布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

祝珣+馬文靜

摘 要：布魯姆教育目標(biāo)分類理論所建構(gòu)的二維分類框架為我們制定各類教育教學(xué)目標(biāo)提供了操作性的理論和實(shí)踐依據(jù)。本文結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，分別從教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)方法等方面，具體分析并闡述布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論

認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，是布魯姆等人建構(gòu)的教育目標(biāo)分類理論中的重要組成部分，目的在于提供評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)教學(xué)。該理論將教育目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)層次。隨著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，Anderson等人于2001年對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類體系進(jìn)行了修訂，打破了原版的單維分類體系，提出教學(xué)目標(biāo)的二維框架：“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”?！罢J(rèn)知過程”由低級(jí)到高級(jí)分為：識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。相對(duì)于布魯姆原版分類體系，修訂版分類理論在實(shí)踐中的科學(xué)性、操作性更強(qiáng)：一方面以原版分類的實(shí)踐反饋為基礎(chǔ)，同時(shí)整合了心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理的科學(xué)研究成果，目標(biāo)分類體系更符合學(xué)生認(rèn)知的心理發(fā)展層次，因此在認(rèn)知心理學(xué)方面具有較高的科學(xué)性；另一方面，修訂版分類采用統(tǒng)一的具有明確認(rèn)知心理過程意義的動(dòng)詞術(shù)語(yǔ)和明確的知識(shí)分類，提供給不同學(xué)科教師共同參照的目標(biāo)分類體系，使教師能夠準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)，從而緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，提高了教學(xué)目標(biāo)的可操作性。此外，在原版基礎(chǔ)上，修訂版整合并突出了學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)提供了更廣闊的活動(dòng)空間。

布魯姆教育目標(biāo)分類理論在一定程度上推動(dòng)了美國(guó)課程改革。1956年正式出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》成為教育目標(biāo)分類學(xué)的標(biāo)志性研究成果，對(duì)美國(guó)教育目標(biāo)的制定、課程設(shè)置以及教育評(píng)價(jià)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。目標(biāo)分類理論最初應(yīng)用于初等教育領(lǐng)域，隨后擴(kuò)展到高等教育階段（Veeravagu et al 2010）。研究者認(rèn)為布魯姆教育目標(biāo)分類理論能夠促進(jìn)高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（Stephen et al 2008）。同時(shí)，目標(biāo)分類理論對(duì)學(xué)生了解、提高自己的思維水平也具有一定的積極意義（Granello 2001）。目前，西方學(xué)者的研究主要集中于布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生思維能力的影響。

那么，布魯姆教育目標(biāo)分類理論在我國(guó)又是如何應(yīng)用的呢？1985年，根據(jù)布魯姆分類理論，我國(guó)制定了表述更為具體、操作性更強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更明確、合理，避免了教學(xué)過程中的隨意性和盲目性，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)和管理的控制（張春莉1996）。十多年的教育實(shí)踐證明，該理論為我國(guó)教學(xué)評(píng)估和管理提供了系統(tǒng)化依據(jù)，尤其是修訂版目標(biāo)分類理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)揮了一定的指導(dǎo)意義。近年來，隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，國(guó)內(nèi)布魯姆教育目標(biāo)分類理論的研究也順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)，一些研究者將其運(yùn)用于制定大學(xué)教育目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，但缺少深入到具體學(xué)科的分析和闡釋。為此，我們聯(lián)系大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，嘗試性地討論和闡釋布魯姆教育目標(biāo)分類理論是如何為具體教學(xué)服務(wù)的。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

為滿足新時(shí)期國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，自20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)先后出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）等政策性文件，均強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。也有研究者指出，以輸入為主的英語(yǔ)閱讀應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)國(guó)家所需要的在科技領(lǐng)域與國(guó)際開展競(jìng)爭(zhēng)所必需的英語(yǔ)讀寫能力（趙雪琴2001；蔡基剛2011）。

