信息技術(shù)差異性分層次教學(xué)探索

◎福建省尤溪縣第一中學(xué) 林景蓮

信息技術(shù)差異性分層次教學(xué)探索

◎福建省尤溪縣第一中學(xué) 林景蓮

信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科之一，由于這門學(xué)科的特殊性，加上學(xué)校、家庭等教育的因素，造成學(xué)生對(duì)本門學(xué)科知識(shí)的掌握和興趣存在很大的差異。如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，是我們教育者所面臨的一個(gè)問(wèn)題。本文就初中信息技術(shù)學(xué)科分層次教學(xué)，消除學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科中存在的差異性做一些初步的探討。

信息技術(shù)；差異性；分層次教學(xué)

一、信息技術(shù)學(xué)科分層次教學(xué)問(wèn)題的提出

由于信息技術(shù)課的特殊性，以及社會(huì)和家庭背景的不同，有的學(xué)生己經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，成為一名“小專家”；而有的學(xué)生較少接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生一種神秘感。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握存在很大的差異，造成信息技術(shù)水平參差不齊，給信息技術(shù)的課堂教學(xué)帶來(lái)諸多困難?；A(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得上課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)一般信息技術(shù)課的需求不大，失去學(xué)習(xí)的興趣?；A(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得上課的內(nèi)容難度過(guò)大，接受不了，覺(jué)得沒(méi)意思，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

要改變這種被動(dòng)的局面，必需打破單一的班級(jí)授課形式，打破統(tǒng)一的組織教學(xué)模式，讓學(xué)生都有所發(fā)展。既要照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生，又能關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，信息技術(shù)學(xué)科分層次教學(xué)能滿足這種需求。

二、信息技術(shù)分層次教學(xué)的依據(jù)及其應(yīng)用

分層次教學(xué)的理論源于孔子的“因材施教學(xué)”。在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，嘗試運(yùn)用分層次教學(xué)的理論，構(gòu)建全方位的初中信息技術(shù)課分層次互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，調(diào)整教學(xué)方法，不斷更新信息技術(shù)課程內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，不僅會(huì)大大提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，也能夠逐步解決信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的興趣差異性問(wèn)題。

實(shí)施分層教學(xué)，主要是因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)體的差異性。根據(jù)心理學(xué)研究，把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W(xué)生外在的，通過(guò)后天學(xué)習(xí)所具有的，是可以改變的，如知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、技能技巧等方面的差異。不變差異是指學(xué)生自身的特質(zhì)所具有的，如個(gè)性、性格、特長(zhǎng)、興趣等的差異。不變差異相對(duì)可變差異，其在短時(shí)間是不可改變。我們要利用這些差異，做到教學(xué)更有針對(duì)性，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。

分層次教學(xué)可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生得到強(qiáng)化發(fā)展，基礎(chǔ)好的學(xué)生不斷拓展新知識(shí)。如初二信息技術(shù)學(xué)科《音視頻素材的加工》一節(jié)，基礎(chǔ)好的學(xué)生，其層次可以得到提高，學(xué)習(xí)《Premiere》《繪聲繪影》等。學(xué)生不再是僅僅編輯簡(jiǎn)單的音頻、視頻，可以深入學(xué)習(xí)視頻的較高層次編輯，如視頻采集、配解說(shuō)、配音樂(lè)、配字幕。同時(shí)，還可以對(duì)視頻進(jìn)行剪輯。如班級(jí)外出游玩時(shí)，拍個(gè)DV照些數(shù)碼相片，或者把學(xué)生自己各時(shí)期的錄相、照片都可進(jìn)行編輯，做個(gè)名副其實(shí)的“小行家”。這時(shí)學(xué)校記者站可以不再是簡(jiǎn)單的文字報(bào)道了，而是把學(xué)生所學(xué)習(xí)的這些知識(shí)綜合運(yùn)用，是聲、圖、像集一起的校園信息報(bào)道。

