高職財務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)貫徹的幾個原則

吳偉

摘要：高職教育要兼顧高等性和職業(yè)性，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性、多學(xué)科知識的交融性、專業(yè)性、操作性、科學(xué)性等幾個原則。文章以高職財務(wù)管理課程教學(xué)為例，并結(jié)合我校財務(wù)管理和會計專業(yè)的實習(xí)、就業(yè)數(shù)據(jù)予以分析說明。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè) 人才培養(yǎng) 財務(wù)管理 系統(tǒng)性 操作性 科學(xué)性

高等職業(yè)教育，顧名思義，既姓“高”，又姓“職”，兼有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性?！案摺狈矫媸侵妇哂懈叩冉逃奶卣鳎c中等教育主要區(qū)別是知識的系統(tǒng)綜合性和分析思辨能力、學(xué)習(xí)能力等方面的顯著差異；“職”主要體現(xiàn)在專業(yè)性、操作性等方面。在課程教學(xué)方面應(yīng)該以此為目標(biāo)，體現(xiàn)這些要求。以下結(jié)合多年承擔(dān)高職財務(wù)管理課程的教學(xué)經(jīng)歷和該課程的相關(guān)師生的調(diào)查以及學(xué)生的實習(xí)就業(yè)去向的實際數(shù)據(jù)，予以論述。

1 知識的系統(tǒng)性

不少學(xué)生畢業(yè)后在具體崗位上的一個感覺就是在校學(xué)習(xí)的書本知識似乎是沒有用的。倘若再追問他們學(xué)到了哪些知識，他們大抵是或多或少地列舉一些零零散散的標(biāo)題知識（只知道大概，不清楚具體的內(nèi)容，故稱之為標(biāo)題知識）。如果繼續(xù)問他們，這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，他們更是無從說起，因為他們似乎從來都不曾想過這樣的問題。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是貌似學(xué)了不少，其實基本沒有學(xué)到，因為灌入大腦的這些片段知識并沒有被有意識地消化吸收，從而形成立體、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識體系，要用的時候更不能隨意調(diào)取，于是感覺學(xué)了也沒有用。

要將學(xué)完后的一門課程所對應(yīng)的知識納入并形成系統(tǒng)化的網(wǎng)狀知識體系中，要靠高職學(xué)生自己揣摩、總結(jié)、提煉是很困難的事。首先，高職學(xué)生的文化課成績本來就不理想才“被迫”進(jìn)入高職院校，高考成績不理想的背后是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性的極其欠缺。因此，任課教師需要深入研究自己所擔(dān)任的課程，努力實現(xiàn)融會貫通，且盡量用精簡的方式將整門課程的內(nèi)容串起來。同時，在教學(xué)中將學(xué)生引導(dǎo)參與進(jìn)來一起做完這個工作，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。

比如財務(wù)管理中的籌資、投資、營運資金管理、收益分配、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)決策、財務(wù)控制、財務(wù)分析等眾多內(nèi)容可以歸納為四大內(nèi)容、五大環(huán)節(jié)。四大內(nèi)容可以通過站在企業(yè)的角度理解錢的來龍去脈而全部串聯(lián)起來。而五大環(huán)節(jié)可以通過一個年度或一個項目運作為單位的經(jīng)營過程得以串聯(lián)。

2 多學(xué)科的交融性

任何一個實際問題的解決都不是像對付考試一樣，單個知識點就足夠，往往涉及到不同課程的內(nèi)容，因此需要對不同課程之間的關(guān)系有一定的理解：這里有兩個層面的含義，一是所學(xué)過的課程，特別是專業(yè)課程之間的相互關(guān)系應(yīng)當(dāng)不斷去歸納、理解，二是所建立起的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是開放性的，這需要清楚自己所建立和掌握的知識結(jié)構(gòu)的邊界和開放點，清楚自己未來的知識拓展方向，有需要的時候才能針對性地進(jìn)行補(bǔ)充。只有這樣，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中所要求的掌握專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并形成一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

包含學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展能力對于學(xué)生未來的發(fā)展特別重要，因為從學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)的單位和行業(yè)來看，廣泛分布于眾多行業(yè)中。到一個新的行業(yè)后，對該行業(yè)的特征的學(xué)習(xí)和認(rèn)識越快掌握，越容易扎根立足。有的學(xué)生通過家庭人脈資源獲得的就業(yè)崗位對他們提出了更高的學(xué)習(xí)能力要求。財務(wù)管理和會計專業(yè)還有15%左右的學(xué)生進(jìn)入全日制本科階段的學(xué)習(xí)，在高職階段的知識水平和學(xué)習(xí)能力也會影響到后續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)效果。

從學(xué)生的實習(xí)單位和就業(yè)單位的一致性來看，比例相當(dāng)?shù)?，僅有百分之幾的學(xué)生獲得畢業(yè)證后繼續(xù)留在實習(xí)單位工作。這可以看出，多數(shù)學(xué)生在實習(xí)過程中并沒有獲得實習(xí)單位的肯定。通過對這些單位的走訪調(diào)研，他們對學(xué)生的思考應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、情商等方面較為不滿意。從畢業(yè)生輸出的問題可以反射出人才培養(yǎng)中的不足。而人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)應(yīng)該如何提升呢？

