尊重學(xué)生與以心換心

朱莉

在學(xué)習(xí)民國教育家陶行知的教育思想時(shí)，他的一句話特別震撼筆者：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！?/p>

尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)

每一個(gè)人都有尊嚴(yán)，師生之間是一種平等的、互相尊重的關(guān)系。尊重學(xué)生，就能發(fā)現(xiàn)他們身上積極美好的東西，就能讓他們體會(huì)到教師的愛，學(xué)生就容易接受教育。在美好的青春期，不讓青蘋果過早成熟變壞，學(xué)生心理的健康發(fā)展不容忽視。尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，既是一切教育的前提條件，又是教育的基本方法和途徑，沒有尊重就沒有愛，就沒有教育。

85年前，陶行知?jiǎng)?chuàng)建了曉莊師范，提出了一條條切實(shí)可行的教育理論。而且，陶行知教育思想與實(shí)踐中體現(xiàn)出來的偉大的師愛，不但對(duì)今天的教育有著強(qiáng)烈的影響，而且與目前黨和國家所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育息息相通，也正因?yàn)槿绱?，重溫陶行知有關(guān)師愛的論述，筆者感悟很深。

從年齡上，初中生在13至16歲左右，還是未成年人，還處于特殊的青春期。教師既要把他們當(dāng)成孩子一樣呵護(hù)，又要尊重特殊發(fā)育時(shí)期的特殊心理。教師經(jīng)常聽到，當(dāng)學(xué)生受到大人的約束時(shí)，會(huì)說這么一句：“我已經(jīng)不是小孩子了?！贝笕藭?huì)感覺可笑，同時(shí)又為學(xué)生的執(zhí)拗感到擔(dān)心。可以看出這個(gè)年齡的孩子更需要被當(dāng)成大人一樣對(duì)待，他們渴望長大，渴望有大人一樣的權(quán)利，一樣被尊重。教師既要把他們當(dāng)成“大人”，又不能按照“大人”對(duì)待。

青春期是個(gè)體由兒童向成年人過渡的時(shí)期。中學(xué)生心理正處在一個(gè)由不成熟到成熟，由不完善到完善的“發(fā)育”過程中，這種發(fā)展性，是我們?cè)鰪?qiáng)中學(xué)學(xué)生教育可塑性信念的一個(gè)最堅(jiān)實(shí)的基點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，聰明與“笨拙”，都是暫時(shí)的；好與“壞”，也是相對(duì)的。青春期在生理、心理上有許多變化，如情緒容易波動(dòng)，愛慕異性，興趣易轉(zhuǎn)移等。教師應(yīng)該了解這個(gè)年齡階段學(xué)生的特征，并尊重這些特征的存在。在校園里，教師是受尊重的，但學(xué)生卻不是卑微的。所以師生不是尊卑的關(guān)系。尊重是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對(duì)人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對(duì)他人人格與價(jià)值的充分肯定。任何人不可能盡善盡美，完美無缺，教師沒有理由以高山仰止的目光去審視別人，也沒有資格用不屑一顧的神情去嘲笑學(xué)生。學(xué)生在知識(shí)方面不如自己，教師不要用傲慢和不敬的話去傷害學(xué)生的自尊；一個(gè)真心懂得尊重學(xué)生的教師，一定能贏得學(xué)生的尊重。

筆者做了一個(gè)調(diào)查：寫下最近聽到的一句最討厭的話！驚奇的發(fā)現(xiàn)，除了同學(xué)間交往的問題和其他方面，還有的就是教師的嚴(yán)厲及不正確話語，被學(xué)生記錄下來了?！安灰獑栁覇栴}，煩死了！”，“切，這題都不會(huì)，呆子！”，“少腦子！”……這些都是不尊重學(xué)生的做法。想想在教師說完這些話后，當(dāng)時(shí)學(xué)生的心靈多么受創(chuàng)，他們的求知欲，自信心都被扼殺，還被辱罵。對(duì)待學(xué)生要有禮貌，與學(xué)生見面時(shí)，要注意自己的形象，要用文明用語。用不健康，不文明，不恰當(dāng)言語辱罵學(xué)生的做法，對(duì)學(xué)生心理傷害很大，影響學(xué)生性格發(fā)展，以前活潑開朗的性格有可能會(huì)變得沉默寡言，失群，暴躁，抑郁，甚至出現(xiàn)偏激現(xiàn)象，罵老師，打老師，自殺等，這些慘痛的教訓(xùn)足以證明教師不正確處理學(xué)生關(guān)系造成學(xué)生心理變化的問題化，嚴(yán)重化。教師光輝形象也一下子被毀滅，社會(huì)上對(duì)教師素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑，嚴(yán)重影響廣大教師形象。