1. 大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀技能方面依舊存在障礙

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的閱讀量較低，閱讀中主要困難在于詞匯量?。ü惥?002）。一些學(xué)者通過問卷調(diào)查也得出相似結(jié)論：大學(xué)生閱讀的主要影響因素在于詞匯量不足、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)以及閱讀技能欠缺（楊梅珍1997；王穎等2007）。此外辜向東（2003）指出，學(xué)生對(duì)閱讀技能的認(rèn)識(shí)存在較大的誤區(qū)，65.7%的學(xué)生認(rèn)為最擅長(zhǎng)的技能是閱讀，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的閱讀能力并沒有他們自己想象得那么好，閱讀輸入量十分有限，閱讀策略仍有待改進(jìn)。也有學(xué)生表示：“我通過四級(jí)，又過了六級(jí)，拿到證書，為自己的勝利沾沾自喜，但碰到英文文章，通篇都是生詞，一小時(shí)只能看幾行?！保ú袒鶆?011）根據(jù)對(duì)一些在國(guó)外留學(xué)和訪學(xué)學(xué)生經(jīng)歷的了解，發(fā)現(xiàn)中國(guó)留學(xué)生“讀”的能力不足，常常讀不完教師布置的閱讀材料（李瑞芳等2004）?？梢?，大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力并不是與其標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試分?jǐn)?shù)成正比，其主要的影響因素可能在于詞匯量、閱讀輸入量和閱讀技能與策略等。

2. 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在實(shí)踐中受到忽視

目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀課存在著被忽視的趨向（熊麗君2006）。教學(xué)中的主要問題在于“課時(shí)被壓縮，有效課堂時(shí)間縮短。如某些高校英語(yǔ)閱讀課被壓縮到每周2課時(shí)，騰出一半時(shí)間去搞聽力；在閱讀課上安排學(xué)生做大量的口語(yǔ)交際活動(dòng)；出版社把閱讀教材10個(gè)單元的閱讀課文壓縮到8個(gè)單元，大多數(shù)老師只能處理5～6個(gè)單元，閱讀量和輸入的詞匯量大大下降?！保ú袒鶆?011）此外，通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的觀察，研究者指出，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著尷尬局面：綜合英語(yǔ)課堂時(shí)間穿插了更多的聽力訓(xùn)練，教材完成情況呈下降趨勢(shì)，教師最重視的技能由閱讀變?yōu)槁犃Γü枷驏|2010）。

3. 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)正在尋找教學(xué)突破點(diǎn)

面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題，有研究者認(rèn)為應(yīng)借鑒美國(guó)的K-12教學(xué)模式，建立明確的教學(xué)目標(biāo)以及完備的測(cè)試和評(píng)價(jià)體系，避免閱讀教學(xué)過程中的隨意性與盲目性（熊麗君2006）。一些研究者則認(rèn)為閱讀理論是教學(xué)的基本指南，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和保障，因此師生應(yīng)重視相關(guān)閱讀理論，如圖式理論、交互型理論、心理語(yǔ)言學(xué)閱讀理論、交際理論、合作學(xué)習(xí)理論、體裁分析理論（康曉亞等2013）。也有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是制定明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力（束定芳等2010）。對(duì)此，研究者（李瑞芳2002；楊柳群等2007）作了相應(yīng)探討，但大部分仍處于經(jīng)驗(yàn)層面，缺少理論研究。在此背景下，本文力圖依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論來闡述其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

三、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

1. 有助于研究者和教師重新解讀大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)性文件

布魯姆目標(biāo)分類理論及其修訂版，為我們重新解讀大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)性文件提供了新的視角?！墩n程要求》明確指出閱讀是一種運(yùn)用心智和已有知識(shí)理解文本的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)閱讀水平提出了不同的要求。

（1）“一般閱讀能力”要求以理解語(yǔ)篇和掌握閱讀方法為目的。在布魯姆分類框架中，可將其歸于“知識(shí)”（或識(shí)記）和“理解”（包括詮釋、舉例、分類、總結(jié)、推論、比較以及解釋），根據(jù)不同的知識(shí)目標(biāo)，具體制定不同程度的要求。在二維教學(xué)目標(biāo)分類框架中，“閱讀方法”屬于程序性知識(shí)，根據(jù)不同的閱讀文本，我們可以制定不同認(rèn)知維度的教學(xué)目標(biāo)——“識(shí)記”或“理解”，從而使教學(xué)目標(biāo)更具層次和可操作性。