三、信息技術(shù)分層次教學(xué)方法

初中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)大致反映在剛進(jìn)校學(xué)生的生源上。一般省達(dá)標(biāo)學(xué)校、示范學(xué)校的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)相關(guān)概念的理解、處理能力都表現(xiàn)較好。家中有電腦并且經(jīng)常上網(wǎng)查資料、玩游戲和處理一些信息材料的學(xué)生，在信息技術(shù)能力方面都會(huì)有一定的表現(xiàn)力。因此，信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能采用“齊步走”的方式，應(yīng)注意把握好分層次教學(xué)，采用“異步走”，讓程度不同的學(xué)生能逐步跟上。這里我們探討的分層次教學(xué)包括對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)分層次、教學(xué)內(nèi)容分層次和評(píng)價(jià)學(xué)生分層次三個(gè)方面。

（一）學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)分層次

由于初中學(xué)生信息技術(shù)所存在的差異性，綜合根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、操作能力將班級(jí)學(xué)生分為兩層。第一層次也就是基礎(chǔ)層，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、接受能力一般、對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不感興趣，教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的操作；第二層也就是提高層，學(xué)生基礎(chǔ)好、操作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有不斷動(dòng)手操作和自主探究精神。

每個(gè)學(xué)期，要將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，這樣有利于教師的指導(dǎo)。當(dāng)然也不是一成不變，在教學(xué)中只要有利于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)均可變動(dòng)。如：在給初一新生上“信息技術(shù)處理工具”這個(gè)單元的“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件”一節(jié)時(shí)，對(duì)第二層次的學(xué)生，他們都掌握這方面的基礎(chǔ)知識(shí)，此時(shí)再給他們上這樣的內(nèi)容，會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，理論上的基礎(chǔ)知識(shí)他們已都掌握了，但未必有動(dòng)手操作的能力。教師不如搬出幾臺(tái)電腦讓他們拆解再組裝，然后叫他們安裝操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件等，這樣培養(yǎng)他們維護(hù)計(jì)算機(jī)能力。有這種的能力，家里、同學(xué)、鄰居的計(jì)算機(jī)也照樣可以維護(hù)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心，讓他們產(chǎn)生自豪感。對(duì)于第一層次的學(xué)生，一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)很陌生，二是對(duì)計(jì)算機(jī)感到很神秘，不敢大膽操作，生怕搞壞了。教師在講授完認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件一節(jié)后，也同樣搬出幾臺(tái)計(jì)算機(jī)，解剖給他們看，讓他們動(dòng)手組裝起來(lái)。這樣把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，就可以消除他們的憂慮感、神秘感。等到第一層次的學(xué)生消除對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感后，教師就可以把第二層次的學(xué)生打亂，加入到第一層次的學(xué)生中來(lái)，以“小教師”“小專家”身份幫助、指導(dǎo)第一層次的學(xué)生如何拆解、如何組裝計(jì)算機(jī)，如何安裝操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件等。對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師可以繼續(xù)拓展他們的知識(shí)，帶領(lǐng)第一層次的學(xué)生，去電腦市場(chǎng)了解電腦的價(jià)格、一臺(tái)電腦如何配置、怎樣配置性能最好又省錢等等。

本單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，可以進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。如班級(jí)某位同學(xué)家里要配置一臺(tái)電腦，發(fā)動(dòng)同學(xué)發(fā)揮集體作用，一同走進(jìn)電腦超市去請(qǐng)教、詢價(jià)，開(kāi)出配置單，并拿到班級(jí)供大家討論，最終敲定方案，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生，開(kāi)拓他們的視野，共同增長(zhǎng)知識(shí)。

附：計(jì)算機(jī)組成原理分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

層次教學(xué)內(nèi)容拓展內(nèi)容第二層次學(xué)生組裝電腦，安排操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件第一層次學(xué)生了解電腦價(jià)格，如何配置一臺(tái)電腦。掌握計(jì)算機(jī)組織的基本原理拆解、安裝計(jì)算機(jī)