教育專家、知名心理咨詢專家沈健說“青春期的孩子就是變“毛驢”為天使，家長不能做“老毛驢，要做一名懂得馴驢的人。”從這句話中，筆者感覺到，教師更應(yīng)該是個(gè)專業(yè)的訓(xùn)驢師。學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)生活，難免會(huì)發(fā)生一些關(guān)于學(xué)習(xí)、生活的心理問題，作為教書育人的教師應(yīng)該會(huì)運(yùn)用一些正確地方法幫助他們解決問題，度過難關(guān)，重展信心，積極進(jìn)步，全面發(fā)展。

尊重學(xué)生的“面子”

在筆者從學(xué)生調(diào)位子意見中得知，不少同學(xué)對(duì)此極為不滿，覺得很沒有面子。這些同學(xué)大多都是被教師強(qiáng)行安排在后排，或最邊角一個(gè)人的位置，或者被異性學(xué)生包圍中間。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有些“單座”“隔離區(qū)”，這些位置上的學(xué)生大多比較頑皮，成績偏差。在教師眼里，他們是差生；在家長眼里，他們是不爭氣的孩子。在處理這些學(xué)生的時(shí)候，隔離、單座這些做法是不對(duì)的，是對(duì)這些學(xué)生人格的不尊重。自尊是人格的基本要素之一。青少年學(xué)生血?dú)夥絼?，自我意識(shí)、自尊心理尤為強(qiáng)烈，他們渴望被人理解，受人尊重。尤其在發(fā)育的情況下，心理有了變化，在意同性和異性對(duì)自己的看法，非常注意形象，對(duì)于被教師強(qiáng)制安排在異性包圍的位置，女生顯得非常傷心，常常看到排位子后，女生有哭的情況，還有男生憤怒摔東西，并故意與周圍女生發(fā)生矛盾發(fā)泄不滿，在生理、心理、行為上有缺陷的學(xué)生更是如此。

學(xué)生涉世不深，閱歷不豐，他們還比較稚嫩脆弱，在努力維護(hù)自尊之時(shí)易產(chǎn)生自卑，在渴望理解之時(shí)易自我封閉。學(xué)校的歧視、家庭的壓力，使他們深感自卑和壓抑，渴望改變環(huán)境，獲得理解和尊重。然而受應(yīng)試教育“唯分論”的思維定勢(shì)影響，教師往往視之為劣等生，難成氣候，從而在思想上輕視、忽略他們。他們的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次破滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環(huán)境使他們變得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此惡性循環(huán)，形成了素質(zhì)教育的障壁。尊重人格，因此成為青少年學(xué)生，特別是弱勢(shì)群體的呼喚，成為激活他們心靈的甘霖。尊重學(xué)生的人格，不做有損學(xué)生人格的事情。不要把自己的不快施加到學(xué)生身上，也不要到處宣揚(yáng)學(xué)生的弱點(diǎn)、缺陷，使學(xué)生喪失自尊。

尊重學(xué)生的“不對(duì)”

前段時(shí)間，班級(jí)里有一名學(xué)生向筆者打小報(bào)告，反映班級(jí)里的一位班干部這不好那不好，反正就是對(duì)班干部偏見很深。我們知道打小報(bào)告是教師常遇到的事情，并且打小報(bào)告并不是君子所為，要如何讓這位同學(xué)明白這個(gè)道理，又能妥善解決問題呢？對(duì)于這件事，教師正確心理咨詢態(tài)度應(yīng)該是：尊重，熱情，真誠，共情，積極關(guān)注。首先就是尊重。所以也就沒有當(dāng)面說什么，而是私下里找那個(gè)班干部談了幾次話，了解了事情的真相。之后筆者反復(fù)考慮了怎樣和那位學(xué)生討論這件事，最終我靈機(jī)一動(dòng)，和他說：“小明（學(xué)生化名），我和小利（班干部化名）談了，小利覺得自己確實(shí)有些地方做得不對(duì)，但是又沒法拉下面子和你道歉，但是你也要考慮一下自己做的事有沒有不妥當(dāng)?shù)牡胤?。”小明一言不發(fā)，但是我明顯感覺到，小明對(duì)于這位班干部小利的看法變了，之后再也沒有說那位班干部的壞話。endprint

要用智慧處理學(xué)生之間的矛盾。因?yàn)閷W(xué)生正處于心理成長時(shí)期，對(duì)于外界的看法相當(dāng)敏感。所以一旦教師明確的說他不對(duì)，他一定會(huì)感到憤怒，“我檢舉問題，我有錯(cuò)嗎？就因?yàn)樗前喔刹?？老師有偏見！”一些學(xué)生，只要教師嘴里冒出“你是不對(duì)的”幾個(gè)字，接下來的溝通就會(huì)無效，因?yàn)榻處煹睦碛?，他根本已?jīng)沒有心思聽進(jìn)去了，而是想方設(shè)法找教師言語中的漏洞，證明教師處理這件事情是不公正的，以此表明自己是對(duì)的。我建議，在遇到學(xué)生做錯(cuò)事的時(shí)候，千萬不能一開始就對(duì)其否定，而是要先肯定他正確的部分，然后話鋒轉(zhuǎn)到他不妥當(dāng)?shù)牡胤?。這就是既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并有效解決了問題。還使得學(xué)生之間的關(guān)系變得融洽。