（2）“較高閱讀能力”要求學(xué)生能“讀懂英語(yǔ)國(guó)家的大眾性報(bào)刊上一般性題材的文章以及本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，正確理解中心大意”。較高要求中可能會(huì)涉及知識(shí)維度的四個(gè)層面：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)以及元認(rèn)知知識(shí)；在認(rèn)知維度上對(duì)應(yīng)“應(yīng)用”（或運(yùn)用）和“分析”。布魯姆本人并沒有對(duì)“應(yīng)用”做出界定，但是其修訂版對(duì)“運(yùn)用”給出了明確界定，包括“執(zhí)行”和“實(shí)施”，要求學(xué)生在閱讀文本時(shí)靈活運(yùn)用“程序性知識(shí)”完成閱讀任務(wù)。分析閱讀文本的前提是學(xué)生在認(rèn)知水平上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用。因此，布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論中對(duì)認(rèn)知水平的劃分與閱讀能力也有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是一種漸進(jìn)累積的螺旋上升結(jié)構(gòu)。

（3）“更高閱讀能力”要求學(xué)生“能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細(xì)節(jié)”。所謂“具有一定難度”，即文章的遣詞造句或謀篇布局需要讀者深刻領(lǐng)會(huì)。因此學(xué)生要達(dá)到這一水平，需要具備更高水平的認(rèn)知能力，即布魯姆分類理論“金字塔”的上層：“綜合”和“評(píng)價(jià)”，修訂版中對(duì)應(yīng)的是“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)新”。修訂版認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)際教學(xué)中要促使學(xué)生聯(lián)想和想象，引申和擴(kuò)展課文的主題思想，進(jìn)行批判性閱讀。而“批判性閱讀”是“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)新”的前提，這也是當(dāng)今各國(guó)重視批判性閱讀的原因所在。最近出版的《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架》，在較高閱讀技能中明確將“培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀技能”納入其中，如“能區(qū)別文章的事實(shí)和觀點(diǎn)，正確判斷信息來源的可靠性和可信性，辨認(rèn)信息中片面性”。不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力是未來大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)與方向。

2. 有助于教師制定分維度多層次教學(xué)目標(biāo)

布魯姆分類理論修訂版最突出的特點(diǎn)是其多維性，不僅分為知識(shí)與認(rèn)知維度，而且每個(gè)維度中又有不同層次的亞類，為我們制定教學(xué)目標(biāo)提供了理論框架。有學(xué)者指出，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍定位在對(duì)詞的識(shí)別、句法結(jié)構(gòu)和文章字面意義的理解上（李慧1999），這樣的教學(xué)目標(biāo)僅基于“知識(shí)”的單一維度，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生顯然不能滿足社會(huì)對(duì)其能力的要求。因此，有必要借鑒布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論來指導(dǎo)我們制定多維度閱讀教學(xué)目標(biāo)。

我們以《大學(xué)英語(yǔ)教程》第一冊(cè)的課文“Creative Failure in College Exam”為例。這篇文章主要講述了學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性與標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)制度的矛盾，是對(duì)美國(guó)20世紀(jì)70年代教育制度的質(zhì)疑，也是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)和評(píng)價(jià)制度的質(zhì)疑。對(duì)于這樣一篇閱讀課文，受布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的修訂版的啟示，我們可將閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下表：

知識(shí)

維度 認(rèn)知過程維度

識(shí)記 理解 應(yīng)用 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造

事實(shí)性

知識(shí) 生詞、詞組 老師最后給學(xué)生多少分？ 請(qǐng)描述你大學(xué)的一次測(cè)試 為什么文中兩位老師給出不同分?jǐn)?shù)？ 學(xué)校該如何公平評(píng)價(jià)學(xué)生？

概念性

知識(shí) Referee， formula指的是什么？ 本測(cè)試的目的是什么？ 請(qǐng)描述你校的評(píng)價(jià)體制 請(qǐng)?jiān)u價(jià)你校評(píng)價(jià)體制 如何改善評(píng)價(jià)體制？

