授課教師主導(dǎo)的初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

◎福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉永堅(jiān)

授課教師主導(dǎo)的初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

◎福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉永堅(jiān)

本文探討以課堂觀察為主要教學(xué)評(píng)價(jià)手段，如何從三個(gè)維度編寫與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，嘗試改進(jìn)區(qū)域范圍內(nèi)以教研為目的的聽評(píng)課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，尋求授課教師的主導(dǎo)初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的可能性，力圖形成以課堂學(xué)習(xí)成效作為教學(xué)有效性評(píng)價(jià)重心的、為研究或推介具體課堂問題解決方案的、滿足授課教師專業(yè)化發(fā)展需要的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

初中物理；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；課堂觀察

教學(xué)評(píng)價(jià)，一直是課程改革實(shí)踐的難題。崔允漷教授的“課堂觀察LICC模式”、上海馮容士物理特級(jí)教師等的“物理課堂教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)新框架”、以及多個(gè)以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為研究對象的課題成果，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究?？v觀各研究成果，都創(chuàng)新地制訂了教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)用定性與定量的課堂觀察手段，完善傳統(tǒng)的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，為教師教育教學(xué)技能與課堂教學(xué)成效建立了全面的評(píng)價(jià)模式。只是，當(dāng)針對不同學(xué)情而改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時(shí)，當(dāng)評(píng)課教師不熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，當(dāng)授課教師需要判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的效果而非需要評(píng)價(jià)他的教育教學(xué)技能時(shí)，全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、格式化的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，顯然無法契合這類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的需要。特別是當(dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)施、學(xué)校?？平處煍?shù)量與能力、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒等等不均衡的教育教學(xué)環(huán)境現(xiàn)實(shí)，更是決定了市縣區(qū)域范圍內(nèi)的以教研為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能依賴于全面檢測式的課堂評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，指的是根據(jù)教育教學(xué)理念和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的教與學(xué)兩個(gè)方面的觀察測量，質(zhì)性推斷教學(xué)行為價(jià)值與教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為實(shí)際上包含兩部分，其一是針對學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其二是針對授課教師課堂教學(xué)活動(dòng)成效與價(jià)值的評(píng)價(jià)。如果在現(xiàn)有的成員松散變化的聽評(píng)課教研機(jī)制基礎(chǔ)上，讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)議題，大家群策群力地幫助授課教師診斷教學(xué)問題、檢驗(yàn)和改善教學(xué)方法與策略，探索出有利于初中物理教師專業(yè)發(fā)展需要的“授課教師主導(dǎo)”初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式，就有可能改變原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從“被”為“要”，而極具教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新價(jià)值。

一、授課教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果

“授課教師主導(dǎo)”教學(xué)評(píng)價(jià)本身不是新生事物。觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的即時(shí)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分，原本就是由授課教師實(shí)施的常規(guī)教育教學(xué)手段，只是，“哪種形式的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)”，就不是所有老師都有深刻的認(rèn)識(shí)了。

在《科學(xué)探究：摩擦力》案例研究時(shí)，曾對比不同形式課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果，在單元測試時(shí)調(diào)查“知道增大與減小摩擦的方法”知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度（如表一）時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果沒有即時(shí)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，能讓一部分學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卻能幫助大多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)確地了解自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)，從而有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，如果課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅是告訴他們答案的對或錯(cuò)，學(xué)習(xí)效果不顯著，或者說，不適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到了負(fù)面的影響。因此，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該即時(shí)向?qū)W生反饋；每個(gè)學(xué)生解決物理問題后都要得到正面的回應(yīng)，無論其答案是否正確，如“直接給予正確答案”“交流解題過程”“增加錯(cuò)題練習(xí)”等；正面的評(píng)價(jià)回應(yīng)（例如肯定學(xué)生的努力、贊賞學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為、公開表揚(yáng)與私下交流等），平等友善的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，面對困難與錯(cuò)誤的歸因分析等等，讓課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有有效維持并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)行為的價(jià)值功能。

那么，“同一知識(shí)內(nèi)容重復(fù)測試評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績就越好嗎？”對“知道增大與減小摩擦的方法”同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在單元測試、期中測試時(shí)有意重復(fù)測試，每次測試后都對試題實(shí)施相同的評(píng)價(jià)方式（如表二），期末測試時(shí)就發(fā)現(xiàn)，相同學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)行為的頻率，對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)具有積極的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)成績得分的百分比均有不同程度提高。但是，當(dāng)評(píng)價(jià)次數(shù)過多（如評(píng)價(jià)4次及以上）時(shí)，學(xué)生成績得分的百分比提高幅度就不明顯了。

表一：課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)

表二：課堂即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)頻率抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)

當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式也并非僅有上述幾種。為存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“增加練習(xí)”是教學(xué)實(shí)踐中采用最多的也是最有效的方式。因此，如果預(yù)先設(shè)計(jì)《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測試卷》，在課堂實(shí)時(shí)檢測后判斷教學(xué)效果，就能適時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

二、授課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對“評(píng)價(jià)”的理念是，“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐有了底氣。特別是當(dāng)日常課堂教學(xué)活動(dòng)為了滿足教研需要時(shí)，如推介教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示課、論證教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究課、分析學(xué)情的診斷課，授課教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更容易讓所有聽評(píng)課教師聚焦于某個(gè)課堂活動(dòng)或某個(gè)教學(xué)問題，避免課后短時(shí)間評(píng)議交流時(shí)的面面俱到、淺嘗輒止，而更有評(píng)價(jià)實(shí)踐價(jià)值。