（二）教學(xué)內(nèi)容分層次

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們應(yīng)重視這部分學(xué)生的模仿性學(xué)習(xí)，教師講解、演示，課后學(xué)生按教師講授的內(nèi)容進(jìn)行操作，從而使學(xué)生在操作中漸漸找出內(nèi)在的規(guī)律。而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師則可以提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、去探究，最后總結(jié)、歸納。如在教學(xué)“Word編輯技巧”時(shí)，對(duì)第一層次的學(xué)生，教師重點(diǎn)講授文字的修飾，行間距、字間距、字體、字號(hào)及段落的設(shè)置。對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)如何設(shè)置漂亮的版面，如何對(duì)文字進(jìn)行著色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在其掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和操作方法上，讓其發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，設(shè)計(jì)一張內(nèi)容豐富的電腦小報(bào)。

附：Word文字格式設(shè)置分層設(shè)計(jì)

層次學(xué)習(xí)內(nèi)容第二層次第一層次掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富電腦小報(bào)掌握基本文字修飾，行間距、字間距、字體、字號(hào)的設(shè)置

學(xué)生學(xué)習(xí)完“Word文字處理及其應(yīng)用”單元時(shí)，教師可以進(jìn)行該主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，做到分合結(jié)合，第二層次學(xué)生帶第層一次學(xué)生，組成班級(jí)小報(bào)小組，定期出電腦小報(bào)，內(nèi)容可以涉及所有學(xué)科，這樣使全班同學(xué)既學(xué)習(xí)文字處理軟件的應(yīng)用，又復(fù)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，一舉多得。

分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要放手讓他們自己走，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要扶著他們走、牽著他們走，并促進(jìn)各層次的學(xué)生相互遞進(jìn)。教師要強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，做到及時(shí)反饋，這也是分層教學(xué)的具體體現(xiàn)，做到“各取所需，各有收獲”。如上“Excel數(shù)據(jù)處理”這個(gè)單元的數(shù)據(jù)排序和篩選一節(jié)時(shí)，我們以期中成績(jī)?yōu)槔?，設(shè)計(jì)練習(xí)題。

1.以“總分”為主要關(guān)鍵字遞減排序；

2.以“總分”為主要關(guān)鍵字、“語(yǔ)文”為次要關(guān)鍵字遞減排序；

3.篩選出“語(yǔ)文”學(xué)科上90分的學(xué)生的數(shù)據(jù)；

4.篩選出“語(yǔ)文”學(xué)科上90分的學(xué)生，并“總分”上550分的學(xué)生的數(shù)據(jù)。

這四道題由易到難，對(duì)于第二層次的學(xué)生，只要掌握前面兩題即可，而第一層次的學(xué)生則可全做。讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

又如在powerpoint練習(xí)中，第一層次的學(xué)生課堂即可布置練習(xí)任務(wù)，鏈接的建立，動(dòng)畫效果的設(shè)置等，還可以進(jìn)行圖片插入，音頻、視頻插入練習(xí)。同一堂課的練習(xí)，這樣做，第一層次的學(xué)生可能感化第二層次的學(xué)生，使第二層次的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)自覺(jué)的去學(xué)習(xí)、探究。

（三）評(píng)價(jià)學(xué)生分層次

我們教學(xué)過(guò)程針對(duì)的是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，必然也要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。如果還是以一張?jiān)嚲?，同樣的練?xí)來(lái)評(píng)價(jià)考核學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生不公平。畢竟學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的水平不一樣，不但不能反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，也會(huì)挫傷第一層次學(xué)生的積極性。要對(duì)平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)進(jìn)行記錄，將平時(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合。將學(xué)生平時(shí)的課堂操作練習(xí)，平時(shí)的筆試成績(jī)，綜合實(shí)踐成績(jī)及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等納入評(píng)價(jià)中來(lái)。過(guò)程性的評(píng)價(jià)制度打破以往一考定成績(jī)的形式，把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、課內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)成果貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，這樣才能反映出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（責(zé)任編輯：鄒開(kāi)煌）