程序性

知識(shí) “氣壓計(jì)”的功能 理解文中測(cè)量建筑高度的方法 請(qǐng)演示文中的一種測(cè)量方法 你認(rèn)為哪種是最佳測(cè)量方法？ 還有什么方法測(cè)量該建筑？

元認(rèn)知

知識(shí) 記生詞的策略 為什么會(huì)有這些不同的方法？ 反思文章中的閱讀策略 中西教育評(píng)價(jià)制度對(duì)比 與同伴對(duì)比對(duì)“創(chuàng)造性”的理解

上表所示的分維多層教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)在于：清晰、具體、操作性強(qiáng)，便于教師在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)每一個(gè)具體層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以先確定課文中的不同知識(shí)類型，再根據(jù)其在文中的重要程度以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的要求，確定該類知識(shí)在認(rèn)知維度上的層次。如上表所示，學(xué)生應(yīng)在識(shí)記單詞及表達(dá)、相關(guān)概念性術(shù)語(yǔ)基礎(chǔ)上，運(yùn)用它們“描述”自己的經(jīng)歷，“證明”文章中的例證或反思在閱讀時(shí)所選擇的策略，比如“描述大學(xué)中你經(jīng)歷的一次測(cè)驗(yàn)”，“實(shí)踐文章中提到的測(cè)量建筑物的一種方法”，如果學(xué)生能夠順利完成，意味教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，過渡到更高的教學(xué)目標(biāo)或認(rèn)知水平。在“評(píng)價(jià)”中，可以要求學(xué)生運(yùn)用推理、歸因、比較等認(rèn)知能力，如上表中“為什么不同的教師會(huì)給出不同的評(píng)價(jià)？”、“哪一種是測(cè)量建筑物的最佳方法？”、“比較中西方大學(xué)評(píng)價(jià)制度”等。其中最關(guān)鍵的是“創(chuàng)新”部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生一定的批判性思維，通過閱讀文本能夠反思自身或?qū)嵺`，超越文本，如“比較你和你同伴對(duì)創(chuàng)新的理解？”、“找找課文之外還有哪些可以測(cè)量建筑物的辦法？”或者“如何改進(jìn)大學(xué)評(píng)價(jià)制度”等。

3. 有助于教師改善教學(xué)方法

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論對(duì)于改善大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法也有一定的積極作用。教師根據(jù)二維分類框架中對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的規(guī)定，在不同的教學(xué)階段，不同的閱讀文本中，選擇最合適的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率，更有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力。具體而言，我們可以從以下四個(gè)方面改善教學(xué)方法。

（1）教學(xué)循序漸進(jìn)，逐層深入。布魯姆目標(biāo)分類理論根據(jù)個(gè)體認(rèn)知水平建構(gòu)漸進(jìn)累積的分類體系，為教師在教學(xué)中逐層推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程提供了理論框架。對(duì)于一篇閱讀文本，無論是精讀還是泛讀，最基礎(chǔ)的要求是學(xué)生熟悉文中的單詞、短語(yǔ)及句型，即“識(shí)記”。其中會(huì)涉及相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)及概念性知識(shí)，因此教師要以此為教學(xué)的切入口。在此基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用程序性知識(shí)理解、分析課文。同時(shí)，還要促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮其創(chuàng)新性思維能力進(jìn)行批判性閱讀。這也是布魯姆分類理論修訂版中位于認(rèn)知水平“金字塔”頂端的“創(chuàng)新”能力的要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，促使學(xué)生的思維由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展。

