中國(guó)-東盟教育培訓(xùn)的語(yǔ)言選擇及對(duì)策建議

劉　娟

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué),中國(guó)-東盟教育培訓(xùn)中心，云南 昆明 650201)

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中國(guó)-東盟教育培訓(xùn)的語(yǔ)言選擇及對(duì)策建議

劉娟

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué),中國(guó)-東盟教育培訓(xùn)中心，云南 昆明 650201)

摘要：為提高對(duì)外教育培訓(xùn)的質(zhì)量，筆者從十余年面向東盟教育培訓(xùn)的實(shí)際工作中，總結(jié)了30余期培訓(xùn)班的教學(xué)效果反饋，發(fā)現(xiàn)：因每期學(xué)員都來(lái)自至少3個(gè)以上國(guó)家，不具備母語(yǔ)教學(xué)的條件，而使用英文教學(xué)，每期平均也只有10%的學(xué)員能聽(tīng)懂，且能聽(tīng)懂的學(xué)員平均知識(shí)接受率僅為35%左右。同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)選擇到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)的東盟學(xué)員大多都有一定的中文基礎(chǔ)，還有一定數(shù)量的學(xué)員到中國(guó)來(lái)就是為了學(xué)習(xí)中文，擴(kuò)寬結(jié)業(yè)面。本文以實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)方式不斷完善理論研究,并進(jìn)一步提出對(duì)策建議:認(rèn)為選擇中文作為面向東盟的教育培訓(xùn)語(yǔ)言有條件基礎(chǔ)和需求基礎(chǔ)，而突出中文講解的簡(jiǎn)易性是實(shí)現(xiàn)有效教育的關(guān)鍵，本文試從詞匯教學(xué)來(lái)闡述怎樣突出講解的簡(jiǎn)易性，以提高知識(shí)接受度。

關(guān)鍵詞：教育培訓(xùn)；東盟學(xué)員；語(yǔ)言選擇；對(duì)策建議

中國(guó)與東盟國(guó)家既是友好近鄰，也是重要戰(zhàn)略伙伴。今年是中國(guó)與東盟建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系十周年。今后，中國(guó)將努力加強(qiáng)和深化與東盟各國(guó)的教育交流與合作，不斷推進(jìn)中國(guó)—東盟教育“一體化”。截止到2013年底，東盟在華留學(xué)生總數(shù)已突破6萬(wàn)人。目前，中國(guó)積極推動(dòng)面向東盟國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)，東盟十國(guó)已建有29所孔子學(xué)院和15所孔子課堂。中國(guó)還成立了10個(gè)面向東盟的教育培訓(xùn)中心，幫助東盟國(guó)家培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的人才同時(shí)傳播中國(guó)優(yōu)秀文化。為此，在新時(shí)期，克服語(yǔ)言障礙，選擇適合的教育語(yǔ)言，充分發(fā)揮教育的外交優(yōu)勢(shì)，以教育的交流和互助為通道，從而提高面向東盟的教育培訓(xùn)質(zhì)量，確保對(duì)外教育培訓(xùn)得到東盟國(guó)家更大程度的認(rèn)可，化競(jìng)爭(zhēng)為共贏，服務(wù)于國(guó)家外交大局，是非常值得教育工作者思考的問(wèn)題。

一、選擇中文作為教學(xué)語(yǔ)言的可行性

就目前面向東盟的教育培訓(xùn)來(lái)看，一直存在著教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)員接受語(yǔ)言的不可銜接，使學(xué)員對(duì)知識(shí)的接收受到很大的限制，導(dǎo)致教育培訓(xùn)的滿(mǎn)意率不高，結(jié)業(yè)后回國(guó)的實(shí)際運(yùn)用效果不好，所以對(duì)于后續(xù)培訓(xùn)的接受度和回國(guó)后對(duì)中國(guó)教育培訓(xùn)的推薦力度不夠，最終導(dǎo)致招生困難，并在很大程度上制約了對(duì)外教育培訓(xùn)的品牌樹(shù)立和持續(xù)發(fā)展。所以，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需求和語(yǔ)言情況，選擇一種既滿(mǎn)足學(xué)員學(xué)習(xí)需求又能順利教授知識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行教育培訓(xùn)是問(wèn)題的關(guān)鍵。

