校本課程：讓學(xué)生向陽光漫步

李桂英　李峰華

課程建設(shè)直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)水平，并將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，校本課程決定了一所學(xué)校的多元教育，也是筆者所在學(xué)校的辦學(xué)特色。為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在小學(xué)階段收獲一份精彩，教師們正在努力完善校本課程的建設(shè)與實(shí)施。

頂層設(shè)計(jì)決定課程導(dǎo)向

頂層設(shè)計(jì)關(guān)系到了一個(gè)學(xué)校的走向，因此完成頂層設(shè)計(jì)時(shí)必須慎之又慎。教師必須基于一個(gè)核心理念之上，力求通過基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的相對(duì)整合，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的課程體系。筆者所在的震澤實(shí)小辦學(xué)特色是：多元教育。那么“多元教育”就是一個(gè)核心理念；而本校的頂層設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞“多元教育”這一關(guān)鍵詞而制定。在完成了頂層設(shè)計(jì)之后，再去完成課程建設(shè)的建構(gòu)，這樣的課程體系應(yīng)該是十分完整的，培養(yǎng)學(xué)生的目的性也就更明確了。于是，便有了本校課程建設(shè)的七大板塊：陽光體育（赤）、律動(dòng)樂章（橙）、思辨火花（黃）、綠色物語（綠）、青豆文學(xué)（青）、奇思妙想（藍(lán)）、英語國(guó)度（紫）。“七色”寓意“多元”，更彰顯了在“陽光”之下，學(xué)生蓬勃、茁壯地成長(zhǎng)。

因地制宜是課程建設(shè)的關(guān)鍵

國(guó)家課程“校本化” 在數(shù)學(xué)這門課程實(shí)施的過程中，一至三年級(jí)學(xué)生加入了“珠心算”課程，四至六年級(jí)又插入了“趣味奧數(shù)”課程；在體育及美術(shù)這兩門課程中又分別添加了乒乓球及綜藝兩門課程。顯然，在國(guó)家課程校本化實(shí)施的過程中，基礎(chǔ)型課程的外延無限擴(kuò)展，最終獲益的就是學(xué)生。

拓展課程“多元化” 拓展型課程，是以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。

課程建設(shè)要以學(xué)生為本位

大部分學(xué)?；撕艽蟮呢?cái)力和人力，轟轟烈烈地進(jìn)行課程建設(shè)。其目的大抵上有以下兩個(gè)：為了應(yīng)付檢查，或是為了在校本課程評(píng)比中獲獎(jiǎng)。所以，就算他們的校本課程獲獎(jiǎng)了，也不會(huì)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)于日常的教育教學(xué)之中。究其原因，在于管理者本末倒置了，他們不清楚進(jìn)行課程建設(shè)最終的目的實(shí)際上是為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)?！疤岣邔W(xué)生的興趣”“培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性”“增加學(xué)生的體驗(yàn)”這是學(xué)校在建設(shè)拓展型課程的一個(gè)目標(biāo)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，本校開設(shè)的不管是限定型的課程還是非限定型的課程，每一門課程都能很好地得到落實(shí)。學(xué)生也的確能通過參與各類繽紛的活動(dòng)，而使個(gè)體愉悅地成長(zhǎng)。要達(dá)到最終以學(xué)生健康、快樂的成長(zhǎng)為宗旨，筆者認(rèn)為必須做好以下幾點(diǎn)：

時(shí)間求“足” 既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草。如果真能這樣，也是機(jī)器馬。同樣的道理，要使校本課程得以實(shí)施，必須讓學(xué)生有足夠的時(shí)間參加。因此，學(xué)校在實(shí)施限定型課程的過程中分別讓學(xué)生分年段分時(shí)間地完成。如，一二年級(jí)是周一、周三的下午的第二節(jié)課后開始，三四五六年級(jí)是周二、周四的下午的第三節(jié)課后開始。這兩段時(shí)間內(nèi)，必須要求學(xué)生全員參與。而非限定型的課程，考慮到是學(xué)校特色的重點(diǎn)課程，除了師資和財(cái)力上的保障之外，同樣更需要擠出時(shí)間讓學(xué)生參與其中。于是，早晨、中午或是放學(xué)后，都可以納入學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。只有給足了時(shí)間，校本課程才能學(xué)好學(xué)精。

內(nèi)容求“精” 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師畢竟不是專家，因此在開發(fā)課程的過程中，肯定多少會(huì)存在一些不足。而這些不足需要在課程實(shí)施的過程中逐步改進(jìn)和完善。所以千萬不要誤解為今天學(xué)校編了一套校本教材，就可以高枕無憂了。比如，在做一年級(jí)的入隊(duì)儀式這門課程時(shí)，今年可以這樣實(shí)施，第二年可以在前年不足的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，第三年繼續(xù)在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，以此類推，直到這門課程經(jīng)得住推敲，而且又能有效地實(shí)施之后，才能說這門課程做好了。

認(rèn)識(shí)求“新” 校本課程的實(shí)施，會(huì)讓原本工作繁忙的教師產(chǎn)生望而卻步的心理。因此，在課程實(shí)施過程中，往往因?yàn)槊Α⒁驗(yàn)槔鄱o自己一個(gè)松懈的理由。這時(shí)，作為領(lǐng)導(dǎo)者，筆者認(rèn)為可以這樣去引導(dǎo)教師換一種角度去看待這件事：首先，讓教師明白通過一門課程的實(shí)施，可以把自己的所長(zhǎng)帶給更多的學(xué)生，學(xué)生在自己的引領(lǐng)下定能有所獲益，簡(jiǎn)而言之，就是可以用自己的特長(zhǎng)去點(diǎn)亮一些學(xué)生希望的火種，那是一件十分有意義的事；其次，自己在課程實(shí)施的過程中，肯定會(huì)為了學(xué)生更好地發(fā)展而作出相應(yīng)的思考，并帶著一定的思考去鉆研，于是每一次的思考就是自己在專業(yè)領(lǐng)域上的一次提升，這也就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。如此下來，教師就算認(rèn)為校本課程的實(shí)施加重了自己的負(fù)擔(dān)，但肯定也是一種甜蜜的負(fù)擔(dān)。

如此自上而下地完成課程建設(shè)，并且按部就班地實(shí)施，學(xué)生們一定能在這個(gè)過程中幸福地成長(zhǎng)，校本課程建設(shè)也吻合學(xué)校確定的“多元教育”特色。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint