多媒體教學(xué)在心理學(xué)課程中的制約及應(yīng)用

陳　慶

(武警昆明消防指揮學(xué)校 訓(xùn)練處，云南 昆明 510209)

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多媒體教學(xué)在心理學(xué)課程中的制約及應(yīng)用

陳慶

(武警昆明消防指揮學(xué)校 訓(xùn)練處，云南 昆明 510209)

摘要：多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)硬件的一個(gè)考量指標(biāo)，各級學(xué)校在普及和推進(jìn)多媒體教學(xué)的過程中突顯出一些亟待解決的問題。本文在分析心理學(xué)教學(xué)中多媒體使用的意義和局限性的基礎(chǔ)上,探討了從增強(qiáng)師生對多媒體教學(xué)優(yōu)劣的整體性認(rèn)知及提高教師制作和應(yīng)用多媒體能力等方面來加強(qiáng)多媒體教學(xué)在心理學(xué)課程中的合理使用。

關(guān)鍵詞：多媒體；心理學(xué)教學(xué)；多媒體使用

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以星星燎原之勢被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以其圖文并茂、聲像俱備的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)領(lǐng)入一個(gè)全新的境界，深受師生歡迎。比較而言，多媒體的教學(xué)有著其它原有教學(xué)方式無法比擬的許多優(yōu)勢,為傳統(tǒng)沉悶的課堂教學(xué)打開了另一扇窗，但也導(dǎo)致了教學(xué)過程的過度計(jì)算機(jī)化。心理學(xué)是一門關(guān)注“心靈”和“靈魂”，研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)，它以人的心理為主要研究對象。學(xué)習(xí)心理學(xué)不僅需要對心理現(xiàn)象進(jìn)行描述和說明，更重要的是揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為人類的心理健康服務(wù)[1]。如果在心理教學(xué)中過度地計(jì)算機(jī)化會(huì)影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。據(jù)此，本文依據(jù)心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析了多媒體在心理學(xué)教學(xué)中局限性的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前心理學(xué)教學(xué)中多媒體的使用提出幾點(diǎn)建議。

一、多媒體在心理學(xué)教學(xué)中的局限性

(一)多媒體教學(xué)較大程度上影響師生情感交流

師生之間情感如何直接影響到教育目的的好壞和教育效果的實(shí)現(xiàn)。近代教育家夏丏尊翻譯的意大利作家亞米契斯所著的《愛的教育》里曾有這樣一句話：“教育之沒有情感沒有愛如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育”[2]。心理學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求決定了教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合師生的情感交流，注重教學(xué)中的情感體驗(yàn)，通過教學(xué)中的師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，領(lǐng)悟心理訓(xùn)練技藝和心理咨詢的實(shí)質(zhì)。如果在心理學(xué)教學(xué)中全程或大多數(shù)時(shí)間采用多媒體教學(xué)，會(huì)淡化心理體驗(yàn),使心理學(xué)理論不能深刻地內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心。此外,多媒體教學(xué)方式雖然可以提高教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，增加教學(xué)的感染力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶點(diǎn)，但對師生情感的交流有制約作用，老師將更多的注意力放在圖文的講解中，學(xué)生將更多的注意力集中在屏幕上，一定程度上限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和教師的主導(dǎo)性，影響了師生情感的交流。課堂上，增進(jìn)師生交流首先教師要用自己的語言、肢體動(dòng)作、積極的情感和語言去影響學(xué)生、感染學(xué)生；學(xué)生要用自己的聽覺和視覺來感覺教師，增加對教師授課的認(rèn)同感。沒有師生情感互動(dòng)，只有教師的講授灌輸?shù)亩嗝襟w教學(xué)不能被學(xué)生接受和內(nèi)化。良好的情感交流與溝通能夠增進(jìn)雙方感情、提高學(xué)習(xí)效率，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的問題，達(dá)到良好的教育效果。如在講解《情緒與情感》的內(nèi)容時(shí)，如果只是運(yùn)用多媒體講解，學(xué)生不能感同身受地理解不同情緒所傳達(dá)出的外部表現(xiàn)和如何進(jìn)行情感交流互動(dòng)，如果老師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)，配合面部表情，身體語言來講解和表現(xiàn)，則會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