就筆者目前經(jīng)歷的面向東盟開(kāi)展的教育培訓(xùn)來(lái)看，要解決教育語(yǔ)言的對(duì)接障礙，提高培訓(xùn)質(zhì)量，一般情況有兩個(gè)選擇：(1)使用對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)教學(xué)；(2)使用第二語(yǔ)言教學(xué)。但使用對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)教學(xué)大部分情況不具有實(shí)操性，由于每期學(xué)員幾乎不可能都來(lái)自同一個(gè)國(guó)家，98%的情況是，一個(gè)班上至少有3個(gè)以上國(guó)家的學(xué)員參與學(xué)習(xí)，那么要保證使用對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、編寫(xiě)教材或制作PPT，就要求一次培訓(xùn)中得出現(xiàn)多種語(yǔ)言的重復(fù)教學(xué)，加之，各高?；蚺嘤?xùn)平臺(tái)的師資現(xiàn)狀，這幾乎是無(wú)法做到的。第二種選擇又會(huì)有什么問(wèn)題呢？由于是使用第二語(yǔ)言對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行教育，所以不是簡(jiǎn)單地使用所謂的國(guó)際通用語(yǔ)言——英語(yǔ)就能達(dá)到培訓(xùn)效果。筆者從十余年面向東盟教育培訓(xùn)的實(shí)際工作中，總結(jié)了30余期培訓(xùn)班的教學(xué)效果反饋，發(fā)現(xiàn)即使全程使用英文教學(xué)，每期培訓(xùn)平均也只有10%的學(xué)員能聽(tīng)懂，且知識(shí)接受率僅為35%左右。這是因?yàn)檫x擇到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)的東盟學(xué)員大多英語(yǔ)都不是很好，相反，她們都具有一定的中文基礎(chǔ)，一定數(shù)量的學(xué)員甚至中文比英文更好，還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員到中國(guó)來(lái)就是為了學(xué)習(xí)中文，擴(kuò)寬結(jié)業(yè)面，在實(shí)際教學(xué)中甚至出現(xiàn)了大多數(shù)量學(xué)員要求使用中文教學(xué)的情況。這就為教育者選擇中文開(kāi)展面向東盟的教育培訓(xùn)提出了一條可探索的路徑。由于這是一個(gè)非常大的思考方向，涉及語(yǔ)言、語(yǔ)用、語(yǔ)言教學(xué)心理、文化相容等問(wèn)題，同時(shí)，考慮到任何一種語(yǔ)言的使用，均以詞匯作為基礎(chǔ)，筆者試從中國(guó)-東盟教育培訓(xùn)中詞匯的講解方面，探索使用中文進(jìn)行對(duì)外教學(xué)的對(duì)策建議。

二、中文詞匯講解的幾點(diǎn)對(duì)策建議

使用學(xué)員的第二語(yǔ)言來(lái)教學(xué)是非常有別于使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的，在使用學(xué)員母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以不用考慮選詞造句、配列等多種因素，即便是涉及一些生僻難懂的詞匯，學(xué)生也可以根據(jù)自己對(duì)母語(yǔ)的掌握進(jìn)行推斷或猜測(cè)，教師在語(yǔ)言選擇、組織上不用太費(fèi)腦筋，以知識(shí)點(diǎn)講解的清晰為主。但在使用中文對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行外向型教學(xué)時(shí)，由于對(duì)中文詞匯了解的寬度和深度不夠，以及中文語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)用等知識(shí)的欠缺，不能簡(jiǎn)單地等同于內(nèi)向型教學(xué)，為使學(xué)生能聽(tīng)懂，在語(yǔ)言的組織、選擇上應(yīng)突出其簡(jiǎn)易性。那么如何突出中文教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)易性呢？本文試從詞匯講解中、詞語(yǔ)選擇、釋義、配例這三個(gè)主要方面進(jìn)行闡述。

(一)選擇簡(jiǎn)易性詞語(yǔ)

