共享”四個欄目，具體解讀和闡釋每個專題的內(nèi)容標準、教學要求和教學建議。其中“內(nèi)容標準”是教師探求教學目標的源頭，是每節(jié)課的靈魂和核心?！敖虒W要求”主要是提出學生要達成的目標，揭示教師要完成的教學任務。以知識與能力目標為主，兼及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。知識與能力目標嚴格按照“課程標準”既定的能力層級來制訂，并以行為動詞來提示，如識記層次的“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復述”等；理解層次的“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等；應用層次的“分析”“評價”“比較”“探討”“討論”等。情感態(tài)度價值觀方面的要求，我們采用體會、體驗、認同、感悟、感受等心態(tài)詞匯，以明確在這一維度的要求。

為了減輕學生的復習負擔，《考試說明》的考查內(nèi)容在《高中歷史課程標準教學要求》的基礎上又做了適當?shù)恼{(diào)整和刪減，每節(jié)課前應注意比較。

針對上述情況，我每節(jié)課開始首先揭示課標，使每個學生都明確知道這節(jié)課考什么，需要掌握什么，掌握到什么程度。只有這樣，教師的教和學生的學才能做到有的放矢，真正達到事半功倍之效。比如，教學“自由放任”的美國，江蘇省《高中歷史課程標準教學要求》和《考試說明》要求掌握1929年到1933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、特點、影響，進而認識羅斯福新政的背景，這樣課本中的另外兩個子目，“杯水車薪”和“病入膏肓的經(jīng)濟”基本上就不要講了。

二、“看注”課前提示

課前提示是每節(jié)課重點內(nèi)容的一個提示，有些重點內(nèi)容的分析在正文中沒有，但在課前提示中有。比如，1929年到1933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因在課本的正文中沒有單獨列出，但課前提示中有。所以我復習的時候，要求學生把課前提示背上。

三、“專注”新課程理念，以生為本

傳統(tǒng)的歷史教學觀把學生掌握歷史知識的程度、考試分數(shù)的高低、升學率的多少作為衡量歷史教學質(zhì)量高低的標準，只關心少數(shù)人的分數(shù)和升學而忽視了人的發(fā)展和提高?，F(xiàn)代新課程觀，不僅要看到學生所掌握歷史知識的水平，更要看學生對歷史、對人類、對未來、對現(xiàn)實社會的理解、感悟和關心程度，看學生是否從前人活動的功過得失、經(jīng)驗教訓中汲取了智慧和力量，從中學會生存、學會交流、學會創(chuàng)造。把培養(yǎng)學生是否具有崇高的歷史責任感、社會使命感，是否具有民主競爭和求實創(chuàng)新的意識，開拓進取和奮發(fā)向上的精神，不畏困難挫折和勇于挑戰(zhàn)的精神等優(yōu)秀品質(zhì)，作為歷史教學的一項重要任務來抓。把注意力和衡量標準從追求學生的外在分數(shù)轉(zhuǎn)變到致力于提高全體學生的綜合素質(zhì)水平，特別是優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)、塑造的成效上。

因此，根據(jù)新課程的理念，在高三的歷史復習教學中要做到：（1）關注每一位學生的歷史學習過程，善于尊重每一位學生的人格，營造平等、寬松、和諧的學習氛圍，增強學生學習的自信心。（2）要以學生為中心設計教學過程，倡導師生互動、對話式的教學方式，鼓勵學生合作和探究，通過學生積極主動的探究活動培養(yǎng)學生堅韌不拔、不怕挫折、奮發(fā)有為的人格品質(zhì)和永不滿足、不斷追求新知的科學態(tài)度。（3）要多進行“新情境”的題型訓練，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、“瞄注”不同版本教材，突出主干知識教學

根據(jù)相關信息，近些年高考歷史知識點的考查著重考查不同版本的交匯點，這樣我的教學做了如下調(diào)整。

1.聚焦不同版本教材

課前備人民版和人教版兩套教材，找出兩套教材的交匯點，這樣上課時可進一步有的放矢。知識的講解也不能僅僅講交匯點，如果是這樣，每節(jié)課下來，學生的頭腦中有可能留下的是一個個零碎的知識點，很難對知識進行整體把握。

2.突出主干知識教學

教材版本不同，但其主干知識是一樣的。主干知識的講解不能就教材講教材，就知識講知識，一定要注意調(diào)動和運用知識，在傳授知識的同時，注意學生能力的培養(yǎng)和提高。

五、“關注”教材輔助知識點和時事熱點

人民版教材內(nèi)容豐富。每個單元前面有導語，每小節(jié)前有課前提示。除正文外，還有大量的圖片、知識鏈接、資料卡片、學習思考、自我測評、材料閱讀與思考。第一幅圖片都能直觀地反映當時的一些情景；知識鏈接和資料卡片有助于加深對一些概念的理解和掌握；學習思考、自我測評、材料閱讀與思考更有助于強化訓練，培養(yǎng)能力。

密切聯(lián)系社會現(xiàn)實、關心時事熱點，引導學生經(jīng)常看新聞、讀報紙、記政策。特別是國家召開的有重大影響的會議；出臺的有關國家建設的政策；制定的涉及社會發(fā)展的方針等。平時學生要牢記于腦，熟練掌握，做到“家事、國事、天下事，事事關心”。實踐表明，以學生學習的過程促進學習結(jié)果，把培養(yǎng)學生良好個性品德貫穿歷史復習教學的全過程，不僅使學生樹立正確的學習態(tài)度，而且培養(yǎng)他們求實的科學態(tài)度、健康的心理狀態(tài)，促進高考歷史復習教學質(zhì)量的提高。

以上是本人在高三歷史一輪復習過程中的一點心得，一家之言，不當之外，望專家、同仁諒解。

編輯 董慧紅endprint