(二)對多媒體的正確認(rèn)識(shí)影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果

格朗倫德(N.E.Gronlund)在1978提出的內(nèi)部和外部的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)的觀點(diǎn)，認(rèn)為要保證教學(xué)目標(biāo)充分地發(fā)揮對教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值功能，只有對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述是不夠的，還需要精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)目標(biāo)置入教學(xué)活動(dòng)的過程之中[3]。心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì),完整的人格特質(zhì)，而且要求學(xué)生掌握如何應(yīng)用心理學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)自己和他人心理的健康成長和發(fā)展。這就要求強(qiáng)化學(xué)生的教育過程,通過自身的情感體驗(yàn)來嘗試解決問題。多媒體的介入在一定程度上減少了師生情感互動(dòng)，老師與學(xué)生的情感互動(dòng)及示范作用被弱化和取代。多媒體教學(xué)理應(yīng)是教師將自己在教學(xué)實(shí)踐中多年提煉的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想融合在多媒體教學(xué)中，而不是原封不動(dòng)地把教學(xué)內(nèi)容全部搬上多媒體。從目前心理學(xué)課堂教學(xué)看，身邊許多從事心理教學(xué)的教師只是機(jī)械、單純地操作多媒體教學(xué)設(shè)備，依據(jù)圖片信息進(jìn)行播放講解，教師變成學(xué)生的“解說員”，學(xué)生則成了被動(dòng)的接受者。如果這個(gè)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，加之操作多媒體的過程中注意力的分散，可能對學(xué)生情感情緒及知識(shí)接受力的判斷就會(huì)產(chǎn)生許多偏差，使教學(xué)效果受到影響，教育目標(biāo)的偏離。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被圖片和視頻所吸引，眼睛集焦于計(jì)算機(jī)屏幕，一節(jié)課下來教師的面部表情、肢體語言則完全沒有關(guān)注。這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了師生間的情感互動(dòng)，更達(dá)不到心理學(xué)要求的情感體驗(yàn)?？梢娫谀壳暗男睦韺W(xué)教學(xué)中，教師缺乏對多媒體課件科學(xué)合理使用的認(rèn)知，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的偏離。

二、心理學(xué)教學(xué)中樹立正確的多媒體教學(xué)理念

當(dāng)前影響多媒體對心理學(xué)教學(xué)效果的影響由多方面因素構(gòu)成。主要影響因素為教學(xué)主導(dǎo)作用的老師和學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。

(一)增強(qiáng)師生對多媒體教學(xué)優(yōu)劣的完整認(rèn)知

多媒體教學(xué)有諸多好處，也得到了廣大師生的認(rèn)可和提倡，甚至是完全的推崇。但教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)不能忘記：多媒體教學(xué)只是為了增強(qiáng)教學(xué)效果而采用的輔助手段，而不是教學(xué)主要方式，更不是全部。作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生都應(yīng)該對此有完整的認(rèn)知，樹立正確的理念：老師不能過度使用多媒體，學(xué)生不能全盤接受和依賴多媒體教學(xué)。