讓授課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，授課教師就要同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課堂觀察評(píng)價(jià)納入教學(xué)設(shè)計(jì)行為中，（如圖一）即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)目的，設(shè)計(jì)《課堂觀察評(píng)價(jià)表》用于聽課教師在課堂觀察時(shí)測量并記錄“焦點(diǎn)”教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)《學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)測試卷》測量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，在課后評(píng)議時(shí)共同作為預(yù)設(shè)具體教學(xué)問題的輔助證據(jù)。當(dāng)然，聽課教師也被要求在課前熟悉課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及《課堂觀察評(píng)價(jià)表》。這樣，當(dāng)所有聽評(píng)課教師更早更快地“聚焦”在同一個(gè)具體教學(xué)問題時(shí)，更深層次的思考、更激烈的思維碰撞，將不同程度地提升各自的教學(xué)專業(yè)化水平。

圖一：授課教師教學(xué)行為流程圖

三、合理的課堂觀察項(xiàng)目有利于實(shí)現(xiàn)“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書提出“課堂觀察LICC模式”后，四個(gè)維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化）20個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)的課堂合作觀察方法日漸為廣大教育工作者所熟悉?，F(xiàn)實(shí)的日常教研活動(dòng)以解決具體教學(xué)問題為主要目的，教學(xué)評(píng)價(jià)承擔(dān)的功能更注重在“診斷”與“調(diào)節(jié)”，因此，變化了的三個(gè)維度（學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)資源）28個(gè)課堂觀察項(xiàng)目，不僅滿足初中物理教研為目的的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐需要，也涵蓋了物理課堂基本需求，即學(xué)生“是否都清楚課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，人人都有所收獲？”教師“如何實(shí)施教學(xué)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？”物理教學(xué)資源“是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？”

表三：“學(xué)習(xí)狀態(tài)”維度的課堂觀察項(xiàng)目

表四：“教學(xué)行為”維度的課堂觀察項(xiàng)目

表五：教學(xué)資源的課堂觀察項(xiàng)目

要清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)授課教師需要解決的課堂問題不同時(shí)，當(dāng)初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容不同，或教學(xué)手段不同時(shí)，二十八項(xiàng)課堂觀察項(xiàng)目不會(huì)且不應(yīng)當(dāng)會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在《課堂觀察評(píng)價(jià)表》中，只會(huì)從中選擇其中幾項(xiàng)，用填空、判斷等形式，構(gòu)成匹配課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的《課堂觀察評(píng)價(jià)表》，便于定性或定量地測量、判斷、評(píng)價(jià)預(yù)期的課堂教學(xué)效果。例如，觀察課堂教學(xué)目標(biāo)（“了解產(chǎn)生浮力的原因”）實(shí)現(xiàn)方式是否是“實(shí)現(xiàn)過程清晰漸進(jìn)”，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，該課堂觀察項(xiàng)目在《課堂觀察評(píng)價(jià)表》中可以體現(xiàn)為：

表六：課堂觀察項(xiàng)目實(shí)例

四、“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)

課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，幫助每個(gè)學(xué)生更有效地構(gòu)建物理知識(shí)體系、建立自信、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能、激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，是否為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)提供合適“支架”是課堂教學(xué)是否有效的基本判斷，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成范圍與程度是課堂教學(xué)是否有效的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的觀察中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的方面，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的瓶頸，經(jīng)驗(yàn)判斷教學(xué)行為是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要；對教學(xué)行為的方面，在于課堂教學(xué)行為的適用性，經(jīng)驗(yàn)推斷如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)；對物理課堂教學(xué)資源應(yīng)用的方面，在于呈現(xiàn)的內(nèi)容與方式，判斷是否真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

由于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是授課教師基于具體學(xué)情（學(xué)生當(dāng)前思維能力水平、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀），為學(xué)習(xí)具體的物理知識(shí)內(nèi)容而制訂的，具有如下特征:學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的；學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容包括知識(shí)技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀；學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)該是具體的、可測量的（定量或定性）；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的、差異化的、漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)目標(biāo)要能維持并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成并改善學(xué)習(xí)行為。

換言之，只有清晰地“診斷”出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生在課堂努力學(xué)習(xí)后是否各自都有成效，判斷課堂教學(xué)行為與教學(xué)資源利用過程是否是化難為易的、循環(huán)往復(fù)的、漸進(jìn)的，并為之“調(diào)節(jié)”今后教學(xué)行為，才能達(dá)到“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

實(shí)踐表明，實(shí)施“授課教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最大阻力來自于授課教師本身的教育教學(xué)理念，困難在于授課教師結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂觀察項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為可觀察可測量可評(píng)價(jià)的具體課堂觀察點(diǎn)。但同時(shí)，授課教師的收獲也是最顯著的，不僅幫助授課教師“頓悟”教學(xué)困惑，也促使授課教師向教育研究者方向轉(zhuǎn)變，促使授課教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響程度，讓初中物理課堂教學(xué)真正能維持學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)物理學(xué)習(xí)行為，讓初中物理課堂真正成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。

（責(zé)任編輯：詹國榮）