（2）鼓勵(lì)以學(xué)生為主，從不同角度，以不同形式啟發(fā)學(xué)生。布魯姆分類理論修訂版增加的知識(shí)維度，為教師設(shè)計(jì)課堂問題、啟發(fā)學(xué)生思維提供了多種角度，有利于教師開展啟發(fā)式教學(xué)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，教師的作用就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是提問，以問題為“抓手”， 遵循少而精原則設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑。具體而言：首先，教師所提問題的數(shù)量不能太多，要留有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考。其次，問題應(yīng)涉及不同層次，根據(jù)布魯姆分類理論，教師所提問題可涉及對(duì)文章的理解、評(píng)價(jià)等層面。最后，多角度設(shè)置問題，教師可以從作者、閱讀文本中的主要人物、讀者等不同角度進(jìn)行提問，這樣學(xué)生才能“運(yùn)用”各類知識(shí)“分析”問題。在形式上，教師也需注意，不應(yīng)只提讓學(xué)生做出肯定與否定的問題，而是要多提讓學(xué)生說理的問題；不僅提出有關(guān)微觀的、句子層次的問題，還要提出宏觀的、有關(guān)篇章的問題。這樣，才能真正落實(shí)布魯姆分類理論中提出的“分析”、“評(píng)價(jià)”與“創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生主動(dòng)思考的過程就是對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的過程，在不斷實(shí)踐中達(dá)到認(rèn)知的高級(jí)水平——?jiǎng)?chuàng)新。

（3）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。研究者經(jīng)常忽視布魯姆分類理論及其修訂版中的“應(yīng)用（或者運(yùn)用）”，實(shí)際上，學(xué)生需要有足夠的空間和時(shí)間運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能使其認(rèn)知水平不斷提升。課堂教學(xué)固然可以給學(xué)生提供很好的機(jī)會(huì)，但是每周課時(shí)有限，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以不斷擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)中各類知識(shí)，更重要的是為學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

在推薦課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供觀點(diǎn)對(duì)立的幾篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生“運(yùn)用”各類知識(shí)對(duì)之進(jìn)行批判性討論或辯論。在選擇文章時(shí)，教師應(yīng)注意所選內(nèi)容是學(xué)生感興趣的話題，可以選擇國(guó)外對(duì)本國(guó)一些文化習(xí)俗的評(píng)論性文章，或者是課堂閱讀文本的延伸擴(kuò)展。在閱讀過程中，學(xué)生不僅了解了外來的文化、觀點(diǎn)等事實(shí)性知識(shí)或概念性知識(shí)，更重要的是學(xué)生能夠“運(yùn)用”這些知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，認(rèn)知水平能夠得到不斷提升。

（4）有助于采用多元評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)方式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而制定的，因此也應(yīng)重視從多維度的評(píng)價(jià)角度來考察學(xué)生的知識(shí)和能力，包括閱讀策略與技巧，以及深層次的理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。在某些特定的閱讀場(chǎng)合，按照特定的原則及標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇與發(fā)揮，對(duì)事物采取科學(xué)合理的判斷，使用科學(xué)明智的手段有效解決他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提升其批判性思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該修改原先的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系，重新定位考核評(píng)價(jià)體系，不僅只注重考核學(xué)生知識(shí)的占有能力，還應(yīng)該重點(diǎn)考查其創(chuàng)新思維能力。如可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后，根據(jù)給定主題構(gòu)思設(shè)計(jì)一篇研究論文，或者進(jìn)行小說創(chuàng)作或者提出解決問題的創(chuàng)新建議等。只有這樣，才能在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索與批判積極性的基礎(chǔ)上，大力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] Darcy Haag Granello. Promoting Cognitive Complexity in Graduate Writing Work： Using Blooms

Taxonomy as a Pedagogical Tool to Improve Literature Reviews[J].Counselor Education and Supervision ，2001（40）.

[2] Jeyamahla Veeravagu1， Chittra Muthusamy， Rasaya Marimuthu， Angelina Subrayan， Michael. UsingBlooms Taxonomy to Gauge Students Reading Comprehension Performance [J]. Canadian School Science. 2010 （3）.

[3] Stephen C. Betts.Teaching and Assessing Basic Concepts to Advanced Applications： Using Blooms Taxonomy to Inform Graduate Course Design [J]，2008（1）.

[4] 蔡基剛. 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系[J]. 外語(yǔ)界，2011（1）.

[5] 郭賽君. 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調(diào)查及分析[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（1）.

[6] 辜向東. 走出大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)[J]. 外語(yǔ)界，2003（4）.

[7] 李瑞芳，張英，程慕勝. 清華大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查研究[J]. 外語(yǔ)界，2004（2）.