1.完善學(xué)生對多媒體教學(xué)優(yōu)劣的認(rèn)知

多媒體教學(xué)的普及，大多數(shù)學(xué)生從心理上傾向于豐富視覺和聽覺體驗(yàn)的多媒體教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，學(xué)生更多追求的是興趣點(diǎn)的滿足和自身感受，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)科知識(shí)的獲取關(guān)注點(diǎn)不多。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)豐富多彩的視聽享受使學(xué)生對老師課堂上使用多媒體教學(xué)存在許多期盼和偏愛，一旦使用傳統(tǒng)的板書和講授互動(dòng)教學(xué)，許多學(xué)生就會(huì)帶入消極情緒，許多老師為了追求課堂氣氛和教學(xué)心情，過分取悅學(xué)生，把備課的重心集中在制作豐富多彩的多媒體課件上[5]。如筆者在教學(xué)《感覺和知覺》這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樯婕暗南嚓P(guān)圖片較多，筆者在課堂上進(jìn)行了大量展示，結(jié)果課堂中學(xué)生更多地關(guān)注一幅幅圖片，對講授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提不起興趣，忽略了課本和做筆記。到后來則因?yàn)閿?shù)量多厭倦了，對再有趣的圖片都提不起興趣。直到課程結(jié)束也沒有達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，沒取得良好的教學(xué)效果。如何引導(dǎo)學(xué)生接受傳統(tǒng)多樣的教學(xué)形式，建立師生交流的良好氛圍，是心理學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

筆者在多年的心理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著我國心理學(xué)的逐漸普及，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或一些心理雜志對心理學(xué)有了初步的了解，但對心理學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)理論和概念的認(rèn)知存在一定程度上的偏差和誤解。針對這種情況，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)認(rèn)知沖突，并在已經(jīng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的水平上重新構(gòu)建，形成全新的正確完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而應(yīng)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境顯得太抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就成為有效創(chuàng)設(shè)豐富多樣情境的首選。例如，在講解《學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義和作用》時(shí)，教師先讓學(xué)生談自己的見解，學(xué)生就會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)可以看透別人心思之類不全面的認(rèn)識(shí)。在對學(xué)生的認(rèn)知有了解的基礎(chǔ)上，老師再做進(jìn)一步的引導(dǎo)，這樣就會(huì)形成強(qiáng)烈的反差，教學(xué)效果良好。如果單憑多媒體教學(xué)剛會(huì)使教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，也不能形成良好的互動(dòng)效果。

所以，在心理學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)調(diào)整學(xué)生對多媒體的依賴和偏信，當(dāng)教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)，剔除學(xué)生的抵觸情緒，不能因?yàn)槎嗝襟w的精彩畫面和強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)過度依賴多媒體，老師的課堂講授與師生互動(dòng)必不可少，有時(shí)甚至占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.提高心理學(xué)授課教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)知和素養(yǎng)

教師對多媒體的認(rèn)知和素養(yǎng)在一定程度上決定著教師如何合理有效地應(yīng)用多媒體，首先應(yīng)了解雖然多媒體在教學(xué)過程中扮演著特別重要的角色，有著諸多不可替代的功能。但主導(dǎo)教學(xué)過程的老師必須認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)只是教學(xué)輔助手段，無論如何不能替代老師成為教學(xué)的主導(dǎo)。此外，多媒體比較傳統(tǒng)教學(xué)而言，信息呈現(xiàn)較快且停留間距時(shí)間較短，導(dǎo)致部分接受能力差的學(xué)生沒有足夠時(shí)間思考教師所傳遞的信息，只能沿著教師的教學(xué)思路機(jī)械地接受信息。一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則將授課內(nèi)容通過事先制作好的多媒體課件在電腦上機(jī)械的演示給學(xué)生，照本宣科講授課件內(nèi)容，教學(xué)過程中完全忽視了學(xué)生的思維接受與反映能力，整堂課沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不理解，課后一片茫然。這對于強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感帶入和互動(dòng)的心理學(xué)是一大桎梏。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)的需要來使用多媒體，并用多種教學(xué)法穿插其中。 在心理學(xué)教學(xué)中，教師仍然要發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢——肢體語言與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生參與情感體驗(yàn)的意識(shí)，真實(shí)地展現(xiàn)自己的心理體驗(yàn)，在與老師體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中學(xué)會(huì)如何對自己和他人的心理問題建立正確的認(rèn)知。此外，增加教師自身信息素養(yǎng)可以充分發(fā)揮先進(jìn)的多媒體設(shè)備的作用，否則多媒體設(shè)備將成為擺設(shè)，這些都要求教師必須具備良好的教育素養(yǎng)和獲取信息的能力，通過多媒體把信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來。

