高中語文自讀文本教學(xué)

孫娟

摘 要：在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，引導(dǎo)學(xué)生自讀選教或者自讀的內(nèi)容，有利于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

關(guān)鍵詞：自讀；自學(xué)；自主閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！敝逃胰~圣陶先生說：“凡為教，目的達(dá)到不需要教?！闭Z文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在蘇教版語文課本中，每個專題都有設(shè)置選教或者自讀的內(nèi)容，而每個板塊則從不同的角度展示了專題的人文內(nèi)涵，同時(shí)提出了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的具體要求?？墒怯捎谡n程時(shí)間緊，為了升學(xué)需要，有時(shí)只講“課文”，而忽略了選教或者自讀的內(nèi)容的教學(xué)。面對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，引導(dǎo)學(xué)生自讀選教或者自讀的內(nèi)容，有利于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

在蘇教版高中語文教材“致同學(xué)”的序言部分中，提出了有關(guān)學(xué)習(xí)方式的建議：在“文本研習(xí)”中，可以在教科書所創(chuàng)設(shè)的對話情境中，通過自主閱讀，鉆研文本，品味名篇佳作，與文本、教師和同學(xué)交流對話；自讀的教學(xué)，著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐。教學(xué)自讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把自讀課文上成精讀課文。要鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。而在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。

自讀課文的教學(xué)過程主要可包括三個基本環(huán)節(jié)。

一、確立自學(xué)目標(biāo)

開始閱讀之前，一定要先有一個明確的目標(biāo)。閱讀目標(biāo)的確定可以通過給自己提出問題來實(shí)現(xiàn)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，確立目標(biāo)就是加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)的計(jì)劃性；自讀是為了理解某些概念或獲得某些重要知識，那就需要選擇慢節(jié)奏的精讀、研讀。對應(yīng)于這一目標(biāo)，注意力的投入需要較多地偏向理解及相關(guān)的思維過程。如，閱讀前可以明確寫出這次閱讀的目的，可根據(jù)重點(diǎn)有所取舍和側(cè)重。將閱讀同已經(jīng)擬定的結(jié)構(gòu)化知識框架結(jié)合到一起，是一個很好的確定閱讀目標(biāo)的方法。另外，自學(xué)目標(biāo)要集中，確立的重點(diǎn)要單一。按要求，自讀課文一般安排一課時(shí)完成，如果目標(biāo)分散和重點(diǎn)過多，教師就完不成任務(wù)，學(xué)生也會一知半解，影響自學(xué)質(zhì)量。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀單元教學(xué)要求和自讀提示，并從中找出本課的自學(xué)目標(biāo)，把握自學(xué)中心。這樣學(xué)生帶著問題自學(xué)，既能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，又可提高自學(xué)效果。

二、自主閱讀

這是指學(xué)生利用課文注釋，課后思考和練習(xí)，以及工具書等一切輔助信息，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)課文。自學(xué)中，學(xué)生要對文本進(jìn)行圈點(diǎn)批注，質(zhì)疑商議，教師的任務(wù)是巡回指點(diǎn)，對自學(xué)受阻或有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，及時(shí)把握自學(xué)的進(jìn)程，為學(xué)生自學(xué)營造良好氛圍。必要時(shí)，對共性問題進(jìn)行集中點(diǎn)撥或答疑。如果說確立目標(biāo)是解決了“讀什么”的問題，那自主閱讀就是解決“怎么讀”的問題。教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)指導(dǎo)不同的閱讀方法，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，充分領(lǐng)會。初讀，了解文章主要寫了什么?？捎卯嬅娓爬ǚ?，對文章所寫的內(nèi)容作概括，從而把握文章的“形”；再讀，則可讓學(xué)生自己找出最能反映景物特點(diǎn)的詞語和直接體現(xiàn)作者感情的語段，朗讀體會，把握文章的“神”?？茖W(xué)閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機(jī)械地重復(fù)，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。三讀，則體會文章的精彩段落，進(jìn)行品賞，并熟讀成誦。文學(xué)作品閱讀法是一種依賴耳聽，通過眼睛接受文字信號，將它們轉(zhuǎn)譯成聲音，到達(dá)喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關(guān)。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前后的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知。文學(xué)家的作品，唯有充分運(yùn)用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。這樣，一課下來，學(xué)生既能較深入地理解課文，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了鍛煉。

三、檢測

這是解決對自讀課文“讀得怎么樣”的問題。它既是對這堂課自學(xué)效果的檢查，也是為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。學(xué)生可通過檢測了解自己的自學(xué)能力。檢測的方式可多種多樣，可讓學(xué)生完成課后練習(xí)題，可自檢自測，或互檢互測，也可讓學(xué)生自己命題檢測；也可指導(dǎo)學(xué)生編寫課文指要進(jìn)行交流，可讓學(xué)生寫自學(xué)小結(jié)等，也應(yīng)根據(jù)不同的課文采用不同的方式。

以上三個環(huán)節(jié)，相輔相成，構(gòu)成一體。在具體教學(xué)實(shí)踐中還可靈活變通，不過其中的過程應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)自讀為主。這樣的自學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識都加強(qiáng)了，自學(xué)能力也得到了真正的訓(xùn)練和提升。

參考文獻(xiàn)：

霍中粉.論高中語文文本閱讀[J].語文教學(xué)與研究，2012（29）.

編輯 董慧紅endprint