[8] 李慧. 閱讀與閱讀現(xiàn)狀分析[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（6）.

[9] 束定芳，陳素燕. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查[M]. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[10] 熊麗君. 閱讀理論和技巧對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[11] 王穎，劉宇. 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調(diào)查及分析[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2007（35）.

[12] 楊柳群，方程. 如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2007（4）.

[13] 楊梅珍. 論大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 外語(yǔ)界，1997（1）.

[14]張春莉，高民. 布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)在中國(guó)十年的回顧與反思[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1996（1）.

[15]趙雪琴. 閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J]. 外語(yǔ)界，2001（1）.

[基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力指標(biāo)體系研究項(xiàng)目”（編號(hào)：2012WZD06）]

[責(zé)任編輯：陳立民]

（1）教學(xué)循序漸進(jìn)，逐層深入。布魯姆目標(biāo)分類理論根據(jù)個(gè)體認(rèn)知水平建構(gòu)漸進(jìn)累積的分類體系，為教師在教學(xué)中逐層推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程提供了理論框架。對(duì)于一篇閱讀文本，無論是精讀還是泛讀，最基礎(chǔ)的要求是學(xué)生熟悉文中的單詞、短語(yǔ)及句型，即“識(shí)記”。其中會(huì)涉及相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)及概念性知識(shí)，因此教師要以此為教學(xué)的切入口。在此基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用程序性知識(shí)理解、分析課文。同時(shí)，還要促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮其創(chuàng)新性思維能力進(jìn)行批判性閱讀。這也是布魯姆分類理論修訂版中位于認(rèn)知水平“金字塔”頂端的“創(chuàng)新”能力的要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，促使學(xué)生的思維由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展。

（2）鼓勵(lì)以學(xué)生為主，從不同角度，以不同形式啟發(fā)學(xué)生。布魯姆分類理論修訂版增加的知識(shí)維度，為教師設(shè)計(jì)課堂問題、啟發(fā)學(xué)生思維提供了多種角度，有利于教師開展啟發(fā)式教學(xué)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的作用就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是提問，以問題為“抓手”， 遵循少而精原則設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑。具體而言：首先，教師所提問題的數(shù)量不能太多，要留有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考。其次，問題應(yīng)涉及不同層次，根據(jù)布魯姆分類理論，教師所提問題可涉及對(duì)文章的理解、評(píng)價(jià)等層面。最后，多角度設(shè)置問題，教師可以從作者、閱讀文本中的主要人物、讀者等不同角度進(jìn)行提問，這樣學(xué)生才能“運(yùn)用”各類知識(shí)“分析”問題。在形式上，教師也需注意，不應(yīng)只提讓學(xué)生做出肯定與否定的問題，而是要多提讓學(xué)生說理的問題；不僅提出有關(guān)微觀的、句子層次的問題，還要提出宏觀的、有關(guān)篇章的問題。這樣，才能真正落實(shí)布魯姆分類理論中提出的“分析”、“評(píng)價(jià)”與“創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生主動(dòng)思考的過程就是對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的過程，在不斷實(shí)踐中達(dá)到認(rèn)知的高級(jí)水平——?jiǎng)?chuàng)新。

（3）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。研究者經(jīng)常忽視布魯姆分類理論及其修訂版中的“應(yīng)用（或者運(yùn)用）”，實(shí)際上，學(xué)生需要有足夠的空間和時(shí)間運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能使其認(rèn)知水平不斷提升。課堂教學(xué)固然可以給學(xué)生提供很好的機(jī)會(huì)，但是每周課時(shí)有限，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以不斷擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)中各類知識(shí)，更重要的是為學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

在推薦課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供觀點(diǎn)對(duì)立的幾篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生“運(yùn)用”各類知識(shí)對(duì)之進(jìn)行批判性討論或辯論。在選擇文章時(shí)，教師應(yīng)注意所選內(nèi)容是學(xué)生感興趣的話題，可以選擇國(guó)外對(duì)本國(guó)一些文化習(xí)俗的評(píng)論性文章，或者是課堂閱讀文本的延伸擴(kuò)展。在閱讀過程中，學(xué)生不僅了解了外來的文化、觀點(diǎn)等事實(shí)性知識(shí)或概念性知識(shí)，更重要的是學(xué)生能夠“運(yùn)用”這些知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，認(rèn)知水平能夠得到不斷提升。

