心理學視野下高等職業(yè)學院教育策略研究

肖冬梅

（遼寧公安司法管理干部學院，遼寧 沈陽 110000）

心理學是教育學的理論基礎，無疑也是課程設計的基礎。心理學對課程的觀察著眼于學習者的學習成效，因而心理學要求課程設計必須切合學習者的學習心理，在課程的目標設計、模式設計、內容設計上要遵循心理發(fā)展規(guī)律。高職教育課程的實踐性、開放性，給課程心理研究提出許多新的課題，心理學對高職課程的觀照也更為廣闊和豐富[1]。

一、教學設計中的心理問題

教學設計就是要解決“ 教什么”和“ 怎么教”兩個基本問題。

首先是“ 教什么”——即課程決策。它是指根據(jù)不同的教學目的選擇、安排教學內容的問題。課程決策又可分為兩個方面，即宏觀課程決策和微觀課程決策。所謂宏觀課程決策是指按照既定的教學目的和培養(yǎng)目標選擇安排教學內容。它包括教學大綱的制訂，教材的編寫與安排[2]。宏觀課程決策要充分體現(xiàn)各級各類人才的培養(yǎng)的質量規(guī)格。比如一個小學生或一個中學生，他們究竟應當掌握哪些自然科學知識和社會科學知識，應該獲得哪些技能和能力，這些都應通過宏觀課程決策加以體現(xiàn)。宏觀課程決策通常是由教學主管部門和有關教學專家承擔。所謂微觀教學決策是指在教學目的已經(jīng)確立，教材內容已經(jīng)確定的情況下，教師對具體內容的選擇、取舍以及主次安排等。顯然微觀課程決策是由第一線的教師承擔。

其次是“ 怎么教”——即教學決策問題。它是指在教學目的已經(jīng)確立，教學內容已經(jīng)固定的條件下，如何對內容進行組織，并根據(jù)不同內容選擇相應的方法和傳媒，從而有效地實現(xiàn)教學目的。“ 怎么教”——即教學決策是完全由第一線的教師承擔，別人無法代替[3]。

二、心理學視野下高等職業(yè)學院教育的應用現(xiàn)狀分析

教學策略是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為方式。具體說來，在教學實踐中教學策略往往表現(xiàn)為具體教學方法和技能的實施過程，但又不同于具體的方法和技能。有學者將教學策略細分為形成認知的策略、促進信息加工的教學策略、教學模式的選擇性策略、課堂教學指導性策略、促進自我發(fā)展的教學策略、因材施教的策略、課堂教學管理的策略七部分。作為一個整體，細分的教學策略往往不容易把握。有學者把教學策略分成組織策略、陳述策略和管理策略三種類型，一個好的教學策略還應對教學策略進行反思，富有反思意識。自我效能系個體面對具挑戰(zhàn)性的任務時，有自信在付出必要努力后能夠成功；希望系個體對目標具有努力不懈、堅持到底，并想方設法達成目標的決心；樂觀系個體對現(xiàn)在與未來所發(fā)生的成敗事件有正向歸因；韌性則是當遇見挫敗時，個體能夠適時恢復甚至超越平時的心情與能力之水準，進而獲取成功。自我效能是以自身為參照對象，對自身在不同情境下能做什么的認知判斷與評估，并由此形成個體關于自身能力的預期、感知、信心或信念，因此它并非穩(wěn)定而不變的，在客體上可以說是領域特定性的（根據(jù)領域而決定其自我效能程度），在主體上則可能是一般性的（根據(jù)個體的個別差異而決定其自我效能程度），這也是從另一個角度來思索自我效能的一般性與領域特定性的性質[4]。此外，在認知部分，自我效能的高低會直接影響個體的思維過程，產生自我?guī)椭蜃晕易璧K的作用，進而影響目標設立與行為歸因等；在動機部分，自我效能的高低會影響個體對環(huán)境的選擇與改變（主動或被動）、行為的堅持性、行為努力程度與行為成就等；在情感部分，自我效能的高低則會影響個體是產生正向情緒。樂觀雖然有其較為一般的樂觀傾向的意義，但在正向心理學的運用上，則以樂觀解釋形態(tài)為樂觀意義之主流，此外，樂觀不能流于盲目的樂觀，必須思考以防御性悲觀、功能性樂觀、彈性的樂觀為主軸去進行積極性的行動，從而鼓舞自身去達成所欲目標。在樂觀意義與性質的厘清上，有助本研究能夠更為正確且深入的進行。