以財務(wù)管理課程為例，在教學(xué)中一方面應(yīng)該將之前所學(xué)過的知識或課程相關(guān)聯(lián)的部分，要作為重點來處理。主要的課程有基礎(chǔ)會計、初級會計核算、財政金融基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)。另一方面，要將與本課程相關(guān)但又不能解決或難以深入解決的問題告知學(xué)生，讓他們有意識地在往后的相關(guān)課程或書籍中主動完善知識結(jié)構(gòu)，這方面的知識包括稅法、會計報表解讀分析、風(fēng)險管理與內(nèi)部控制制度、財務(wù)英語、資產(chǎn)評估、公司治理等方面的知識。

要打破課程之間的人為劃界。比如營運資金管理中應(yīng)收賬款管理的分析，內(nèi)容顯得復(fù)雜，理解難度也大。但如果結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的最基本理念，就變得容易多了。經(jīng)濟(jì)學(xué)告訴我們：天下沒有免費的午餐，任何一個決策都必定有收益，有成本。何去何從，該怎么做，取決于成本和收益的比較：應(yīng)收賬款的原因是賒銷政策的推行，為何要進(jìn)行賒銷？收益是增加銷售，提高市場份額，減少庫存數(shù)量和存貨管理成本，賒銷政策的成本是資金仍然被占用的機(jī)會成本、應(yīng)收賬款管理成本、可能的壞賬損失，是否該推行賒銷政策，關(guān)鍵就是比較成本和收益。對于賒銷期長短的分析，仍然是遵從成本和收益的比較：延長賒銷期，可以增加銷量，但是會增加壞賬損失的概率、更多的資金占用成本、更多的管理成本，是否延長賒銷期，又是根據(jù)產(chǎn)生的收益和成本大小做決定。剩下的數(shù)量分析完全是經(jīng)濟(jì)學(xué)成本收益比較法的具體展開而已。同時，這里無法深入探討的地方有壞賬損失的概率高低、現(xiàn)金折扣時不同客戶如何選擇的估計、資金占用的機(jī)會成本計算應(yīng)該選用哪種利率水平……這是留給學(xué)生需要在以后的深入學(xué)習(xí)中以及工作中去解決的理論和實踐問題。知識掌握的層次也就顯得非常清楚了。

3 專業(yè)性

這里的專業(yè)性不僅指高職中的財務(wù)管理專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別，還應(yīng)該包含高職財務(wù)管理專業(yè)和本科財務(wù)管理專業(yè)的區(qū)分。這需要再次結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)和市場的認(rèn)可來進(jìn)行課程內(nèi)容的選取及側(cè)重點的把握，否則，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實習(xí)就業(yè)之間的脫節(jié)會顯得較為嚴(yán)重。比如籌資部分，教材中采用列舉式分別介紹每一種融資方式和渠道，并計算每一種方式的融資成本高低，對這些不同籌資方式的說明不僅平均用力，更沒有充分考慮到具體不同專業(yè)、不同層次的針對性。一般而言，作為高職學(xué)生，畢業(yè)后的主要去向不會是什么大型公司，多數(shù)只能進(jìn)入中小企業(yè)，而中小企業(yè)融資難是流傳甚久的問題，雖然是難以解決的問題，但現(xiàn)實中，諸多中小企業(yè)仍然在運行，說明融資問題一定是以某些方式來解決了。當(dāng)然，站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來表述問題會更準(zhǔn)確。說融資難，其實是說融資的成本高，首先，為什么中小企業(yè)融資成本高？因為在銀行的角度，往往喜歡大型客戶，對于中小企業(yè)而言，不是不愿意提供資金，而是比較優(yōu)勢不在這里。同樣的道理，大型公司企業(yè)要獲得資金，很少去找小額貸款公司、擔(dān)保公司，因為對后者而言，與銀行相比，也是沒有比較優(yōu)勢的。解決中小企業(yè)籌資的一般不是銀行，而是小額貸款公司。根據(jù)這樣的分析，籌資管理的內(nèi)容選取就不應(yīng)該側(cè)重于銀行資金來源。另外，關(guān)于籌資成本的計算，教材的劃分是籌資成本和用資成本，由于學(xué)生不了解金融市場的運作以及我國的金融管理政策，對資金借貸合同中的用資成本好理解，但是對于籌資成本就不容易理解了。教學(xué)中需要把這些真實細(xì)節(jié)加入進(jìn)來，才有機(jī)會實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零間隙。

