王琴
隨著社會(huì)的發(fā)展,教育對(duì)學(xué)生的關(guān)注不僅僅是獲得知識(shí),增長(zhǎng)能力,取得學(xué)業(yè)的成功,更多的轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生“成長(zhǎng)”的關(guān)注。關(guān)注學(xué)生在學(xué)校是不是愉快的成長(zhǎng),快樂的生活。如何實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)向呢?這就要求學(xué)校注重學(xué)生的心理健康教育。對(duì)中學(xué)生有效進(jìn)行心理健康教育,必須先了解中學(xué)生的心理特征。根據(jù)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家們的研究,我們可以知道,隨著年齡的增長(zhǎng),中學(xué)生都有一些共同的心理特征。例如:個(gè)性趨于鮮明、情感越來(lái)越豐富、缺乏毅力、心理愈加脆弱等。中學(xué)階段,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的了解都很迷惘,正是需要社會(huì)、學(xué)校、家庭投入巨大精力教育的時(shí)候,如何讓處于迷茫中的中學(xué)生擺脫心理上的種種牽絆,走上一條健康、快樂的成長(zhǎng)道路呢?
一、中學(xué)生心理沖突的原因分析
1.自主意識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間沖突
升入初中,隨著知識(shí)的增長(zhǎng),視野的開闊,學(xué)生的內(nèi)心世界越來(lái)越豐富,學(xué)生的自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng),對(duì)自我的認(rèn)同感越來(lái)越劇烈。主要表現(xiàn)在,希望通過(guò)多種場(chǎng)合和方式來(lái)表現(xiàn)自己,更迫切的希望是擺脫家長(zhǎng)的說(shuō)教和束縛,在學(xué)校越來(lái)越“自我中心”。然而,自主意識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間一旦碰撞,他們的所思所想,所作所為就顯得不堪一擊,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)“自我”在現(xiàn)實(shí)面前無(wú)所作為時(shí),內(nèi)心的矛盾與沖突便顯現(xiàn)出來(lái)了,不知所往、茫然無(wú)措,甚至渾渾噩噩、魂不守舍,再嚴(yán)重的會(huì)失魂落魄、痛不欲生。
2.自我滿足與社會(huì)責(zé)任之間的沖突
中學(xué)生是最有可塑性的一個(gè)群體,人在中學(xué)階段的奮斗歷程可以為一生的成就奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)的更新,學(xué)生進(jìn)入到初中以后對(duì)各種新的事物和各學(xué)科中的、現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象有了強(qiáng)烈而持久的探究欲望,他們會(huì)以積極的認(rèn)識(shí)態(tài)度去面對(duì)學(xué)校,面對(duì)老師,面對(duì)同學(xué)。同時(shí),他們也會(huì)用發(fā)展的眼光去看待自己的人生和變化。他們會(huì)在自我滿足意識(shí)不斷增強(qiáng)的心理驅(qū)使下,積極地去追求人生理想。他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成就,心里自然會(huì)處于自我陶醉和歡呼雀躍的狀態(tài)中,但如果遇到挫折,心理便容易產(chǎn)生自暴自棄的想法,進(jìn)而否定自己的理想和追求。這可以說(shuō)是很多中學(xué)生共同的心理特征。在追求理想的過(guò)程中,隨著對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)不斷加深,尤其是在遇到挫折和困難的時(shí)候,往往會(huì)表現(xiàn)出理想與現(xiàn)實(shí)的沖突,遠(yuǎn)大理想與具體生活之間的矛盾心理。
3.自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值之間的沖突