三、心理學視野下高等職業(yè)學院教育策略

（一）自學輔導教學的課堂模式

發(fā)現(xiàn)學習是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自然發(fā)現(xiàn)知識、理解概念的原理的教學方法。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習為啟發(fā)式教學奠定了現(xiàn)代認知學習和教學理論基礎。有指導地發(fā)現(xiàn)學習就是現(xiàn)代意義上的啟發(fā)式教學。掌握學習是由布魯姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法，即將學習內容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，直到學生以80%～90%的掌握水平通過考試為止，然后才能進入下一個單元的學習。其具體操作程序大致分為五個階段，即為掌握而學習進行教學前的準備工作、為掌握而定向、進行群體教學、實施形成性測驗、為學生提供矯正教學或拓寬活動、實施終結性測驗，并告訴學生獲得的等級[5]。程序學習是一種個別化的教學形式，它將要學習的大問題分解成一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。中國科學院心理學研究所盧仲衡研究員的自學輔導教學是在程序教學思想影響下發(fā)展起來的一種獨特的教學方法。自學輔導教學的課堂模式可以概括為啟發(fā)、閱讀、練習、反饋、小結五個環(huán)節(jié)。

（二）在教學內容上要滿足學生的需要

學生上課能否注意聽講，受講課的內容的影響。如果課程內容是豐富多彩的，學生感興趣的，學生就能注意聽講，否則就不注意聽課。教學內容的難易程度也要滿足學生的需要。教學中會看到，學生上課不注意聽講的基本上有兩類：一是覺得課程內容太難，無法聽懂；另一類是覺得課程內容太容易，不需要聽。前面實驗已證明，太難和太簡單的對象都不利于注意的穩(wěn)定。所以教師講課時，要了解學生的“ 最近發(fā)展區(qū)”，使教學內容難易適中。

（三）教學法方法要靈活多樣

教學方法是引起學生注意的重要條件，那種平鋪直敘的“ 填鴨式”的教學方法，學生是難以保持注意的。所以要采取講、演結合，講、練結合等靈活的教學方法。要合理地利用多媒體教學手段。

1.在課程目標的設定上，把行為陳述的目標與認知目標結合起來，兼顧課程的技術訓練和能力培養(yǎng)。

2.在課程模式設計上，更關注認知結構。新舊知識的同化原理、整合協(xié)調原則對高職教育課程都很有借鑒意義。

3.問題解決理論應成為高職教育課程的一個重要心理學理論基礎。

4.情境學習理論和活動學習理論共同支持高職教育課程的實踐性模式，因為課程的活動總是在情境中進行的，而情境中的課程學習必然是一種活動。高職教育課程要關注人，學習者的動機、學習者的主動參與、認識風格的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)都應成為現(xiàn)代高職課程設計的重要依據(jù)。

5.動機理論認知風格理論是以學習者為主體的高職課程理念的基礎。

（四）正確運用有意注意規(guī)律組織教學

1.加強學習目的教育。學生具有明確學習目的和任務，端正的學習態(tài)度，是注意的前提條件。所以，在教學中要通過各種教育形式，使學生理解學習的社會意義，增強學習的目的性，這是保持有意注意的重要手段[6]。

2.培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的間接興趣。興趣與注意有著密切關系，特別是間接興趣是培養(yǎng)注意力的一個重要的心理條件。教師要充分地認識培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定興趣的重要性。因為學生的學習興趣和習慣對學習效果具有直接影響。除了培養(yǎng)學生直接興趣之外，更主要的是要培養(yǎng)學生對活動目的和結果的間接興趣與強烈欲望。具體怎樣培養(yǎng)前面已經(jīng)講述。

3.培養(yǎng)學生的自制力。具有良好的注意品質，必須具有堅強的意志，特別是要具有自制力。學生在學習中必然會遇到來自內外界的困難，要克服這些困

四、結論

高等職業(yè)學院教與育的心理學正是從心理學角度，為高等職業(yè)學院教師更好地掌握教學和教育的技能、技巧，提供心理科學的依據(jù)，使高等職業(yè)學院教育工作更加科學化、藝術化和高效化，以適應我國現(xiàn)代高等職業(yè)學院教育事業(yè)發(fā)展的需要。

[1]劉生思，汪杰敏，何嘯軒，張薇.積極心理學視野下獨立學院的大學生心理健康教育[J].科教導刊(上旬刊)，2014，12：241-242.

[2]桑海云，強冬梅，咸大偉.積極心理學視野下高校貧困生的心理健康教育[J].教育與職業(yè)，2015，03：109-110.

[3]馮惠.積極心理學視野下的高校心理健康課改研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報(社會科學版)，2014，03：206-208.

[4]孫葉青，王茜.積極心理學視野下關注高校輔導員心理彈性提升幸福感水平[J].教育教學論壇，2014，19：18-20.

[5]徐曉沄.積極心理學視野下大學生心理健康教育模式構建[J].北京市經(jīng)濟管理干部學院學報，2014，02：72-75.

[6]徐亮.積極心理學視野下的高職校園文化建設[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2013，01：116-119.