詞匯是一個(gè)語(yǔ)言體系中的三要素之一，是非常有用的造句單位。要使用一種語(yǔ)言說(shuō)話(huà)辦事，離不開(kāi)詞匯的使用。在對(duì)外教育培訓(xùn)中，教師的課堂教學(xué)就是一個(gè)選擇簡(jiǎn)易性詞匯遣詞造句，表情達(dá)意的過(guò)程。對(duì)于東盟學(xué)生來(lái)說(shuō)其已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)詞匯大多是基本詞匯，這類(lèi)詞匯代表日常生活中最常見(jiàn)的事物現(xiàn)象，使用頻率高，并具有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力。所以，在教學(xué)中要盡量選用基本詞匯。同時(shí)也應(yīng)該注意到，隨著技術(shù)或語(yǔ)言的日新月異，不可避免地會(huì)涉及新詞匯。這些新詞匯出現(xiàn)時(shí)間短、使用頻率沒(méi)有基本詞匯那么高，但是與新技術(shù)、新知識(shí)和日常生活卻有著密切的關(guān)系，所以選擇新詞進(jìn)入教學(xué)是不可避免的，但為了方便外國(guó)學(xué)習(xí)者聽(tīng)懂和使用，要注意所選新詞的規(guī)范性、穩(wěn)定性、實(shí)用性、普遍性、品位性；選詞通常以語(yǔ)文詞為主，盡量選用那些語(yǔ)言生成能力高的積極詞匯，即流通度大的高頻新詞，尤其是21世紀(jì)以來(lái)，在相關(guān)職業(yè)技術(shù)報(bào)刊或國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際教材中的高頻新詞，突出課堂教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)用性和規(guī)范性，最大限度地降低外國(guó)學(xué)生接受門(mén)檻，確保選用的詞語(yǔ)(新詞)，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)詞匯推測(cè)其意義，滿(mǎn)足外國(guó)學(xué)習(xí)者報(bào)刊閱讀、日常交際和自學(xué)能力培養(yǎng)的要求。

(二)釋義的簡(jiǎn)易性

為了從中國(guó)學(xué)習(xí)知識(shí)文化，外國(guó)學(xué)員在中國(guó)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)主動(dòng)閱讀中文學(xué)術(shù)報(bào)刊，并期望獲得相關(guān)中文詞匯，但由于中文水平不完善，對(duì)詞語(yǔ)具體意義的理解與自身經(jīng)驗(yàn)之間的銜接會(huì)產(chǎn)生一定的誤差，甚至一個(gè)在自己母語(yǔ)里非常熟悉的詞匯，卻不能正確理解其中文意義，這就需要教師在課堂教學(xué)上對(duì)涉及的詞匯進(jìn)行釋義，同時(shí)對(duì)釋義的詞匯與句法進(jìn)行嚴(yán)格控制，將釋義難度降到最低，打消與學(xué)員現(xiàn)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)接的障礙。因此，釋義要避免生僻、難懂詞匯，盡量使用基本詞匯、高頻詞匯，即使使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，也要根據(jù)學(xué)員的總體水平選擇運(yùn)用較廣、穩(wěn)定性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行釋義。句式要避免使用長(zhǎng)難句，轉(zhuǎn)而使用短句，可使用多個(gè)短句進(jìn)行釋義，不用花過(guò)多的時(shí)間在句式的語(yǔ)法分析上。那么，在具體操作中，如何進(jìn)行簡(jiǎn)易的釋義表述呢？筆者試用詞義歸納、轉(zhuǎn)換法，斷句法、同意替換法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.歸納法

在釋義中，意義的簡(jiǎn)易性與完備性通常是矛盾的重點(diǎn)，如果追求詞意的完備，就需要?jiǎng)佑么罅康恼Z(yǔ)義來(lái)對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)Z(yǔ)義量過(guò)大肯定會(huì)影響到學(xué)員的接受度，這就需要教師對(duì)所解釋的詞語(yǔ)意義有深入全面的了解，并具有歸納其核心或重點(diǎn)意義的能力。如：“瘦臉”[2]一詞，對(duì)中國(guó)學(xué)員講可以這么說(shuō)：瘦臉手術(shù)是通過(guò)重建顱面骨和眼眶、顴骨和頜骨、頦骨和唇頰骨之間關(guān)系，使頭部輪廓、面部輪廓符合或接近黃金分割律(寬長(zhǎng)比為1∶1.618)，從而獲得較理想的美貌面型。但對(duì)外國(guó)學(xué)員來(lái)說(shuō)，這種解釋明顯很難理解，加之為了對(duì)其職業(yè)有幫助又不能簡(jiǎn)單地解釋為：通過(guò)手術(shù)使臉變小，而要解釋為：通過(guò)改變臉部各部位之間的距離，使臉變小，達(dá)到寬長(zhǎng)比為1∶1.618的手術(shù)。再如“貸款”[2]一詞，對(duì)中國(guó)學(xué)員可以這樣說(shuō)：貸款是銀行或其他金融機(jī)構(gòu)按一定利率和必須歸還等條件出借貨幣資金的一種信用活動(dòng)形式。但對(duì)外國(guó)學(xué)員應(yīng)該這樣解釋?zhuān)嘿J款是當(dāng)你需要錢(qián)，而自己又沒(méi)有時(shí)，可以向銀行借錢(qián)，同時(shí)支付一定比例的借款金，并按時(shí)還錢(qián)的方式。