（4）有助于采用多元評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)方式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而制定的，因此也應(yīng)重視從多維度的評(píng)價(jià)角度來考察學(xué)生的知識(shí)和能力，包括閱讀策略與技巧，以及深層次的理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。在某些特定的閱讀場(chǎng)合，按照特定的原則及標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇與發(fā)揮，對(duì)事物采取科學(xué)合理的判斷，使用科學(xué)明智的手段有效解決他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提升其批判性思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該修改原先的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系，重新定位考核評(píng)價(jià)體系，不僅只注重考核學(xué)生知識(shí)的占有能力，還應(yīng)該重點(diǎn)考查其創(chuàng)新思維能力。如可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后，根據(jù)給定主題構(gòu)思設(shè)計(jì)一篇研究論文，或者進(jìn)行小說創(chuàng)作或者提出解決問題的創(chuàng)新建議等。只有這樣，才能在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索與批判積極性的基礎(chǔ)上，大力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] Darcy Haag Granello. Promoting Cognitive Complexity in Graduate Writing Work： Using Blooms

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[3] Stephen C. Betts.Teaching and Assessing Basic Concepts to Advanced Applications： Using Blooms Taxonomy to Inform Graduate Course Design [J]，2008（1）.

[4] 蔡基剛. 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系[J]. 外語(yǔ)界，2011（1）.

[5] 郭賽君. 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調(diào)查及分析[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（1）.

[6] 辜向東. 走出大學(xué)英語(yǔ)閱讀技能認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)[J]. 外語(yǔ)界，2003（4）.

[7] 李瑞芳，張英，程慕勝. 清華大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查研究[J]. 外語(yǔ)界，2004（2）.

[8] 李慧. 閱讀與閱讀現(xiàn)狀分析[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（6）.

[9] 束定芳，陳素燕. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查[M]. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[10] 熊麗君. 閱讀理論和技巧對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[11] 王穎，劉宇. 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調(diào)查及分析[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2007（35）.

[12] 楊柳群，方程. 如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2007（4）.

[13] 楊梅珍. 論大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 外語(yǔ)界，1997（1）.

[14]張春莉，高民. 布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)在中國(guó)十年的回顧與反思[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1996（1）.

[15]趙雪琴. 閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J]. 外語(yǔ)界，2001（1）.

[基金項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力指標(biāo)體系研究項(xiàng)目”（編號(hào)：2012WZD06）]

[責(zé)任編輯：陳立民]

（1）教學(xué)循序漸進(jìn)，逐層深入。布魯姆目標(biāo)分類理論根據(jù)個(gè)體認(rèn)知水平建構(gòu)漸進(jìn)累積的分類體系，為教師在教學(xué)中逐層推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程提供了理論框架。對(duì)于一篇閱讀文本，無論是精讀還是泛讀，最基礎(chǔ)的要求是學(xué)生熟悉文中的單詞、短語(yǔ)及句型，即“識(shí)記”。其中會(huì)涉及相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)及概念性知識(shí)，因此教師要以此為教學(xué)的切入口。在此基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用程序性知識(shí)理解、分析課文。同時(shí)，還要促使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮其創(chuàng)新性思維能力進(jìn)行批判性閱讀。這也是布魯姆分類理論修訂版中位于認(rèn)知水平“金字塔”頂端的“創(chuàng)新”能力的要求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，促使學(xué)生的思維由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展。

