智慧引領(lǐng)初中學(xué)子 激情點燃語文課堂

姜煉華

語文，作為一門最重要的學(xué)科，它的教與學(xué)，沒有公式，沒有定理，沒有終南捷徑可走，它需要的是，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動學(xué)習(xí)，出自內(nèi)需的真正理解，而后能嫻熟靈活地運用。那么，怎樣才能使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時都能達(dá)到這種良好的狀態(tài)呢？作為語文教師，應(yīng)該追求情智課堂，需要用我們的教學(xué)智慧，引領(lǐng)學(xué)生去點燃激情課堂。那么如何才能使我們的語文課堂富有激情呢？語文教學(xué)實踐告訴我們，應(yīng)該著眼于每一個課堂環(huán)節(jié)，從每個細(xì)節(jié)中去找激情點，進(jìn)而提高課堂效率。

一、從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。這句在教學(xué)中運用過千遍的話語，儼然已經(jīng)成為教學(xué)的真理。事實也確實如此，如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容知識缺乏最起碼的興趣，那他學(xué)習(xí)的時候必然是不愉悅甚至痛苦的，學(xué)習(xí)的效率必然是低下的。即使，他在巨大的壓力之下，能夠?qū)W點相關(guān)知識內(nèi)容，但這也常常是暫時記憶的，所學(xué)知識很快就會被遺忘殆盡。所以，學(xué)好語文，首先，應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生的興趣引領(lǐng)課堂，使課堂充滿激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也許，有時我們會質(zhì)疑，哪能每個文本都從學(xué)生興趣出發(fā)？我們在備文本時，不僅要著眼文本的整體，更要研究文本的內(nèi)部細(xì)節(jié)。

例如，季羨林的散文《幽靜悲劇》，就整篇文章而言，他就寫了校園里的一棵紫藤被砍斷而內(nèi)心憂傷，學(xué)生也許會覺得這是再平常不過的事了，但如果我們把眼光放在“悲劇”上，也許就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又如，學(xué)習(xí)羅家倫的《學(xué)問和智慧》，如果我們把眼光聚焦在學(xué)問和智慧的關(guān)系上，那整篇文章就會如普通的分析文章一般，變得索然寡味，但如果我們引導(dǎo)學(xué)生這樣去思考，如果學(xué)問離開智慧會變得怎樣，如果智慧離開了學(xué)問又會變得怎樣，也許，就會收到化腐朽為神奇的效果……

因此，教師應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，引領(lǐng)激情智慧課堂，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

二、分層設(shè)置問題，調(diào)動各個層次的學(xué)生主動參與

在教學(xué)過程中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)是良莠不齊的，如果教師所設(shè)置的問題，屬于同一層面的水平，也會只是關(guān)注到了某一部分學(xué)生，那么參與的也就只有這一小部分，借此，我們就要開啟自己的教育智慧，努力追求激情課堂。因此，教師在備文本時，首先要備好學(xué)生，要根據(jù)語文基礎(chǔ)的好差，將學(xué)生分為好、中、差三個層次，在備課時、課堂實施時，使不同層次的學(xué)生，都能參與到語文課堂中來，讓這部分學(xué)生也能享受到語文課堂的魅力，使課堂的每個零部件都運轉(zhuǎn)起來，從而實現(xiàn)語文課堂的高效。

例如，在學(xué)習(xí)謝大光的《鼎湖山聽泉》時，可根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的良莠，設(shè)置以下問題：基礎(chǔ)層次的學(xué)生可回答問題“找出作者在文中涉及的觀察事物的時間或者地點？”（查找能力）；中等層次的學(xué)生可回答問題“作者在觀景時，是按照怎樣的順序來寫文章的？”（提煉概括能力）；優(yōu)秀的學(xué)生可回答問題“所觀景色中，作者從這美景中感悟到了怎樣的情感、哲理？”（拓展延伸能力）。又如，學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時，也可根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)層次設(shè)置問題：基礎(chǔ)層次的學(xué)生可回答問題“文章從哪些地方寫桃花源的美的？”（查找能力）；中等層次的學(xué)生可回答問題“文章表現(xiàn)的是美麗的桃花源，你在作者的描述過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)不合理的地方？”（質(zhì)疑能力）；優(yōu)秀的學(xué)生可回答問題“作者為什么既極力地渲染桃花源的美麗，又要在文章里設(shè)置一些不合理之處？”（分析概括能力）

如果每篇課文的學(xué)習(xí)，都能按照學(xué)生的基礎(chǔ)來設(shè)置不同的問題，使每個學(xué)生都能主動參與進(jìn)來，進(jìn)而使我們的課堂變得智慧而充滿激情，定能提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、及時中肯的評價，體驗成功并樂于解決問題

語文課堂上，問題分層在一定程度上能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，但是，如果在課堂實施時，體驗不到成功的樂趣，就不會樂于去解決問題。因此，及時的評價，此刻也就顯得特別重要了。不過，要使學(xué)生能夠有成功的體驗，是不是學(xué)生就思考題作出的回答，都要給予肯定的呢？答案顯然是否定的。對于學(xué)生的回答，我們的態(tài)度要保持理智，站在一個理性的高度，作出中肯的評價，而非都給予肯定或否定。這就需要我們語文教師，始終明確好自己的職責(zé)任務(wù)。在學(xué)生回答出答案以后，如果正確，當(dāng)然給予肯定的贊揚；如果稍有偏差，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，指出其分析時存在的問題，和學(xué)生一起找出較為正確的答案。如果錯誤，就明確表示，以防止謬誤流傳。用這樣的方法，使課堂充滿激情，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，并能樂于解決問題，是需要語文教師的聰穎大腦作先導(dǎo)的。

我們的語文課堂需要智慧，我們的語文課堂也離不開激情。它不只是教師的高聲講課，也不是教師的自我陶醉，更不是教師的稀里糊涂或歇斯底里。它應(yīng)該是一種理性的思考，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種有效的分層引導(dǎo)，它應(yīng)該伴隨著整個語文課堂。讓我們用激情點燃智慧的課堂，讓智慧的課堂充斥激情吧！

參考文獻(xiàn)：

郝連斌.我的語文課堂教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2010（Z2）.

編輯 薛直艷