2.斷句法

釋義中除了詞匯的選擇外，使用的句式也是非常關(guān)鍵的?？梢园验L(zhǎng)難句，在保證意思完備的前提下，斷成簡(jiǎn)單短句，不讓接受者花費(fèi)太多時(shí)間去分析語(yǔ)法和語(yǔ)言意義。如“安居工程”[2]，對(duì)中國(guó)學(xué)生可以這樣解釋?zhuān)褐赣烧?fù)責(zé)組織建設(shè)，以實(shí)際成本向城市的中低收入住房困難戶(hù)提供的，具有社會(huì)保障性質(zhì)的住宅建設(shè)示范工程。這個(gè)解釋是由一個(gè)長(zhǎng)句來(lái)完成的，其中定語(yǔ)部分非常多，句式復(fù)雜(整個(gè)句子是定中結(jié)構(gòu)，三個(gè)定語(yǔ)之間又是并列結(jié)構(gòu)，第二個(gè)定語(yǔ)又是狀中結(jié)構(gòu))，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難理解，但對(duì)于外國(guó)學(xué)員來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭艿阶陨碚Z(yǔ)言習(xí)慣和中文水平的限制，要花時(shí)間對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分才能完成理解，甚至中心語(yǔ)，都要把定語(yǔ)一層層劃分后才能找到，所以，我們需要把這個(gè)長(zhǎng)句切割成幾個(gè)短句來(lái)釋義，幾個(gè)短句即在意思上相互統(tǒng)一，又在結(jié)構(gòu)上獨(dú)立，且用詞均屬于基本詞匯，不會(huì)對(duì)外國(guó)學(xué)員理解造成障礙。按照這個(gè)原則，“安居工程”可以解釋為：一項(xiàng)讓老百姓放心居住的住房建設(shè)計(jì)劃。由政府負(fù)責(zé)組織建設(shè)，以建設(shè)價(jià)格出售。用于提供給住房困難的家庭，具有社會(huì)保障性質(zhì)。把中心意思直接歸納提前，而定語(yǔ)部分由幾個(gè)短句來(lái)完成，意思簡(jiǎn)潔、突出，外國(guó)學(xué)習(xí)者理解起來(lái)會(huì)更容易。

3.同意替換法

由于中文有很多多義詞，為了確保選用詞匯的規(guī)范性、實(shí)用性和簡(jiǎn)易性，可以用意思相同或相近(只要不會(huì)對(duì)意思產(chǎn)生誤解就可)的基本詞匯或大綱中的甲、乙級(jí)詞語(yǔ)替換丙、丁級(jí)詞匯。比如“婚前財(cái)產(chǎn)公證”，如解釋為“指將要結(jié)婚的男女雙方請(qǐng)有關(guān)部門(mén)證明各自婚前的財(cái)產(chǎn)，明確財(cái)產(chǎn)歸屬問(wèn)題”，這個(gè)釋義中，“歸屬”一詞屬于超綱詞匯，外國(guó)學(xué)習(xí)者不一定能懂，所以需要更改為“指將要結(jié)婚的男女雙方請(qǐng)有關(guān)部門(mén)證明各自婚前的財(cái)產(chǎn)，明確財(cái)產(chǎn)是誰(shuí)的”，其中，用于替換“歸屬”的“是”和“誰(shuí)”都屬于甲級(jí)詞匯，語(yǔ)法也比較簡(jiǎn)單，便于理解。再如“唱衰”，如解釋為“不看好，發(fā)表言論認(rèn)為會(huì)衰落”，這個(gè)釋義中，“看好”屬于超綱詞匯，需要替換為“不認(rèn)為會(huì)發(fā)展的好，發(fā)言言論認(rèn)為會(huì)衰落”，其中用于替換的“認(rèn)為”、“會(huì)”、“發(fā)展”、“得”、“好”都屬于甲級(jí)詞匯，便于理解。