（2）鼓勵(lì)以學(xué)生為主，從不同角度，以不同形式啟發(fā)學(xué)生。布魯姆分類理論修訂版增加的知識(shí)維度，為教師設(shè)計(jì)課堂問題、啟發(fā)學(xué)生思維提供了多種角度，有利于教師開展啟發(fā)式教學(xué)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，教師的作用就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是提問，以問題為“抓手”， 遵循少而精原則設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑。具體而言：首先，教師所提問題的數(shù)量不能太多，要留有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考。其次，問題應(yīng)涉及不同層次，根據(jù)布魯姆分類理論，教師所提問題可涉及對(duì)文章的理解、評(píng)價(jià)等層面。最后，多角度設(shè)置問題，教師可以從作者、閱讀文本中的主要人物、讀者等不同角度進(jìn)行提問，這樣學(xué)生才能“運(yùn)用”各類知識(shí)“分析”問題。在形式上，教師也需注意，不應(yīng)只提讓學(xué)生做出肯定與否定的問題，而是要多提讓學(xué)生說理的問題；不僅提出有關(guān)微觀的、句子層次的問題，還要提出宏觀的、有關(guān)篇章的問題。這樣，才能真正落實(shí)布魯姆分類理論中提出的“分析”、“評(píng)價(jià)”與“創(chuàng)新”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生主動(dòng)思考的過程就是對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的過程，在不斷實(shí)踐中達(dá)到認(rèn)知的高級(jí)水平——?jiǎng)?chuàng)新。

（3）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。研究者經(jīng)常忽視布魯姆分類理論及其修訂版中的“應(yīng)用（或者運(yùn)用）”，實(shí)際上，學(xué)生需要有足夠的空間和時(shí)間運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能使其認(rèn)知水平不斷提升。課堂教學(xué)固然可以給學(xué)生提供很好的機(jī)會(huì)，但是每周課時(shí)有限，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以不斷擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)中各類知識(shí)，更重要的是為學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

在推薦課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供觀點(diǎn)對(duì)立的幾篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生“運(yùn)用”各類知識(shí)對(duì)之進(jìn)行批判性討論或辯論。在選擇文章時(shí)，教師應(yīng)注意所選內(nèi)容是學(xué)生感興趣的話題，可以選擇國(guó)外對(duì)本國(guó)一些文化習(xí)俗的評(píng)論性文章，或者是課堂閱讀文本的延伸擴(kuò)展。在閱讀過程中，學(xué)生不僅了解了外來的文化、觀點(diǎn)等事實(shí)性知識(shí)或概念性知識(shí)，更重要的是學(xué)生能夠“運(yùn)用”這些知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，認(rèn)知水平能夠得到不斷提升。

（4）有助于采用多元評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)方式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而制定的，因此也應(yīng)重視從多維度的評(píng)價(jià)角度來考察學(xué)生的知識(shí)和能力，包括閱讀策略與技巧，以及深層次的理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。在某些特定的閱讀場(chǎng)合，按照特定的原則及標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由選擇與發(fā)揮，對(duì)事物采取科學(xué)合理的判斷，使用科學(xué)明智的手段有效解決他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提升其批判性思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該修改原先的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)體系，重新定位考核評(píng)價(jià)體系，不僅只注重考核學(xué)生知識(shí)的占有能力，還應(yīng)該重點(diǎn)考查其創(chuàng)新思維能力。如可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后，根據(jù)給定主題構(gòu)思設(shè)計(jì)一篇研究論文，或者進(jìn)行小說創(chuàng)作或者提出解決問題的創(chuàng)新建議等。只有這樣，才能在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索與批判積極性的基礎(chǔ)上，大力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] Darcy Haag Granello. Promoting Cognitive Complexity in Graduate Writing Work： Using Blooms

Taxonomy as a Pedagogical Tool to Improve Literature Reviews[J].Counselor Education and Supervision ，2001（40）.

[2] Jeyamahla Veeravagu1， Chittra Muthusamy， Rasaya Marimuthu， Angelina Subrayan， Michael. UsingBlooms Taxonomy to Gauge Students Reading Comprehension Performance [J]. Canadian School Science. 2010 （3）.

[3] Stephen C. Betts.Teaching and Assessing Basic Concepts to Advanced Applications： Using Blooms Taxonomy to Inform Graduate Course Design [J]，2008（1）.

[4] 蔡基剛. 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系[J]. 外語(yǔ)界，2011（1）.

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[基金項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金“大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力指標(biāo)體系研究項(xiàng)目”（編號(hào)：2012WZD06）]

[責(zé)任編輯：陳立民]