淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問

劉文芬

【內(nèi)容摘要】本文就中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問談了幾點自己的認(rèn)識和感悟：一是針對教材，因文提問；二是面向“主體”，因人而問；三是改變課堂提問專利，啟發(fā)學(xué)生“會問”。一“問”而牽動全文，一“問”激起思維浪，用有效提問來打開學(xué)生的心扉，保證完成課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】有效 提問 中心 寫法 質(zhì)疑

引言

《禮記·學(xué)記》曰“善問者如撞鐘，叩之以小者小鳴，叩之以大者則大鳴”。課堂提問是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一環(huán)。課堂提問可以及時反饋信息，了解學(xué)生對知識掌握的情況，做到心中有數(shù)，利于因人而宜，因材施教……有問有答，學(xué)生聽得帶勁，教師講得精彩，兩者情感結(jié)合會產(chǎn)生極佳的教學(xué)效果。

一節(jié)課四十五分鐘，能否取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵就在于教師有沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是不是以飽滿的情緒全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。無論是哪個學(xué)科的課堂教學(xué)，教師都要進行課堂提問，課堂提問是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一環(huán)，不僅是教師傳授知識、反饋信息的重要途徑，也是調(diào)動學(xué)生積極性的一個有效措施。劉向《說苑建本》云：“訊問之，智之本”。訊問，是增長知識的根本?！皩W(xué)而思，思而疑，疑而悟，悟而存”。學(xué)生在無疑之處尋疑，小疑則小進，大疑則大進，提問可助“疑”的點破。善問者如撞鐘：“叩之以小者小鳴，叩之以大者則大鳴”。這都說明“問”有其積極作用。

課堂提問可以及時反饋信息，了解學(xué)生對知識掌握的情況，做到心中有數(shù)，利于因人而宜，因材施教，科學(xué)地安排課程進度；課堂提問能使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，以提高和發(fā)展學(xué)生的求異思維能力；課堂提問能使師生雙向情感的對流達(dá)到默契的配合，學(xué)生思考和回答教師的問題時，思維就會進入亢奮狀態(tài)，心緒處于最佳時機，進入了“好學(xué)”、“樂學(xué)”的境地，有問有答，學(xué)生聽得帶勁，教師講得精彩，兩者情感結(jié)合會產(chǎn)生極佳的教學(xué)效果。那么怎樣有效的設(shè)計課堂提問，才能更好地為語文教學(xué)服務(wù)呢？

一、針對教材，因文提問

課堂問題的設(shè)計要以大綱、課本為依據(jù)，既要注意基礎(chǔ)，又要注意重點，不偏離單元和篇目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.針對文章的中心進行設(shè)計

語文教學(xué)中，那種隨心所欲、零敲碎打的提問是十分有害的，課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。所以教師的提問必須有準(zhǔn)備、有目的、有啟發(fā)性，這樣做可以提綱挈領(lǐng)，使整個教學(xué)活動不蔓不枝，緊湊嚴(yán)謹(jǐn)。例如《散步》就可以設(shè)計這樣一個中心問題：本文寫了一家四口人“散步”這件普通的生活小事，閱讀本文你感受到作者一家哪些美好的情感？經(jīng)過學(xué)生的思考和討論，有說“文中兒子的孝順”；有說“一家人之間的尊老愛幼”；有說“妻子的賢惠溫順”；也有孩子說到“中年人的責(zé)任感”……

這個提問的設(shè)計，緊緊扣住了課文中心，雖然只是一個提問，卻統(tǒng)領(lǐng)全篇，引發(fā)學(xué)生的思考和爭論，老師針對同學(xué)們的發(fā)言，稍加梳理和引導(dǎo)，就能讓孩子們對全文的主旨領(lǐng)會了。

再如教學(xué)《春酒》一課，可立足文章中心，請同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，用心“品嘗春酒”，用“這是一杯___的春酒”說說你讀后的感觸。根據(jù)課文內(nèi)容，有說“這是一杯充滿母愛的春酒”；有說“這是一杯充滿童真童趣的春酒”；有說“這是一杯懷念童年生活的春酒”；也有說“這是一杯思念故鄉(xiāng)的春酒”……可以看到：在此問的宏觀指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分析微觀細(xì)節(jié)問題，培養(yǎng)學(xué)生正確有序的思維能力，提高孩子們多角度理解文章主旨的水平。