(三)配例的簡(jiǎn)易性

1.用語(yǔ)、句式及篇幅的簡(jiǎn)易

詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)常需要選用例子進(jìn)行形象的講解，這就是配例。在中國(guó)學(xué)生的教學(xué)中，經(jīng)常采用現(xiàn)有的學(xué)術(shù)刊物上的例子，但這類(lèi)例子中的構(gòu)成詞匯，通常都來(lái)自現(xiàn)有的語(yǔ)料庫(kù)，這些學(xué)術(shù)性原始語(yǔ)料大多復(fù)雜冗長(zhǎng)，且用法靈活，甚至需要上下文語(yǔ)境才能理解，對(duì)于外國(guó)學(xué)員來(lái)說(shuō)，其中文水平很難順利理解，這就需要教師對(duì)這些原始的例子，進(jìn)行改編或自撰，運(yùn)用前兩條的規(guī)則來(lái)對(duì)其進(jìn)行增減、詞語(yǔ)替換，句式更改等確保理解的順暢。同時(shí)，要注意篇幅的控制，篇幅太長(zhǎng)，會(huì)超出接受者的記憶容量，使其需要不斷返回看前面的內(nèi)容，不利于其理解，進(jìn)而運(yùn)用。Miller曾發(fā)表論文《神奇數(shù)字7加減2：我們處理信息能力的限制》，指出人類(lèi)大腦的短時(shí)記憶容量是7+2個(gè)項(xiàng)目，也就是說(shuō)我們?cè)诩庸ば畔r(shí)，短時(shí)記憶的容量最多在5～9個(gè)項(xiàng)目之間。這對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中配例的長(zhǎng)短控制上提出了需要注意的方面[3]。如“會(huì)談”一詞的配例，可選：雙方主要領(lǐng)導(dǎo)為進(jìn)一步合作，在一起展開(kāi)討論，進(jìn)行了會(huì)談。這個(gè)配例句式簡(jiǎn)短，用語(yǔ)都是大綱甲級(jí)、乙級(jí)詞匯，即貼近詞語(yǔ)的本意，又體現(xiàn)了實(shí)際造句中的運(yùn)用。而如果配例為“為進(jìn)一步開(kāi)展合作，雙方領(lǐng)導(dǎo)以磋商為目的，進(jìn)行了會(huì)談，整個(gè)會(huì)談氣氛和諧、愉快，并提出了有效的建議，非常有利于工作的進(jìn)一步開(kāi)展?！边@個(gè)配例中，“磋商”、“和諧”都不屬于甲級(jí)詞匯，而且句式太長(zhǎng)，不能用于對(duì)外教育。

2.突出語(yǔ)境的暗示性

為了服務(wù)于詞語(yǔ)的理解，用于組成配例的詞語(yǔ)可以選用對(duì)被講解詞語(yǔ)意思有提示作用的詞匯，即設(shè)計(jì)一個(gè)具有語(yǔ)義暗示作用的語(yǔ)境，在實(shí)際操作中要求教師要掌握與所教詞語(yǔ)具有語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的詞匯，并在配例中使用這類(lèi)詞匯，以到達(dá)語(yǔ)境暗示的效果，使學(xué)習(xí)者能夠像做填空題一樣，即使新學(xué)的詞語(yǔ)不出現(xiàn)，也能根據(jù)語(yǔ)義相關(guān)詞匯的提示，推測(cè)出新學(xué)詞語(yǔ)的意思。一般情況下，可以從以下幾個(gè)方面找到具有語(yǔ)義暗示性作用的詞語(yǔ)：(1)義素相關(guān)，即有選擇解釋作用的詞語(yǔ)，如“拿手”，配例：她最拿手的是打籃球，全班就是她籃球打得最好；(2)近義詞，如“免費(fèi)”配例：這個(gè)公園是免費(fèi)的，不用花錢(qián)就可以進(jìn)去玩；(3)反義詞，如“落井下石”配例：在別人有困難的時(shí)候，她只會(huì)盡力幫助，而不會(huì)落井下石；(4)舉例子，如“城市病”配例：“停車(chē)難、噪聲大、空氣污染等城市病越來(lái)越嚴(yán)重；(5)語(yǔ)義轉(zhuǎn)述，如“農(nóng)民工”配例：很多農(nóng)民來(lái)到城市工作，成為農(nóng)民工。另外，配例除了暗示性語(yǔ)境外，也要最大限度避免語(yǔ)境對(duì)詞義的誤解或無(wú)意義。如“姐弟戀”如配例為：他們是姐弟戀，男的很聽(tīng)女朋友的話(huà)。這個(gè)配例既沒(méi)有滿(mǎn)足上述選擇配例的要求，又會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“姐弟戀”就是男朋友很聽(tīng)女朋友話(huà)的誤解。所以，需要配例為：她男朋友小她5歲，他們是姐弟戀。再如“閃婚”可配例：他們才認(rèn)識(shí)一個(gè)星期就“閃婚”，婚后才發(fā)現(xiàn)并不了解對(duì)方；這樣配例，外國(guó)學(xué)生可根據(jù)句子中其他用于陳述的提示性詞匯，來(lái)推測(cè)這個(gè)詞的意思，理解起來(lái)不難。但如果配列為：“五一”期間，是“閃婚”的高峰期。這雖然也是這一詞匯的使用范句，但明顯所有構(gòu)成例子的詞語(yǔ)對(duì)詞義幾乎沒(méi)有提示作用，這種配例適用于中國(guó)學(xué)生，對(duì)外國(guó)學(xué)生卻不然。