中學(xué)生隨著知識(shí)的增長(zhǎng),各種能力也在不斷提升,他們對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)都有了較為明確的認(rèn)識(shí),同時(shí)也有了自己獨(dú)特的見解和看法。面對(duì)一種現(xiàn)象或一些問題,他們往往會(huì)提出自己的觀點(diǎn),同時(shí)也會(huì)嘗試用自己的方法去解決這些現(xiàn)象或問題。在解決這些問題的過(guò)程中,他們也想通過(guò)某些具體事件來(lái)證明自己的價(jià)值。如果能夠證明自己的價(jià)值,他們會(huì)收獲內(nèi)心的喜悅;如果在現(xiàn)實(shí)面前碰了壁,他們會(huì)顯得非常的失落。但現(xiàn)實(shí)生活告訴我們,中學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)人生不深刻,加之知識(shí)積累不夠,缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的分析、剖析、探究能力,對(duì)很多現(xiàn)實(shí)問題僅僅局限于發(fā)發(fā)牢騷,在處理現(xiàn)實(shí)問題的過(guò)程中,往往是抱著巨大的希望,但收獲著沉重的失落,長(zhǎng)久以往,他們往往會(huì)傾向社會(huì)的陰暗面,只關(guān)注社會(huì)弊端,內(nèi)心充溢著“負(fù)能量”,心理會(huì)趨向于異端,心理沖突自然不可避免。
二、中學(xué)生心理疏導(dǎo)策略
1.拓寬教育渠道,引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我
當(dāng)前學(xué)校教育重德育輕心理健康教育的趨向依然很嚴(yán)重,很多教育工作者妄圖通過(guò)德育教育讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、好好學(xué)習(xí),天天向上、樹立遠(yuǎn)大理想、最終成就自我。但現(xiàn)實(shí)告訴我們,傳統(tǒng)的思想品德教育在新時(shí)代的中學(xué)生面前作用不大。因此,在學(xué)校的教育教學(xué)改革中,作為教育工作者應(yīng)在對(duì)學(xué)生的心理健康教育的形式和內(nèi)容方面進(jìn)行大膽的開拓、創(chuàng)新,通過(guò)“接地氣”的教育行為,讓學(xué)生的內(nèi)心所產(chǎn)生的各種壓力和矛盾能夠得到較好的調(diào)節(jié)、緩和,有效地轉(zhuǎn)化他們片面的、錯(cuò)誤的、偏激的認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)他們健全的心理人格。具體而言我們可以采用以下一些方法:首先,學(xué)校要注重心理健康教育,專門安排課時(shí)進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的講授。有條件的學(xué)校可以開設(shè)心理咨詢室,為有心理困惑和產(chǎn)生心理沖突的學(xué)生提供心理援助和心理服務(wù)。其次,教師要改變心理健康教育的傳統(tǒng)模式,盡可能通過(guò)多種途徑和渠道走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,學(xué)生只有把老師當(dāng)成朋友,才會(huì)向老師敞開心扉,將內(nèi)心的困惑和疑問向老師進(jìn)行傾訴。再次,教師要積極學(xué)習(xí),努力做一名傳播“正能量”的合格老師,引導(dǎo)學(xué)生正確看待現(xiàn)實(shí)生活中不良現(xiàn)象,讓學(xué)生會(huì)合理的面對(duì)現(xiàn)實(shí)與人生的沖突,進(jìn)而學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)自我。
2.美化育人環(huán)境,凈化學(xué)生心理
中學(xué)階段的讀書和求學(xué)經(jīng)歷能夠影響一名中學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和看法。為了凈化學(xué)生的心理,除了拓寬教育渠道,讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我之外,作為教育工作者,我們還要在自己力所能及的范圍內(nèi),讓學(xué)生感受到來(lái)及學(xué)校與教師的關(guān)懷和幫助。作為學(xué)校,應(yīng)大力美化育人環(huán)境,美化、綠化校園環(huán)境,積極營(yíng)造昂揚(yáng)向上的校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。營(yíng)建高尚的校園文化,使他們?cè)谛@文化的熏陶中,不斷凈化心理,完善人格。作為班主任,我們要努力創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)、互助的集體,讓良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)為孩子的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。
【本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中生心理沖突與教育策略研究”階段性研究成果。課題批號(hào)BY[2014]Z027】
(作者單位:甘肅省白銀市平川區(qū)四礦學(xué)校)