任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職模具綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用研究

文/李召

(作者單位：南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職模具綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用研究

文/李召

本文圍繞中職學(xué)生在實訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)積極不高，被動接受式學(xué)習(xí)等問題展開分析研究。以中職模具綜合制造實訓(xùn)作為研究對象，把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引入到實際教學(xué)活動中，最大限度的把課堂教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)的知識技能，探討一種既貼近生產(chǎn)實踐，又高效的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動；模具綜合實訓(xùn)；行動研究

一、提出問題

我校目前開展的模具綜合實訓(xùn)內(nèi)容包括磨床、線切割、普銑、模具結(jié)構(gòu)拆裝、沖床、注射機等內(nèi)容，圍繞模具加工和制作方法開展教學(xué)，以整套模具為載體組織實訓(xùn)。在教學(xué)安排中進行模具綜合實訓(xùn)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的理論知識和實操技能。模具綜合制造意在鍛煉學(xué)生的模具加工制作技能，了解一般模具制造流程，能進行簡單沖壓模具及塑料模具的加工及裝配調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。與傳統(tǒng)的以單個零件或產(chǎn)品加工為載體的技能訓(xùn)練相比優(yōu)點明顯。

當前教學(xué)模式存在的幾點不足。

1.實訓(xùn)內(nèi)容多，實訓(xùn)安排復(fù)雜。模具綜合制造涉及多種加工方法和工藝，要求學(xué)生掌握的加工技能多，同時學(xué)生還需要根據(jù)課堂所學(xué)知識對模具結(jié)構(gòu)進行拆解認知。教學(xué)內(nèi)容不僅有技能訓(xùn)練，也有裝配知識、簡單模具的設(shè)計、圖紙的繪制等理論方面的知識。因而在組織安排實訓(xùn)時就顯得比較困難。

2.實訓(xùn)積極性不高，效果不佳。由于設(shè)備和場地限制，無法滿足一人一機，也無法通過單純的零件加工達到實訓(xùn)目標。傳統(tǒng)的以零件加工為主要內(nèi)容的實訓(xùn)缺少吸引力，實訓(xùn)缺乏具體的可操作的目標。因而學(xué)生很難對實訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中也多是被動式學(xué)習(xí)，缺少主動性。

3.沒有體現(xiàn)綜合實訓(xùn)的特點。模具綜合實訓(xùn)是讓學(xué)生在了解掌握模具結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能自行設(shè)計簡單的模具，利用不同的加工方法，以模具為載體，通過模具零件圖繪制、加工、裝配等一系列任務(wù)，掌握模具制作流程及相應(yīng)的技能。是對學(xué)生所學(xué)知識技能的綜合訓(xùn)練和實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)實訓(xùn)安排沒有體現(xiàn)這一特點。

二、問題解析及依據(jù)

1.研究的依據(jù)。模具綜合制造的課程培養(yǎng)目標是本次行動研究的指導(dǎo)思想。培養(yǎng)模具專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，能綜合運用所學(xué)知識進行模具的加工制作，包括掌握模具零件的表達方法、零件圖紙的繪制、模具典型零件加工工藝、各機床的操作、模具的裝配工藝與調(diào)試方法等。

2.任務(wù)驅(qū)動。“任務(wù)驅(qū)動”就是學(xué)習(xí)的過程中，在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境；確定任務(wù)；自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評價四個部分。

三、研究設(shè)計

1.研究對象。11級模具專業(yè)學(xué)生，共44人，已經(jīng)進行過相應(yīng)的專業(yè)課程和實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。實訓(xùn)時間為8周。

2.研究方法。對整個研究過程采用行動研究的方法，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入到教學(xué)過程前后學(xué)生的行為及積極性進行分析。

3.方案設(shè)計。以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式開展實訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)模具綜合制造實訓(xùn)的目標及要求，把教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化成典型任務(wù)(模具加工制作)，以任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生，然后把任務(wù)分解成兩個大的階段：基礎(chǔ)技能及知識積累和模具制造階段。前一個階段是以任務(wù)為目的進行的實操訓(xùn)練和知識儲備；后一個階段則是對所學(xué)知識的綜合運用，最終形成產(chǎn)品。具體方案設(shè)計見表1。