泛泛而談地講述所有的籌資方式，不如就重點針對中小企業(yè)的的籌資方式展開分析。這就要求課程內(nèi)容貼近現(xiàn)實，注重真實問題的分析。而且拋出了真實世界的問題，不僅學(xué)生興趣高，而且也是難得的機(jī)會培養(yǎng)思考分析能力。比如社會上的中小企業(yè)近期融資難度還是較大，從學(xué)生熟悉的余額寶、理財通等網(wǎng)絡(luò)金融來看，收益率較低，多在4%左右，意味著銀行體系資金并不緊，那么為何中小企業(yè)的真實籌資成本在10%以上，其中的原因是什么呢？原來是央行的定向降準(zhǔn)政策所致。定向降準(zhǔn)是央行針對某些銀行某些業(yè)務(wù)的準(zhǔn)備金率降低，根據(jù)金融知識，這會導(dǎo)致銀行體系的信用擴(kuò)張，于是銀行體系的資金增加，銀行不差錢，同時，對于央行建議的行業(yè)或企業(yè)，商業(yè)銀行并不樂意發(fā)放貸款，結(jié)果就是銀行不缺錢，以協(xié)議存款為重要投資渠道的網(wǎng)絡(luò)金融收益率下跌，中小企業(yè)的籌資成本繼續(xù)高企。這樣的引導(dǎo)和分析，不僅充分注入現(xiàn)實世界的內(nèi)容，同時針對性地學(xué)習(xí)掌握了課程內(nèi)容，最后還鍛煉了學(xué)生的分析能力、投資能力。提升學(xué)生興趣，學(xué)生增加學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果，形成良性循環(huán)。

4 操作性

這里的操作性不是指對某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析，那是專業(yè)性及學(xué)習(xí)能力、分析能力訓(xùn)練的內(nèi)容，而是指動手操作能力的培養(yǎng)。主要是使用計算器或計算機(jī)完成財務(wù)管理課程相關(guān)數(shù)學(xué)計算。查閱教材附錄中的系數(shù)表來完成相關(guān)計算只是學(xué)生應(yīng)該了解的內(nèi)容。因為，與時俱進(jìn)，查系數(shù)只是計算器或計算機(jī)不方便的環(huán)境下使用。熟悉計算器和計算機(jī)的操作后，個別系數(shù)的取值可以通過計算而得，無需查表。

另外，關(guān)于計算練習(xí)應(yīng)盡量用真實世界的例子。比如貨幣時間價值部分的計算，尤其是年金的計算復(fù)雜麻煩，最好選用信用卡還款方式、房屋按揭還款方式等學(xué)生當(dāng)前或未來很可能會遇到的案例，將所有的年金計算問題放進(jìn)去，一層一層地推進(jìn)，在“用”的過程中掌握這些復(fù)雜的計算過程。

5 科學(xué)性

科學(xué)性是只在課程教學(xué)中應(yīng)注重進(jìn)行科學(xué)方法的培養(yǎng)。應(yīng)有之意包括邏輯推理能力的訓(xùn)練，驗證含義的獲取。其中一個最容易忽略的理念是任何結(jié)論必定有賴以成立的條件。條件論作為科學(xué)方法最基本的理念要求，沒有被教材的作者們重視。從筆者第一次承擔(dān)財務(wù)管理教學(xué)就覺得很奇怪，所有結(jié)論的出來貌似順理成章。課程內(nèi)容的闡述上很少明確指定這些計算公式或理論模型的成立條件。

比如財務(wù)管理的目標(biāo)：財務(wù)管理教材中都是闡述利潤最大化、股東權(quán)益最大化、企業(yè)價值最大化等幾種情況，并且還比較各種目標(biāo)的優(yōu)勢、不足等特征。然而，一個不能忽視的問題是天下絕沒有不講前提條件的優(yōu)勢或不足。某種指定條件下，股東權(quán)益最大化的是財務(wù)管理最可取的目標(biāo)，但是換為一個未上市的小企業(yè)，單講利潤就夠了。像傳統(tǒng)教材這樣的處理方式，只會引導(dǎo)學(xué)生去背誦、去記憶不同財務(wù)管理目標(biāo)的優(yōu)勢、劣勢。這是不加思考的學(xué)習(xí)方式，學(xué)的是不加思考的粗糙知識。

比如利潤最大化為例，在中小企業(yè)的經(jīng)營中，老板將在外請客（該客人與公司經(jīng)營業(yè)務(wù)無直接關(guān)系）的餐飲費拿回公司處理。作為財務(wù)人員，按照利潤最大化，肯定要拒絕報賬處理。但是接下來，這個財務(wù)人員很可能被老板趕走了。中小企業(yè)，特別是微型企業(yè)，很多時候都是老板改進(jìn)生活福利的一種方式，他追求的是自身或家庭效用水平最大化，至于企業(yè)是否盈利根本不重要?，F(xiàn)實中，不少中小企業(yè)利潤零申報（本來有正數(shù)的利潤也通過其他賬務(wù)處理方式減少了）不是沒有道理的。外人不明就里，可能還會問利潤一直為零的企業(yè)怎么還存在呢？因此，財務(wù)管理的課程知識應(yīng)用于現(xiàn)實時，要活學(xué)活用，認(rèn)真思考其使用的前提條件。這會提升科學(xué)素養(yǎng)。

本文以財務(wù)管理課程為例說明高職的課程教學(xué)應(yīng)該注意的幾個原則，如果每門課程都切切實實做到了這些要求，相信教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的效果會得到顯著提高。

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