試論新課改下西藏生物教學(xué)改革

普布次仁

摘 要：新課程改革對教育教學(xué)的實(shí)施提出了新的時代要求。由于西藏初中學(xué)校的學(xué)生大都來源于本地區(qū)或自治州的少數(shù)民族聚居區(qū)，加之地理位置及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及民族聚居環(huán)境等因素的影響，其在新課程改革背景下教學(xué)中的弊端初露端倪。闡述了現(xiàn)階段西藏初中生物教學(xué)中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上針對這些問題的存在提出對策。

關(guān)鍵詞：新課改；西藏生物教學(xué)；問題；對策

一、現(xiàn)階段西藏初中生物教學(xué)中存在的主要問題

1.教師自身能力的局限性

在新的課程改革背景下，教師的主體性地位已經(jīng)得到明顯的削弱，卻對其引導(dǎo)教學(xué)能力提出了進(jìn)一步的要求。因此，教師自身能力的高低在很大程度上影響著整體教學(xué)水平的提升。對于地區(qū)初中生物教師的教學(xué)而言，一方面，教師并沒有真正深刻理解新的課程內(nèi)涵，往往忽略了所傳授的知識學(xué)生能否接受，因而，這是完全背離于新課標(biāo)思想的，從而也就不會實(shí)現(xiàn)生物課程開設(shè)的根本宗旨。另一方面，由于教師自身專業(yè)知識缺乏的局限性，使教師課堂知識講述僅僅圍繞著死板的書本內(nèi)容而并沒有向?qū)W生滲透最新生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從而也就使學(xué)生自身視野受到束縛，其學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力不能得到有效的激發(fā)，進(jìn)而也就不能深刻體味生物科學(xué)時代的主體內(nèi)涵了。

2.教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及其方法的單一化

（1）就目前我國西藏初中生物教學(xué)而言，其課堂形式大都局限于平時的課堂教學(xué)，同時也是單純地為了教學(xué)計(jì)劃的完成而進(jìn)行的硬性課堂講解，這樣一來，也就使整個課堂始終處于一種壓抑的、無趣的氛圍中，從而失去了生物學(xué)科本身的趣味性，不能做到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其內(nèi)在潛力的激發(fā)也就無從談起了。（2）教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時，往往完全參照課本內(nèi)容，一味地照搬書本知識，而忽略了在社會飛速發(fā)展的今天生物學(xué)科也有著較大幅度的更新與變化，從而導(dǎo)致教師向?qū)W生灌輸?shù)氖顷惻f的書本理論知識，學(xué)生對其實(shí)踐應(yīng)用不甚了解，一方面產(chǎn)生對生物學(xué)科本身認(rèn)識的偏差，忽略生物科學(xué)在社會發(fā)展中的應(yīng)用，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重疏離。另一方面，枯燥的書本內(nèi)容使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生倦怠情緒，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從本質(zhì)上影響生物課堂教學(xué)效果的全面提升。（3）生物教師在授課時僅僅注重知識的講解，而缺乏互動式教學(xué)、探索式教學(xué)等具有引導(dǎo)意味的教學(xué)，從而也就不能凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，與新課改下的教學(xué)現(xiàn)實(shí)背道而馳，進(jìn)而阻礙了新課程改革教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

3.現(xiàn)代化教學(xué)資源與設(shè)施的匱乏

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來與互聯(lián)網(wǎng)的提出，使社會各個行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式都發(fā)生了本質(zhì)的變革。對學(xué)校教育而言，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建合理的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源平臺，更新教學(xué)理念，跟隨時代節(jié)奏的同時，也要開發(fā)新的教學(xué)資源，從而突破自身教學(xué)瓶頸，更好地踐行課程改革背景下教學(xué)多元化的宗旨。然而，對于目前西藏初中生物教學(xué)而言，受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，加之現(xiàn)代化教學(xué)意識的缺乏，在實(shí)際教學(xué)中并沒有根據(jù)課程教學(xué)的需要進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)資源的定向引進(jìn)，一些最新學(xué)科信息的發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)在線課程的閱覽及不同學(xué)校教學(xué)的互動交流也就無從實(shí)現(xiàn)了。

二、針對生物教學(xué)問題的存在提出的對策

1.加強(qiáng)教師教學(xué)隊(duì)伍組建，提升教學(xué)引導(dǎo)力

針對現(xiàn)階段新課程改革背景下西藏生物教學(xué)中教師能力的局限性，一方面要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，使其擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念束縛轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，注重其創(chuàng)新與實(shí)踐能力提升的教學(xué)思想，做到真正站在學(xué)生的角度看待整體教學(xué)過程。另一方面，對于西藏地區(qū)的生物教師缺乏競爭意識這一點(diǎn)，學(xué)校有必要定期組織其進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)工作。其培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括生物學(xué)科前沿知識和最新的學(xué)科發(fā)展動向，也包括教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善，以期提高教師自身的教學(xué)能力。同時，也應(yīng)在其培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核，這一考核機(jī)制的形成不僅能增強(qiáng)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的重視，同時也從側(cè)面鞏固了培訓(xùn)成果，激發(fā)了教師的競爭意識，使得整個培訓(xùn)工作變得更加有意義。

2.完善生物教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的探究性，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)尤其注重學(xué)生動手與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得到以下兩點(diǎn)：（1）將原有的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)、實(shí)驗(yàn)室及室外活動三者的探究性綜合教學(xué)。做到以形式多變的教學(xué)模式替代以往的枯燥課堂教學(xué)，提升課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與研究的空間，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。（2）教師教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將課本知識與最新的生物科學(xué)技術(shù)及現(xiàn)代化的生物發(fā)展需求結(jié)合起來，其主要宗旨在于讓學(xué)生將課本知識與身邊的事物相融合，擺脫空洞的理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生物理論知識到社會實(shí)踐的過渡，同時也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的必要性，而不會產(chǎn)生“學(xué)而無用”的想法。

3.引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

在教育網(wǎng)絡(luò)信息化的今天，如何獲取有效的信息資源成為教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，一方面，為了改善目前我國西藏初中生物教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀，注重現(xiàn)代化教學(xué)資源的引進(jìn)，及時了解生物學(xué)科的發(fā)展，拓展學(xué)生的知識面，同時教師也能在此過程中認(rèn)識到其教學(xué)的弊端所在，在與外界信息資源接觸的過程中，通過師生的不斷完善與改進(jìn)，逐步形成較為科學(xué)的知識架構(gòu)。另一方面，多媒體等現(xiàn)代化設(shè)施的使用具有其他傳統(tǒng)教學(xué)方法無可比擬的直觀性與生動性，在提升教學(xué)效率的同時，也能使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中注重多媒體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也是生物教學(xué)的主要途徑之一。

綜上所述，目前西藏初中生物教學(xué)仍與新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著較大的距離，無論是從教師自身能力、教育教學(xué)模式還是現(xiàn)代化教學(xué)資源的引進(jìn)都有很大程度的不足，因此，針對這些問題的存在加強(qiáng)教師教學(xué)隊(duì)伍組建，提升教學(xué)引導(dǎo)力，完善生物教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也就變得尤為重要了。

參考文獻(xiàn)：

劉艷玲.高中生物教學(xué)改革探討[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（01）.

編輯 韓 曉