表1 實訓(xùn)總體方案

考核評價主要分為兩個部分：小組內(nèi)考核和教師評價。其中教師評價部分又包含過程評價和產(chǎn)品結(jié)果評價。

四、實施過程

1.知識和技能儲備階段

(1)訓(xùn)練時間：技能訓(xùn)時間4周。全班分成四個大組進行四個項目的訓(xùn)練。四個大組進行輪換，每個技能訓(xùn)練時間1周。

(2)組織方式：全班分四個大組每個小組11人，每個大組分3個小組，每組一名組長。組長負責工具的使用登記、清點、歸還、清潔安排工作。

(3)技能訓(xùn)練內(nèi)容。

在這個階段同樣以任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學(xué)，把一套模具的加工制作任務(wù)進行分解細化。訓(xùn)練的內(nèi)容均來自模具零件，并讓學(xué)生明確這是模具結(jié)構(gòu)里的那一部分，作用及技術(shù)要求均在資料中予以介紹。比如以一套模具為例，模具中的典型零件需要普銑、電加工、磨削加工等工序，把各工序的工作作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以零件的某一結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)的目標和考核標準開展實訓(xùn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)要求和掌握情況很容易自我評價。見圖1。

圖1 技能及知識儲備任務(wù)分配圖

(4)考核評價?？己嗽u價分為小組考核和教師考核，小組考核由組長完成，組長輪流擔任，這樣在學(xué)生考核部分既有學(xué)生互評也有自評。同時，可以約束組長給組員評分時認真客觀。

2.模具制造階段

(1)時間安排：4周。

(2)組織方式：全班分成11個小組，每個小組4人，組內(nèi)再進行分工：組長、銑削加工、磨削加工、電加工。

(3)實訓(xùn)內(nèi)容。實訓(xùn)內(nèi)容為每組完成一套塑料模具或五金模具的加工制造與裝配調(diào)試。

考核評價方式與第一階段基本一致，模具產(chǎn)品質(zhì)量作為結(jié)果評定。對實訓(xùn)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個人給予獎勵，進一步激發(fā)學(xué)生的積極性。

五、結(jié)果分析

經(jīng)過一個班級一輪的實訓(xùn)，組的完成情況比較滿意。學(xué)生整體積極性大大增強，實訓(xùn)過程也較為主動。通過對典型學(xué)生的觀察與反饋，結(jié)合調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論。

1.實訓(xùn)興趣增強。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)特定生產(chǎn)情境，學(xué)生在實訓(xùn)中扮演企業(yè)員工的角色，實訓(xùn)興趣明顯增加，實訓(xùn)積極性也有很大提高，基本改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。最終完成后的模具生產(chǎn)出產(chǎn)品給學(xué)生一種成就感，有利于提高學(xué)生自信。

2.學(xué)習(xí)目的更明確。在引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式后，無論是第一階段的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練還是模具制造學(xué)生的目的性更強，目標更明確。不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每節(jié)課有一個實訓(xùn)目的，而是在整個實訓(xùn)過程中有一個總的目標，學(xué)生大腦中更清楚自己的技能及知識的結(jié)構(gòu)狀況。

3.體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)有任務(wù)進行驅(qū)動，使其在學(xué)習(xí)過程中更主動。在實訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能主動發(fā)現(xiàn)問題，并向老師請教問題的解決辦法，這充分說明學(xué)生在實訓(xùn)過程中已經(jīng)改變了被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是開始思考。

六、總結(jié)探討

1.教師前期工作量較大。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，典型任務(wù)的確定和拆解會耗費老師大量的時間，且在任務(wù)的確定的時候缺少學(xué)生的參與，指導(dǎo)老師對學(xué)生的基礎(chǔ)狀況了解較少，任務(wù)的難度和深度較難把握。該部分內(nèi)容的確定對教師的能力有一定要求。

2.學(xué)生自我評價能力。通過小組組長上交的評價表反應(yīng)，學(xué)生對小組成員的課堂表現(xiàn)沒有客觀公正的評價。評價分數(shù)普遍在80分以上，甚至滿分，小組成員分數(shù)相同的情況也經(jīng)常出現(xiàn)。在教師給予強調(diào)和引導(dǎo)后，該情況有所改觀，但仍不夠理想。這主要是學(xué)生從未參與過評價考核，加之自我約束不夠，難免會以權(quán)謀分。

(作者單位：南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校)

[1]陳柏華,高凌飚.教師專業(yè)發(fā)展之行動研究.課程.教材.教法,2007.10

[2]唐蓉芳.任務(wù)驅(qū)動探究型教學(xué)模式在中職教學(xué)中的探索與實踐.職業(yè)教育,2013.4

[3]殷增桂.中職模具設(shè)計與制造專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革探討.維普網(wǎng),2008.4

李召(1983.12-)，男，漢，皖.蕭縣，本科，南海信息技術(shù)學(xué)校中二，2013級陜西師范大學(xué)在職教育碩士，研究方向：中等職業(yè)教育。

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