2.針對寫作方法進行設(shè)計

語文課本所選范文的結(jié)構(gòu)情節(jié)的安排，人物形象的塑造，語言的生動貼切，或一種修辭手法，往往是經(jīng)作者再三推敲，濃縮了豐富的內(nèi)涵，在此設(shè)問能激發(fā)學(xué)生擴散聯(lián)想，能使其體悟獨有的表達(dá)功效。例如，關(guān)于《羚羊木雕》中“插敘的作用”，在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，可設(shè)計這樣的的層遞討論題來突破：（1）“我”為什么把貴重的木雕送給萬芳？（因為萬芳的“仗義”）（2）萬芳的“仗義”在文章哪部分內(nèi)容里表現(xiàn)最突出？（文章17段至23段）（3）為什么不按事情的本來發(fā)展順序?qū)?？分析歸納插敘有以下幾個方面的作用：其一，刻畫了萬芳的形象，為下文萬芳追送小藏刀做好了鋪墊。其二，交代了“我”送木雕的理由。其三，側(cè)面刻畫了雙方家長。劃破褲子一事，我怕回家挨說，偷偷抹眼淚；萬芳面壁一個小時。都說明雙方家長對孩子的教育十分嚴(yán)格，甚至有點過頭。體育運動，肢體受到傷害也在所難免，何況劃破了褲子這么小小的事情。就是這么小小的事情，雙方家長也不會放過，不問情由，光是處罰，有點不近情理。其四，舒緩了故事情節(jié)，使行文跌宕起伏，波瀾有致。其五，又一次刻畫了我的性格。我是一位很單純的孩子，遇事沒有主見，只會被結(jié)果束縛住了思考，不如萬芳的思路那么開闊；同時，我又是一位懂得愧疚的孩子，看到那個長長的傷疤，就覺得對不住萬芳，心底善良。這樣的性格，總的來說有點懦弱，又為下文我順從父母的要求、去追回羚羊木雕做好了性格上的準(zhǔn)備。

分析《故鄉(xiāng)》這篇小說時，抓住小說對中年閨士的肖像描寫來研析課文，先找出作者對中年閏土的肖像描繪，進而找出關(guān)鍵詞語“灰黃”、“很深皺紋”、“松樹皮似的手”再與少年閏土作對比，對比中說明了什么？“老爺”的稱謂說明閏土精神上又有什么變化？教學(xué)《蘆花蕩》、《蠟燭》時在環(huán)境描寫處設(shè)疑，教學(xué)精彩的舞劇描寫篇《安塞腰鼓》、《觀舞記》時抓住修辭手法的妙用來設(shè)疑。學(xué)習(xí)說明文《蘇州園林》、《故宮博物院》時，就把問題放在說明順序上，而學(xué)習(xí)《海燕》、《華南虎》時就從象征手法的運用方面設(shè)計問題。

3.針對教學(xué)重難點處進行設(shè)計

前面所說抓住文章中心或抓住寫作方法來設(shè)計問題，實際都由課文的實際內(nèi)容或教材編排重點去理解作者抒發(fā)的情感或所蘊含的人生哲理，小說類重點從小說三要素入手或側(cè)重人物象形或側(cè)重環(huán)境描寫；說明文則重在分析說明順序、說明方法及說明語言的運用；議論文分析時找到中心論點后重在把握文章的論證方法；文言文在于誦讀及常用文言詞語的積累；古詩文重在背誦默寫及名句的賞析……如此等等，教師要縱觀全局，把握各種文體特點及各階段教學(xué)重點，在教材的重點或難點處設(shè)計有坡度、有層次的問題，幫助學(xué)生抓住要害，引導(dǎo)學(xué)生解惑釋疑，順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、面向“主體”，因人而問