善于欣賞與接納

尼采說：對(duì)于應(yīng)尊重的事物，我們應(yīng)當(dāng)或是緘默不語，或是大加稱頌。初中繁重的作業(yè)壓力讓學(xué)生對(duì)作業(yè)難免有反感、抵觸、無奈、灰心、應(yīng)付的心理出現(xiàn)，故在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者會(huì)對(duì)他們的作業(yè)和作業(yè)中某方面表示贊許、鼓勵(lì)、關(guān)注和肯定，也是對(duì)學(xué)生品質(zhì)的贊美和賞識(shí)。用一些鼓勵(lì)激勵(lì)的語言作評(píng)語。如：“今天我太高興了，因?yàn)榭吹搅四愕淖髌?！”“就這樣做下去！”“你在努力！我感覺到！”“這么端正的作業(yè)，一定下了很大功夫！”我們知道鼓勵(lì)可以激起人的希望，催人奮進(jìn)。人最大的愿望是做一個(gè)被人肯定的人。每個(gè)人都渴望自己被人欣賞，一個(gè)人只有收益大于付出才會(huì)付出，只有幸福大于苦難才會(huì)接受苦難，只有“行”大于“不行”才會(huì)承認(rèn)“不行”，只有“贊揚(yáng)”大于批評(píng)才會(huì)接受“批評(píng)”。教師對(duì)學(xué)生辛苦完成的或者未全部完成的作業(yè)多一些贊揚(yáng)，少一些批評(píng)；對(duì)待壓力重的學(xué)生多一分和藹，少一分嚴(yán)厲；對(duì)待成績沒有進(jìn)步和落后的學(xué)生多一些關(guān)心，少一些冷淡。

批改作業(yè)的時(shí)候還會(huì)遇到一些有錯(cuò)誤的、質(zhì)量不高的或者是特別作品，比如，美術(shù)作業(yè)中，會(huì)有一些學(xué)生沒有按照教師或者書本要求的技法和風(fēng)格，或是自己創(chuàng)作，還有甚至比教師做的還好的特別作品，這些作業(yè)有意外也有驚喜，這是學(xué)生個(gè)性的凸顯，對(duì)于這種情況教師應(yīng)該如何來對(duì)待？特級(jí)教師朱樂平所說：“當(dāng)孩子的思維沒有完全照著你的路子走時(shí)，請(qǐng)您允許他走。”學(xué)生性格各異，愛好有別，其生活經(jīng)歷也不同，因而在他們的作品中，也明顯凸現(xiàn)其獨(dú)特的個(gè)性。

要善于欣賞學(xué)生，接納學(xué)生，不能夠嘲笑他的缺點(diǎn)與不足。寸有所長，尺有所短正是這個(gè)道理，每個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)與不足。因此對(duì)待學(xué)生不如意的地方，要能接納、不排斥，不然會(huì)抹殺學(xué)生超越自己的地方。但是，如果教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行否定和約束，就是破壞學(xué)生的勞動(dòng)成果，就相當(dāng)于破壞他心中美好的幻想，打擊他的創(chuàng)作激情，這會(huì)影響到他思維的變化，事物的改變創(chuàng)造機(jī)能，同時(shí)會(huì)覺得你不相信他，拉遠(yuǎn)與人交往的距離，形成極端個(gè)性。因此，只有尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，才能真正展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，為群體護(hù)航，為奇才揚(yáng)帆。

遵守諾言也是一種教育

遵守對(duì)學(xué)生的諾言，這是一個(gè)信譽(yù)的問題，教師在學(xué)生心目中的形象，可以從誠信方面看出來。經(jīng)常教育學(xué)生要守信，答應(yīng)的事情一定要做到，教師要以身作則。而教師，正是學(xué)生最信賴的人。如果不誠實(shí)，說明你對(duì)那個(gè)人沒興趣，自然不會(huì)有尊重他人的意思。雖然青少年不像兒童那么單純，但是他們眼中的天空也是很純凈的，他們的心靈還是純潔的。作為經(jīng)常跟他們打交道的教師，一舉一動(dòng)，都會(huì)在不經(jīng)意間給學(xué)生造成不同的影響，所以教師必須用愛和實(shí)際行動(dòng)去教育他們，感染他們。

劉墉說：“施與人，但不要使對(duì)方有受施的感覺。幫助人，但給予對(duì)方最高的尊重。這是助人的藝術(shù)，也是仁愛的情操。”教師作為教育工作者，如果在管理學(xué)生時(shí)，能對(duì)學(xué)生做到尊重，就會(huì)起到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)曹集中心學(xué)校）endprint