(二)提高教師制作和應(yīng)用多媒體的能力

如何使多媒體教學(xué)效果揚(yáng)長避短主要取決于在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師，教師制作和應(yīng)用多媒體的能力直接決定了教學(xué)效果的高低。

1.提高教師制作課件的能力

相比傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)不僅使用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，更重要的是采取了多媒體環(huán)境下相配套的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)手段等。即要求教師能夠在教學(xué)環(huán)境下合理有效運(yùn)用多媒體資源，除了具有傳統(tǒng)的教學(xué)表達(dá)能力及互動(dòng)、組織、管理能力外，還需要對多媒體課件進(jìn)行合理的規(guī)劃、布局，兼顧教學(xué)內(nèi)容，合理安排，提高制作多媒體課件的水平[4]。但受教師責(zé)任心及相關(guān)規(guī)定的影響,制作一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)課件與板書備課比較，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力,這使許多老師在沒有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制刺激的情況下制作的課件隨意粗陋。而心理學(xué)因其特殊的應(yīng)用性和實(shí)踐性要求，學(xué)科課程性質(zhì)也決定了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于如何有效引導(dǎo)人們的行為，疏導(dǎo)人們的負(fù)面情緒，改善人際關(guān)系等情感層面。課件的設(shè)計(jì)和制作必須精良，具有引導(dǎo)性和互動(dòng)性功效，突破以放映為主的形式主義。多媒體課件作為老師架設(shè)在學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁,目的是提高教學(xué)效率更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)及技能,并積極思考，在實(shí)踐中加以應(yīng)用。因人格的差異性，多媒體課件內(nèi)容在設(shè)計(jì)上應(yīng)講究因材施教，可以針對學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、文化基礎(chǔ)和群體共性進(jìn)行內(nèi)容重組，按照學(xué)生的普適標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課件的標(biāo)準(zhǔn)在于是否以教學(xué)為中心，是否生動(dòng)形象、淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感，促使學(xué)生課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，參與心理體驗(yàn)。這就要求教師在課件的選擇與設(shè)計(jì)上將課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與多媒體資源有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為價(jià)值導(dǎo)向，最大限度地發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。

此外，多媒體信息技術(shù)處理能力也是影響教師運(yùn)用多媒體教學(xué)優(yōu)勢的重要原因。教師在制作課件的基礎(chǔ)上，具備一定的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力，要求從宏觀上能夠充分運(yùn)用多媒體工具資源營造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，微觀上基于教學(xué)對象與學(xué)科課程設(shè)計(jì)的需要合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備，選擇適宜的教學(xué)方式，達(dá)到多媒體環(huán)境下師生間充分的情感交流與互動(dòng)的教學(xué)效果，與心理學(xué)強(qiáng)調(diào)情感互動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)理念相契合。在教學(xué)中穿插情境體驗(yàn)，角色扮演，討論分析等多種教學(xué)活動(dòng)是心理教學(xué)的教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容，這就要求老師在多媒體的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)節(jié)和引入相應(yīng)的活動(dòng)體驗(yàn)，又不影響教學(xué)的連續(xù)性，這就要求提高教師多媒體的實(shí)踐能力。由于教師課余時(shí)間還要從事科研等其他工作，計(jì)算機(jī)水平的差異將造成教師的多媒體使用水平存在較大的不同。學(xué)?？梢圆扇《ㄆ谂e行關(guān)于多媒體使用和認(rèn)知內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)。諸如專家講座、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)等形式多樣化的培訓(xùn)模式來提高教師自身的多媒體素養(yǎng)。