實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，就該真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任何無視學(xué)生的提問設(shè)計，永遠(yuǎn)不會是好設(shè)計，正如葉圣陶先生所說：“教師的為教，不在全盤授予而在相機誘導(dǎo)”。那如何使提問真正發(fā)揮“相機誘導(dǎo)”的作用呢？

1.要掌握被提問對象的心理，提問具有激勵性，讓學(xué)生想答

初中生由小學(xué)升入中學(xué)，在生理、心理上都發(fā)生了很大變化，接近成人，他們在情感上表現(xiàn)強烈而多變，自主意識、自尊心和自信心愈來愈強，不再像小學(xué)生那樣，無拘無束地爭先恐后地舉手回答問題。

問得適時，一是指教師上課時，要面帶微笑，用正面的、積極的充滿情感的語言來表達(dá)，在寬松的氛圍中提問。譬如，在檢查預(yù)習(xí)思考題的完成情況時，不要責(zé)問“你又沒有思考吧？”而應(yīng)該關(guān)心地、信任地問：“思考時有困難嗎？”這種不刺耳、不生硬的問話，對學(xué)生很有效，沒預(yù)習(xí)的，會低頭慚愧，預(yù)習(xí)提問的“長效性”，充分利用教學(xué)情境，配合語言儲備，進入候補狀態(tài)。

問得靈活，一是提問的方法要新，要巧，不是老面孔，可采用正問、反問、追問，激問、錯問等方法，二是提問的語言要活、要美，要使學(xué)生更好地保持注意，不厭倦學(xué)習(xí)，可將提問“異化”。比如錢夢龍先生在執(zhí)教《愚公移山》時，他要檢查學(xué)生學(xué)生是否理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男，跳往助之”一句，不是按通常發(fā)問“什么叫孀妻？什么叫遺男？”而是采用另外的方法提問：“有個孩子也去幫助老愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學(xué)生看了課文注釋都高興得笑起來了說“他沒有爸爸呀！”“你們怎么知道他沒有爸爸的呀？”“因為他媽媽是孀妻——寡婦，他是遺男——孤兒呀！”由于問題拐了個彎，學(xué)生多動一下腦筋才能回答，因而大大活躍了學(xué)生的思維。

2.要考慮學(xué)生的實際水平，提問具有可操作性，讓學(xué)生會回答

課堂教學(xué)的優(yōu)化，就一切從學(xué)生珠實際出發(fā)，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熞熘O每一個學(xué)生的各種情況，掌握他們的語文程度，做到心中有數(shù)，因材施問，使學(xué)生各有所得。就拿我目前所授的五十中的兩個班來說，教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》這課時，（9）班整體水平較低，我就在文章思路上設(shè)計提問，著眼于對整篇課文理解，而（3）班整體水平較高，我就抓住對課文內(nèi)容進一步理解設(shè)計提問，要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，認(rèn)識“有業(yè)”到“敬業(yè)”的人生價值；這必須在對課文有著深刻理解，正確把握住作者演講的要義才可答出來。而在同一個班級里，不同層次的提問對象回答問題的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，差學(xué)生答了一點，就要鼓勵，中等生簽到點子上，就要說對，優(yōu)生答對，答得巧，有自己的主見，才算好。比如學(xué)習(xí)第四冊第十五課時，我的課堂設(shè)計上半部分是速讀者《恐龍無處不有》質(zhì)疑討論，（1）為什么說“恐龍確實遍布于世界各地？”（2）南極大陸發(fā)現(xiàn)恐龍化石可以說明什么問題？（3）什么是“板塊構(gòu)造”理論？（4）復(fù)述“泛大陸”如何分離成七大洲的過程。對于這幾個問題，前兩個較容易答，課文里基本上有現(xiàn)成答案，不讓好學(xué)生回答，給基礎(chǔ)弱者表現(xiàn)機會，他們只要說出文中語句，都就給予肯定，后兩題讓成績稍好者回答，要求他們的脫離課本，能用自己的話敘述出來，最后可讓優(yōu)等生重新回答后兩題，要求抓住要點，詳細(xì)地陳述出問題的來龍去脈。又如，每學(xué)期學(xué)習(xí)古詩文時，中等以上的學(xué)生要求篇篇背誦，而語文基礎(chǔ)薄弱的只要背誦指定的篇目或段落，教學(xué)過程中的提問，也就在他們不同的程度和范圍內(nèi)進行。再如語文活動課是的說話訓(xùn)練，我對好中差三類學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定，各有要求，差生要求“語句通順”“言之有物”，中等生要求“圍繞中心，層次清楚”，對好的學(xué)生則要他們在審題、立意、布局、謀篇、過渡照應(yīng)和遣詞造句方面有明顯提高。