3.配例的層次性

另外，在詞語(yǔ)的釋義中不僅涉及概念意義，為了滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用的需要還應(yīng)照顧到詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用，這就要求配例的選擇不應(yīng)該只有1個(gè)，而要根據(jù)學(xué)生的需求給出至少3個(gè)，但這3個(gè)配例不是任意的選擇，要做到既相互獨(dú)立，又有釋義和靈活運(yùn)用上的配合和層層遞進(jìn)，特別是在講解多義詞和語(yǔ)義演變的詞語(yǔ)中，這種有層次的配例顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)習(xí)順序，學(xué)習(xí)者在接觸詞語(yǔ)意思的時(shí)候首先是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的本意就概念意義，然后再推進(jìn)到靈活運(yùn)用，為了使這種推進(jìn)更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，我們需要在概念意的配例和延伸運(yùn)用的配例中間增加一個(gè)用于過(guò)渡的例子，方便學(xué)習(xí)者理解。所以，3個(gè)配例的順序應(yīng)是，概念意逐次減弱，延伸運(yùn)用逐次增強(qiáng)，如要增加配例數(shù)量，也應(yīng)遵循上述順序。比如“新鮮出爐”，配例1：這塊蛋糕是剛剛烤出來(lái)的，新鮮出爐；配例2：她的新書(shū)在這個(gè)月底，就要新鮮出爐了；3.她剛剛進(jìn)入演藝界，屬于新鮮出爐的演員。比如“膩”，配例1：這個(gè)菜油太多，太膩了；配例2：天天吃面條，已經(jīng)吃膩了；配例3：你們天天在一起，膩嗎？從以上闡述中不難看出，每個(gè)配例依照詞語(yǔ)意義和使用的發(fā)展，依次推進(jìn)。

綜上所述，為了宣傳中國(guó)文化，同時(shí)滿(mǎn)足國(guó)外學(xué)員的學(xué)習(xí)要求，在條件具備的前提下，選擇中文作為面向東盟教育培訓(xùn)的語(yǔ)言，是一條值得探索的道路，本文僅從詞匯教學(xué)的簡(jiǎn)易性方面進(jìn)行闡述。在實(shí)際教學(xué)中，只有充分了解外國(guó)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求才能有針對(duì)性地組織中文教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，更好地服務(wù)于面向東盟的教育培訓(xùn)工作。

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The Language Selection and Countermeasures

for China-ASEAN Education Training

LIU Juan

(Chian-ASEAN Education and Training Center,Yunnan Agricultural University,Kunming 650201，China)

Abstract：In order to improve the quality of foreign education training, the author summarized the feedback of teaching effect of more than 30 training course, from education and training for ASEAN more than ten years, and found that the students come from at least three or more countries，therefore, they couldn′t be suit for native language teaching; while using English teaching, only 10% of the students could be adaptable, even so, their knowledge acceptance rate is only up to 35%. At the same time, the author also found that most of students of ASEAN coming to China aimed for learn Chinese, and they had some basis on which，moreover, the other students learn Chinese for graduation. In this paper, the author perfected theory research continuously, using experimental teaching way, and some countermeasures were got out: the Chinese could be used to teach in education training, and the simplicity of Chinese interpretation was highlighted, and that was the key to realize effective education, this paper tried to illustrate how to highlight the simplicity of interpretation from vocabulary teaching, in order to improve the acceptance of knowledge.

Keywords：education and training；students of ASEAN；language selection；suggeations

DOI:10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.02.012

通信作者：*李德波(1972—)，男，云南鎮(zhèn)雄人，講師，主要從事社會(huì)學(xué)研究。

作者簡(jiǎn)介：楊金江(1970—)，男，云南祿豐人，副教授，主要從事心理健康研究。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康研究”(07XZX008)。

收稿日期：2014-08-19修回日期:2014-12-09網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-04-0210:41

中圖分類(lèi)號(hào)：G 424.21

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1004-390X(2015)02-0052-05