2.根據(jù)課程需要合理安排時(shí)間比例

從教學(xué)安排上來說，教師應(yīng)該安排合理比例的多媒體教學(xué)時(shí)間，不宜過多，保證有足夠的板書教學(xué)和活動(dòng)體驗(yàn)課。因?yàn)槎嗝襟w的參與使教學(xué)過程提升了學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，對課堂紀(jì)律和老師上課的自信有了一定的影響，所以許多老師對多媒體過分依賴，有的甚至全程使用多媒體，致使老師上課的模式一成不變，一上課就拿出制作好的課件，一節(jié)課下來就知道點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一堂課講解和示范少于圖片展示，忽視了對學(xué)生的啟發(fā)和情感交流，老師變成了操作員的角色。這對于心理學(xué)這樣一門從事心靈溝通的學(xué)科，這樣機(jī)械被動(dòng)的教學(xué)方式對學(xué)生的心靈和情感的觸動(dòng)是非常有限的。從另外一個(gè)層面來看，完成教學(xué)任務(wù)的必要條件也是老師在課堂上的主導(dǎo)作用，通過自身的人格魅力、語言藝術(shù)、情緒感染來支撐。所以，在每學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該按比例安排多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間比例，分清主次、有機(jī)結(jié)合，方可完成教學(xué)目標(biāo)的要求。

從另外一個(gè)層面來看，一節(jié)課的安排也應(yīng)多樣化，可以在多媒體教學(xué)和板書教學(xué)中穿插。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)在手勢應(yīng)用和表情互動(dòng)等表達(dá)層面上不具有優(yōu)勢，師生情感交流受到一定程度的限制，從心理學(xué)的角度來看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，具備認(rèn)知和情感兩種體驗(yàn)的過程才是完整和高效的。兩者缺一不可，如果缺少情感層面的浸透對心理教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的影響，所以在教學(xué)中加入體驗(yàn)式、實(shí)踐式教學(xué)具有非常重要的作用，在教學(xué)中各種教學(xué)方式平衡才能達(dá)到心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)緊扣心理學(xué)特有的應(yīng)用性，從各個(gè)層面構(gòu)筑和重建學(xué)生原有的認(rèn)知，在開始教學(xué)時(shí)采用啟發(fā)式，穿插多媒體于其中，然后再回到體驗(yàn)式，交流互動(dòng)，這樣一堂課下來可以達(dá)到理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的雙重效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在心理學(xué)教學(xué)中如何使用多媒體應(yīng)該持有科學(xué)理性的態(tài)度,由于心理學(xué)教學(xué)對情感互動(dòng)和交流體驗(yàn)的偏重,即要摒棄過于依賴多媒體教學(xué)，又要合理結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)在心理學(xué)教學(xué)中存在一定的消極影響而采取排斥的態(tài)度。作為教師應(yīng)充分了解多媒體的優(yōu)劣勢而合理加以使用，學(xué)生也應(yīng)配合教師的教學(xué)安排，不能片面認(rèn)可多媒體帶來的優(yōu)勢。讓多媒體教學(xué)方式在教學(xué)中得到科學(xué)合理地使用，有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為學(xué)生心理發(fā)展建起有益的橋梁。

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Role of Multiple Media Instruction in Controlling

and Coping during Psychological Teaching

CHEN Qing

(Trainning Office, Kunming Fire School, Kunming 510209, China)

Abstract：Multiple media instruction has become a major target in valuating classroom teaching quality. At the same time, different level schools are encountering many problems urged to be solved in the popularity and development of multiple media instruction. Based on our experience of the significance and limitations in the teaching of psychological by using multiple media instruction, in this paper, we discussed how to well establish the system of this novel method during the psychological teaching by enhancement of the recognization and ability to better apply this technique both in teachers and students, with aim to provide a theoretical and practical reference to the rational use of multiple media instruction during psychological teaching.

Keywords：multiple media instruction; psychology of teaching; application

DOI:10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.02.015

通信作者：*李歡(1985—)，女，內(nèi)蒙古人，講師，主要從事力學(xué)研究。

作者簡介：李華英(1965—)，女，湖南衡陽人，副教授，主要從事力學(xué)、符號(hào)學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題。

收稿日期：2014-06-25修回日期:2014-10-22網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-04-0210:41

中圖分類號(hào)：G 642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1004-390X(2015)02-0068-04