三、改變課堂提問專利，啟發(fā)學(xué)生“會問”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師提問，學(xué)生回答，設(shè)問似乎是教師的“專利”，學(xué)生的發(fā)問會認(rèn)為是“搗亂”，過去所有大大小小的資料談及“提問”，也多局于如何讓教師“會問”，而今在新課程的理念下，我們不能只是停留在“理念”的層面，空喊“新”的華章，應(yīng)該使“新”與教學(xué)實踐相結(jié)合，使教學(xué)在常態(tài)背景下有最“新”的反映，課堂上適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。

1.給學(xué)生“會問”的機會

有人這樣說過：教師與其“給”學(xué)生十個問題，不如學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個問題。讓學(xué)生“會問”，首先是讓學(xué)生“能問”，要給學(xué)生提供“問”的機會，并鼓勵學(xué)生深入鉆研，“問”出有價值的東西。記得去年上公開課的時候，本來設(shè)計好學(xué)習(xí)第二冊第二十五課的《使至塞上》和杜甫的《春望》兩首詩，結(jié)果講完第一首時有個學(xué)生提出疑問：“征蓬”一詞，課本中注解“指唐朝出生的軍隊”可是這首詩前面沒有提出軍隊，聯(lián)系前后詩句，這里“征蓬”應(yīng)是作者自喻。當(dāng)時我認(rèn)為她講得有道理，表示贊成，并引導(dǎo)其他同學(xué)談看法，最后一節(jié)課結(jié)束，沒有完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，但我認(rèn)為調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，善于質(zhì)疑，這是值得的。我在教學(xué)中每年都開展幾節(jié)“小先生制課堂活動”，適當(dāng)給一些學(xué)生鍛煉的機會，培養(yǎng)其人大膽質(zhì)疑的能力。

2.給學(xué)生會問的方法

方法是走向成功的道路，通向勝利的橋梁，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。要讓學(xué)生“會問”，教師既可以以問引問，更要提供高質(zhì)量問題的范例，一個成功的教師，教學(xué)每篇目課文時能根據(jù)教學(xué)的需要巧妙地設(shè)計問題，學(xué)生就會在教師引問的潛移默化是學(xué)會這些問題的發(fā)現(xiàn)以及思考的范式，從而縮短自己產(chǎn)生有創(chuàng)造性問題時間。同時教師可從三方面對學(xué)生實施指導(dǎo)，提出要求。一是不要為提問而提問，二是不要一疑就問，要在深入思考之后再問。三是問題的表述要盡可能清楚明白。本期學(xué)習(xí)第四單元《鄧稼先》這篇課文時，有個學(xué)生主動要求，他要當(dāng)回小先生，待我允許后，他還從網(wǎng)上查閱了很多鄧稼先的資料用在課堂上，然后他也采取“你知道鄧稼先——”為句式讓其他同學(xué)補充介紹，同時他還參照資料提出下列問題：（1）文章第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史？（2）課文為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？（3）作者引用五四時代的歌曲有什么作用？沒想到這位小先生模仿老師“技術(shù)已到家”了。

總之，課堂提問是向?qū)W生傳輸信息的主要途徑，教師在備課時，要對課堂問題進行精心設(shè)計，在教學(xué)過程中，要善于觀察學(xué)生思維的脈搏，掌握提問的火候，把握問題的關(guān)鍵，并適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。盡可能讓一“問”而牽動全文，一“問”激起思維浪，這樣才能打開學(xué)生的心扉，保證完成課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（作者單位：安徽省合肥市蜀山區(qū)教研室）