“藝術(shù)卡”評價法的操作模式

常愛春

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。作為藝術(shù)教育工作者，同樣如此。目前，中小學(xué)教育依然存在重文輕德輕美的現(xiàn)象，這對推進(jìn)音樂教育的發(fā)展無疑是障礙。為此，除了加強(qiáng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)外，還要使學(xué)生的德育與智育有發(fā)展的條件和空間。鑒于當(dāng)前城鄉(xiāng)中小學(xué)普遍存在的不利于教育改革、嚴(yán)重妨礙學(xué)生在德智體美勞各方面發(fā)展的各種弊端，筆者在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行了“構(gòu)建新的評價平臺——藝術(shù)卡的誕生”的嘗試，取得了良好的效果。

構(gòu)建新的評價方式勢在必行

對學(xué)生的評價，直接影響教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為。目前，出現(xiàn)的問題是：學(xué)校對學(xué)生的評價方式較單一，往往只用學(xué)習(xí)成績或考試分?jǐn)?shù)來評定；以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為最終目的，只著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價和指導(dǎo)，只著眼于學(xué)生的表現(xiàn)，而忽視道德教育，這就不可能發(fā)揮評價的激勵、調(diào)控和導(dǎo)向作用；以選拔為目的，選精英，多數(shù)學(xué)生退居邊緣，不利于教育公平的實現(xiàn)；學(xué)生的成績由教師評價，學(xué)生處于被動地位，不利于全面評價學(xué)生，尤其不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；只注重知識、技能，而忽視對一般能力的評價（如態(tài)度、情感等方面）勢必會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

以上一些典型問題都不同程度地阻礙著新課程的推進(jìn)，因此，構(gòu)建一種新的評價方式和體系勢在必行。

藝術(shù)卡能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念催生了藝術(shù)卡的誕生。一年多來，筆者收集1000多份來自于學(xué)生對教材、教師態(tài)度、成績評價的看法，總結(jié)出以下幾個要點：

要改變傳統(tǒng)的單一評價方法，就要把評價放在具體的音樂實踐中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合起來，在平時上課時，教師可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱等形式進(jìn)行評價，然后，將所有的結(jié)果記載到他們的藝術(shù)卡里，并做長期的跟蹤追尋。

為每個人確立藝術(shù)卡，并將它放置于課堂評價中，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)。教師要收集學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，為形成性評價和終結(jié)性評價提供豐富的信息。這種以情感、態(tài)度、價值觀為動力，以知識技能應(yīng)用水平為基礎(chǔ)，以基本能力發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，深受學(xué)生喜歡，成為中小學(xué)學(xué)業(yè)成就評價體系的核心。

分項建立，多元評價

分項建立的第一步 要抓住學(xué)生的思想動態(tài)。從學(xué)生的言行、思想和生活、學(xué)習(xí)實際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂，循序漸進(jìn)，如抓住教材中的思想情感素材，小學(xué)音樂三年級第二單元《可愛的家》片斷，以鮮活的、通俗的語言配置影片，使學(xué)生體驗家庭的的思想境界。同時，進(jìn)行分項改革。筆者從唱歌、欣賞、素養(yǎng)、器樂等方面考察學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)生充分發(fā)展自我，給學(xué)生提供小舞臺。

分項建立的第二步 教師將如何操作和運(yùn)用告訴學(xué)生，使評價落到實處。在課前或課中均采用積極手段，引導(dǎo)學(xué)生從每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課起，對他們的成長進(jìn)行記錄，這一動態(tài)的記錄與觀察，從教師方面全面評定，從學(xué)生自身方面由多種評價來確定，如：器樂展示時學(xué)生的熟練情況，學(xué)生在小組表現(xiàn)情況等，都要跟蹤。藝術(shù)卡由教師和學(xué)生共同完成，完整記錄每個人每節(jié)課音樂課的學(xué)習(xí)、思想、成績表現(xiàn)等。

藝術(shù)卡的實施，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且促使學(xué)生在主動構(gòu)建相關(guān)知識與資料時，培養(yǎng)了自主探究的能力，提升了音樂學(xué)科在學(xué)生心目中的位置。課堂實踐證明：運(yùn)用此評價體系是符合新教材思想和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。

分項考核，保強(qiáng)項促弱項

在這項體系中，學(xué)生既是評價的主體，又是評價的對象，在評價中既看到了自己的成績、優(yōu)勢，又知道了自己的不足，還明確了自己今后的努力方向。具體分四步：

第一步，課前評價 教師要記錄音樂課之前的準(zhǔn)備情況，主要看學(xué)生在思想，課前教材、學(xué)具、準(zhǔn)備的怎么樣，每班民主選出文藝委員1-2人配合教師做這項工作，將檢查的結(jié)果匯報或用筆記錄下來。

第二步，課中考核 教師把聲樂、欣賞、器樂、舞蹈、課堂表現(xiàn)（主動發(fā)展）幾項，按照課型與內(nèi)容進(jìn)行記錄，把每個學(xué)生的強(qiáng)項和弱項檢測出來，告訴學(xué)生并對其進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生保強(qiáng)促弱，除了平時課堂，還要結(jié)合課外以及定期的檢測成績。比如，學(xué)期末考核，用問卷、口試、抽簽的形式，自主決定某一項來考核，如唱歌可選書上也可以選課外健康的鄉(xiāng)土內(nèi)容，器樂曲也是同樣，給學(xué)生很大的靈活度，這對于校本資源的開發(fā)和學(xué)生的成長非常有利。這樣做，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，也發(fā)展了學(xué)生的能力，同時，注重了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生能充分發(fā)展自己的特長。

第三步，各項中設(shè)置ABCDEF標(biāo)位，上不封頂 在具體運(yùn)作中，可容許學(xué)生考兩三次，或放手讓學(xué)生代表去考核學(xué)生的某一項，讓學(xué)生形成互動的局面。對學(xué)生實行自我評價、相互評價、表現(xiàn)性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)時評價要注意做到系統(tǒng)性、一致性、參與性原則不放松。

第四步，整理匯集 將各班成績匯總、諸項算出，得出學(xué)生的最終成績，可以通過成績，及時告訴學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。這種新型的評價方式受到了學(xué)生的喜愛，因為它可以使學(xué)生在輕松、健康、向上的環(huán)境中成長，心靈得到凈化，情操得到陶冶。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)回民實驗小學(xué)）endprint